高中物理教學中有效教學運用策略

摘要：物理是我國高中階段理科的一門重要課程，它對于學生的思維邏輯能力有較高要求，與其他學科也有一定關聯。自我國新課改推行以來，核心素養成為各科教學的基礎大背景，教師為了更好響應國家新課程標準改革的要求，實現高中物理學科的有效性教學，就需要改變以往的教育教學理念及方法，在持續高效完成基礎物理知識與技能教學的同時，通過更加多樣化的教學手段來加強對學生物理學科核心素養的培養和提升。

關鍵詞：有效運用；高中階段；物理教學

1 基于核心素養的高中物理教學中存在的問題

1.1 教師過度盲目地應用信息技術教學

教師對多媒體工具的依賴程度已超出教學輔助的合理邊界。部分課堂出現課件放映主導教學節奏的現象，教師將物理原理的動態演示完全交由動畫視頻呈現，黑板板書被電子屏幕取代，粉筆與直尺的演算過程壓縮成預制好的解題步驟展示。這種技術依賴導致教學場景失去物理學科特有的實驗性與生成性，學生觀察教師親手操作實驗儀器的機會減少，通過實物教具感知力與運動關系的情境被虛擬仿真替代。當靜電感應現象僅通過投影呈現電荷移動軌跡，磁場分布規律僅依賴三維建模展示時，學生雖能直觀獲取知識表象，卻錯失了在調試點亮驗電器、調整磁針方位過程中培養實證思維的重要契機。技術手段的過度使用還造成認知路徑的斷裂，教師往往直接展示通過計算機模擬得出的理想化實驗數據，省略了真實測量中誤差分析與數據篩選的思維訓練環節，這使得學生形成\"實驗即完美曲線\"的誤解，削弱了科學探究必備的批判性思維。 教學過程中技術應用與物理本質的疏離現象同樣值得警惕。

1.2 重理論，輕實踐

高中物理學科是一門建立在實驗基礎上的學科，大多數物理知識都需要通過相應的物理實驗來得到驗證，因此實驗教學也是高中物理教學中的一個關鍵環節，是促進學生理解和深度認識物理知識的一個有效途徑，學生只有通過自身的實際操作才能夠對物理知識有更加清晰地認知。然而，我國大多數高中物理教學的現狀卻是，教師重視理論教學大于實驗教學，一些教師在進行實驗教學時往往是自身進行操作演示一遍，讓學生進行觀看，還有一些教師只是對教材中的實驗過程和結論等給學生進行講解，而不進行實際的實驗操作教學，不論是哪一種方式都體現了高中物理教師對于實驗教學重視程度的不足，這也是導致高中物理學科教學效果難以得到有效提升的一大因素，也阻礙了學生物理學科綜合素養的提升，限制了學生對于知識探究能力、創新思維以及實操能力的發展。

2 高中物理教學策略

2.1 加強信息化技術與分層教學模式之間的有機融合

由于我國通常采取的大班式教學，班級中各學生之間的學習程度不同，教師如果只采取一種模式教學不利于全體學生的學習，學習程度好的學生無法學習到更多的知識，而學習程度相對較弱的學生也難以跟上班級整體學習進度，此時教師就需要改變教學模式，采取分層式教學。教師可以借助信息化技術來對每名學生的學習情況進行記錄并分析，將學生分為幾個層級，然后對每一層級的學生展開分層式教學。例如，可以將學生分為三個層級，第一層級為拓展層，注重這一部分學生物理思維與能力的拓展與提升；第二個層級為提高層，這一部分學生要在進一步夯實物理基礎的同時，適度提升其物理邏輯思維及能力；第三個層級為基礎層，這一部分學生的物理基礎相對較弱，教師需更加注重這一部分學生的基礎理論知識教學與指導，激發其物理學習的興趣與積極性，對各層級學生進行針對性教學，促進其物理學習效果的有效提升。此外，教師可以借助信息化技術來進行微課教學或實現課堂翻轉，設計出更加貼合高中階段學生認知發展規律的物理教學視頻等，引導學生更好地進行物理學習。

2.2 創設社會生活化情境幫助學生感知物理觀念

近年來，我國物理領域中發展迅速，當前社會中所出現的熱點問題大多數都與物理知識存在著一定的聯系，例如在學習人教版高一物理必修二第七章《能量守恒定律不能源》時，會講述到關于能量變化具備一定的方向性這一點，教師就可以據此來創設情境，先讓學生觀看一個關于足球的視頻，視頻中足球速度逐漸減慢直到靜止，教師對此提出問題：在足球停下的過程中發生了哪些能量轉變？足球是否可以在不受其他外力的情況下從靜止轉變到運動狀態？通過對本節內容的學習，學生就會了解到，足球逐漸停止是由于機械能逐漸轉變為了內能，但是足球無法獨立開始運動狀態是由于內能無法自動地轉變為機械能。通過足球運動這一情境的創立，幫助學生更好地了解了能量之間的轉化，以及能量轉化會出現的情況，有利于學生更好地理解能量轉化這一知識點。

2.3 引導學生形成良好的科學態度

在高中物理的課堂教學中，教師需要注意引導和培養學生形成良好的科學態度，對待物理學習要嚴謹認真，這一態度也有利于學生在其他學科的學習中取得更好的學習效果，對于學生未來發展同樣有著重要意義。例如，物理學科有著久遠的發展歷史，教師在課堂上可以適當引入物理科學史，向學生介紹一些著名物理學家的經歷及其探究科學的過程，讓學生能夠從他們身上學習到面對物理研究時應具備的態度及精神，也讓學生對物理學科有新的認識，引導學生更加尊重和熱愛物理。例如，在對“牛頓第一定律”這一部分的內容進行教學時，教師向學生講解相關概念和內容時，就可以將牛頓發現這一定律的過程及牛頓自身的人生經歷引入到課堂上，讓學生明白要善于發現和分析生活中的現象，要學會擺脫傳統觀念的束縛等，同時也要形成面對困難不畏懼、勇于挑戰的良好觀念。在進行物理教學的同時，也讓學生自身素養得到了提升。

結束語

有效課堂不僅是物理教師在教學實踐中實現自我成長與發展的重要途徑，更是推動物理教學質量邁向新高度的一次積極探索與嘗試。在這一理念的引領下，物理教師應當將關注點深刻聚焦于每一位學生的個性化發展之上，視之為教學工作的核心與基石。

參考文獻

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