初中體驗式德育主題班會課的實效性探究

在當前新形勢下，復雜多變的環(huán)境給學校德育工作帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，但部分教師僅把班會作為班級建設的單一方式，將主題班會開展重點放在了紀律管理和問題矛盾解決上，缺乏建設性和創(chuàng)新性，影響了主題班會德育功能的落實。為了推動立德樹人根本任務的落地，教師需要秉持育人為本、德育為先的理念，根據(jù)初中階段學生的身心發(fā)展特點構建體驗式德育主題班會，讓學生在親身經(jīng)歷的過程中，理解并構建知識體系，發(fā)展自身能力，產(chǎn)生情感共鳴，生成獨特的人生意義，從而全方位地促進學生的健康成長與全面發(fā)展。

一、初中體驗式德育主題班會課現(xiàn)存的問題

（一）教育理念具有滯后性，未基于德育設計班會目標

主題班會是德育的重要載體，在發(fā)展學生的道德認知、情感、行為等方面具有重要作用。然而，部分教師教育理念相對滯后，在體驗式德育主題班會活動設計與實施中存在著“重成績、輕德育”的錯誤理念，部分教師即使認識到素質(zhì)教育背景下德育的重要性，也未能根據(jù)體驗式活動的特點設計具體、可實現(xiàn)的班會目標，無法確保體驗式德育主題班會各項活動均能夠指向?qū)W生道德認知、情感、心理、行為等方面的發(fā)展。

（二）班會形式缺乏創(chuàng)新性，難以激活學生德育體驗

體驗式德育主題班會是一項教師、學生共同參與和建構的活動形式，其中，學生處于主體地位，教師則承擔著引導者、激勵者的角色。然而，部分教師在體驗式德育主題班會課實踐中對“灌輸式”“演示式”等教學方式具有較強的依賴性，僅僅注重德育知識的機械講授，忽視對學生知、情、意、行的全方位調(diào)動。在這種活動模式下，教師難以借助體驗活動進行德育，致使學生參與度不高，難以達成情感共鳴、思想共識。

（三）德育資源缺乏系統(tǒng)性，不易整合開發(fā)綜合應用

在德育工作中，僅依靠有限的主題班會課資源，難以支持學生將相關的社會準則、道德規(guī)范、心理要求等內(nèi)化為自身的道德認知、外顯為自身的道德行為。然而，有部分教師在開展體驗式德育主題班會課中不注重資源整合，未能依托家、校、社協(xié)同育人機制，去進行紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、生活資源、區(qū)域資源的綜合應用。在這樣的情況下，這些教師在開展體驗式德育主題班會課的過程中僅僅停留在理論講解層面，難以為學生帶來真實、生動、豐富的德育體驗，影響了德育實效性的提升。

二、初中體驗式德育主題班會課實效性提升的策略

（一）強化德育理念，立足育人導向設計主題班會目標

德育實效性即德育的實際效果，是實踐活動中德育目標是否實現(xiàn)以及實現(xiàn)的程度。而主題班會目標設計是體驗式德育實施的邏輯基礎。在提升主題班會實效性的過程中，教師應強化德育理念，發(fā)掘主題班會的德育功能，根據(jù)德育主題和學生的身心發(fā)展特點設計班會目標，聚焦學生認知、情感、心理、行為等的全面發(fā)展，進而有計劃、有目的地開展體驗式德育活動，確保德育能夠順利地轉(zhuǎn)化為學生個體的思想道德品質(zhì)，使學生成為社會物質(zhì)文明建設與精神文明建設的重要主體。

具體來說，“自我實現(xiàn)”是個體的各種才能和潛能在適宜的社會環(huán)境中得以發(fā)揮、實現(xiàn)個人理想和抱負的過程，包含目標實現(xiàn)、潛能實現(xiàn)、成長實現(xiàn)、價值實現(xiàn)等多個方面，在幫助學生構建個人成長與社會進步、國家發(fā)展的關系上具有重要意義，在培育學生的道德品質(zhì)與社會責任感上具有不可替代的重要作用。在開展以“自我實現(xiàn)”為主題的體驗式德育主題班會時，教師應緊密圍繞“自我實現(xiàn)”教育內(nèi)容設計主題班會課目標，進而為各項班會課活動的設計與實施提供一定的借鑒參考，促進學生核心素養(yǎng)的提升，增強學生的道德素養(yǎng)和社會責任感，為培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)的公民提供有力的支撐。

