專創(chuàng)融合在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

摘"要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是黨中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的決策部署，是全面提高人才培養(yǎng)能力的重要舉措。本文以“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，將專創(chuàng)融合貫穿人才培養(yǎng)全過程。通過挖掘、凝練教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新、靈活教學(xué)方法，研究、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，全面、完善教學(xué)考核，將專創(chuàng)融合潛移默化在專業(yè)教學(xué)中，實現(xiàn)產(chǎn)教融合應(yīng)用型高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專創(chuàng)融合；專業(yè)教育；人才培養(yǎng)

在新工科建設(shè)背景下，將“雙創(chuàng)”教育深入融入專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高質(zhì)量應(yīng)用型人才是適應(yīng)“四新”要求的必然選擇，也是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略要求。結(jié)合專業(yè)特色、產(chǎn)業(yè)需求，深入闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和模式，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”型課程。

1"“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程基本情況

1.1"課程定位與教學(xué)目標(biāo)

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械工程專業(yè)必須開設(shè)的一門重要的專業(yè)核心課，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力為出發(fā)點，根據(jù)“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的特點與機(jī)械工程專業(yè)對人才培養(yǎng)的定位，圍繞課程體系與教學(xué)大綱的要求，通過對本課程中機(jī)械制造技術(shù)與制造工藝等知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到如下課程目標(biāo)。

（1）能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、工程材料、機(jī)械制造技術(shù)的專業(yè)知識，切削過程的基本規(guī)律，選擇合理的加工方法及加工參數(shù)，結(jié)合實驗實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（2）能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、工程材料、力學(xué)、機(jī)械制造技術(shù)基本理論的基本原理，制定工藝規(guī)程，掌握機(jī)械加工精度和表面質(zhì)量的基本知識，初步具備分析解決工程實際加工工藝的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）能夠了解各種先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展，熟悉各種先進(jìn)制造技術(shù)的適用范圍，初步具備創(chuàng)新解決傳統(tǒng)難加工零件工藝問題的能力。

（4）能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造技術(shù)的專業(yè)知識對機(jī)械制造過程的質(zhì)量進(jìn)行分析與控制，掌握六點定位的基本原理和典型結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)需求進(jìn)行定位誤差的計算以及機(jī)床夾具設(shè)計，并通過創(chuàng)新設(shè)計方法實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

1.2"價值理念與思政元素

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)堅持立德樹人，充分利用企業(yè)在先進(jìn)制造方面的優(yōu)勢與工藝設(shè)計方面的特長，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和學(xué)生熱愛勞動高尚品質(zhì)培養(yǎng)，在課程教學(xué)過程中充分挖掘課程思政元素，將價值導(dǎo)向與知識傳授相融合，在知識傳授、能力培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、敬業(yè)精神、工匠精神、家國情懷和勞動美德，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。

2"專創(chuàng)融合“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容

圍繞中國制造“2025”與新工科建設(shè)，通過產(chǎn)教深度融合