教師可以將“自我實現(xiàn)”主題班會課目標設計如下：第一，教師應向?qū)W生分享“肯·萊文借助北斗星開拓比塞爾”“費羅倫絲·查德威克游過英吉利海峽”等故事，引導學生體會人生需要有目標和方向，讓學生聯(lián)系自己在生活中遇到的難題與困惑，主動運用“設置目標”的方法進行思考與反思，探究解決問題的方法，培養(yǎng)其道德判斷力和道德決策能力。第二，教師應為學生提供一個社會化的環(huán)境，讓學生在與他人互動、合作、競爭中思考探究“生命的意義”，激勵學生形成自己的道德觀念和行為模式，更好地理解人生價值實現(xiàn)的多樣性和復雜性。第三，教師應圍繞“如何實現(xiàn)目標”為學生搭建一個開放的學習環(huán)境，引導學生通過自身行動與思考，聯(lián)系自身實際情況，積極建構和重塑對“自我實現(xiàn)”的認知結構，進而形成更加深入和穩(wěn)固的自我認知素養(yǎng)。第四，教師應借助真實情景模擬和角色扮演，促使學生獲得情感體驗，實現(xiàn)情感溝通，激發(fā)學生對自我實現(xiàn)相關問題的情感共鳴，讓學生能夠更加深入地感受到?jīng)Q策的內(nèi)在動機和情感驅(qū)動力，為學生的自我實現(xiàn)提供啟發(fā)與支持。

（二）堅持學生主體，豐富主題班會德育活動開展形式

體驗式德育強調(diào)體驗的過程，重視學生的內(nèi)心體驗，注重其情感的成長與發(fā)展。在主題班會實踐中，教師應尊重學生的主體地位，豐富主題班會德育活動的開展形式，依托“具體體驗一體驗反思一概念形成一行動實驗一具體體驗\"循環(huán)往復的過程，促進學生知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展，切實提高德育活動的實效性、吸引力和影響力。比如，自我認知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。恰當?shù)卣J識自我，實事求是地評價自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。聯(lián)系初中階段學生的階段特點，教師可以圍繞“自我認知”主題開展主題班會課，進而為學生人格的形成與發(fā)展奠定良好的基礎。

在主題班會課中，教師可以借助“穿越火線”互動體驗游戲，幫助學生了解六大自我認知，即自我意識、自我監(jiān)控、自我評估、自我概念、自我效能以及自我調(diào)節(jié)。首先，教師應圍繞“自我認知”創(chuàng)設主題情境，引導學生主動參與體驗，讓學生在真實情境中深刻感受其自我認知的問題，獲得積極的心理和情感體悟。教師應為學生講解游戲規(guī)則，通過創(chuàng)設游戲情境激發(fā)學生自我體驗、自我教育的積極性，聯(lián)系學生實際生活引導學生深入思考，啟發(fā)學生在積極溝通、主動交流、認真分享中獲得升華，更好地理解自我認知教育的內(nèi)容。在真實、生動的體驗情境中，教師應創(chuàng)新體驗式德育主題班會的形式，增加活動的趣味性、互動性和參與度，支持學生在體驗學習中獲得對社會和人生的感悟、反思與總結。教師應組織學生在不接觸線的基礎上小心穿越“火線”，讓學生在體驗中理解自我認知的內(nèi)涵。比如，“自我效能”是人們對自身能力的信心和信念，對于個人追求成功和克服困難非常重要。在“穿越火線”體驗游戲中，學生需要直面恐懼、勇往直前。針對學生這一體驗，教師可以圍繞“自我效能”進行分析與講解，并組織學生結合運動、考試、讀書等日常生活體驗展開交流討論，引導學生就“我們要怎樣更好地完成某一件事”展開探討，支持學生在不同人生觀與價值觀的碰撞與交織中，多角度地提供解決問題的方法，引導、培養(yǎng)學生自覺踐行德育的意識和行動。

（三）加強資源整合，進行體驗式德育活動的開發(fā)和分類

德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育、心理教育等多方面內(nèi)容。為推動德育內(nèi)容所包含的外在社會要求轉(zhuǎn)化為學生個體的內(nèi)在品質(zhì)，教師應注重資源開發(fā)與整合，開展體驗式德育主題班會課資源的開發(fā)與整合工作，依托具有學校特色的體驗式主題班會課程體系，充分運用學校資源、社區(qū)資源、家庭資源等開展主題班會課，支持學生知、情、意、行的統(tǒng)一發(fā)展。

在主題班會課程體系建設方面，應根據(jù)區(qū)域特點與學生特征，從自我認識、自我管理、自我成長、自我實現(xiàn)四個層面建設課程，為主題班會課的開展提供課程支撐。在自我認識模塊，要圍繞自我觀察、自我評價、自我體驗、自我悅納設置內(nèi)容；在自我管理模塊，要圍繞目標管理、時間管理、心態(tài)管理、團隊管理設置內(nèi)容；在自我成長模塊，要圍繞困難突破、思維突破、壓力突破、心態(tài)突破設置內(nèi)容；在自我實現(xiàn)模塊，要圍繞成長實現(xiàn)、目標實現(xiàn)、潛能實現(xiàn)、價值實現(xiàn)設置內(nèi)容（如圖1）。

在主題班會課資源整合方面，應構建校家社協(xié)同機制，整合學校、家庭與社會資源，使其為德育活動服務，切實拓寬育人場域，創(chuàng)新育人形式。學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單的認知形成過程，而是需要獲得道德體驗，在體驗中將道德要求內(nèi)化為道德觀念、外顯為道德行為。為了提升主題班會課的實效性，教師應依托校家社協(xié)同機制，開展社會實踐活動，實現(xiàn)體驗式德育主題班會課與社會實踐的有機融合，提升德育的現(xiàn)實功能與德育目標的符合程度。比如，“自我管理”屬于體驗式主題班會課程體系的第二個層次，涵蓋目標管理、時間管理、心態(tài)管理、團隊管理幾個方面，其中，“情緒管理”具有很多積極作用。在圍繞“情緒管理”開展體驗式德育主題班會課時，教師可以圍繞“情緒智力”開展調(diào)查研究活動，引導學生圍繞“了解自身情緒、管理情緒、自我激勵、識別他人情緒、處理人際關系”等開展合作探究學習，讓學生走進家庭、社區(qū)，采訪父母、社區(qū)管理者、社會工作者等主體，了解他們在生活中識別、管理與控制情緒的方法。基于此，教師可組織學生以小組為單位，在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”平臺中收集整理關于“情緒智力”的數(shù)字學習資源，并結合自身體驗與思考生成學習報告，切實引導學生通過自身行動和思考來積極建構和重塑自己的情緒認知結構，從而形成更加深入、穩(wěn)固的情緒智力，培養(yǎng)學生適應社會和實現(xiàn)個體生存發(fā)展的基本能力。

總而言之，隨著素質(zhì)教育的深入實施與新一輪基礎教育改革的推進，學校德育的重要性愈加凸顯。而班會作為推進學校德育工作的重要途徑與方式，逐漸受到廣大教師的關注與重視。為了推動立德樹人根本任務的有效落實，教師應積極開展體驗式德育主題班會課，采用體驗式學習的方式，通過創(chuàng)造貼近學生生活實際或能讓學生重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原德育內(nèi)容，支持學生在主題班會中主動參與、獲得體驗、積極分享、提升感悟，達到活動育人的效果，促進學生道德認知、情感、行為等的協(xié)調(diào)發(fā)展，將學生培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和可靠的接班人。

［本文系2024年河南省教育科學規(guī)劃課題“初中學段體驗式德育活動的實施策略研究”（項目編號：2024YB1010）階段性研究成果]

[參考文獻]

[1]王軍.淺析“情境體驗式”德育模式在高中班會課中的運用策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（05）：129-130.

[2]蔡仲穎.體驗式“德育生態(tài)”育人模式的探索與實踐[J].散文百家（新語文活頁），2020（02）：150-151.

[3]連娜，王緒.個性頒獎語重情長一依托體驗式德育管理進行的班會活動范例[J].河北教育（德育版），2020，58（11）：34-35.

[4]邵綺儀.體驗式德育模式研究與實踐——以桂城街道文翰第四小學為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（13）：123-124.

[5]陳劍玲.肇慶市H中學體驗式德育模式研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.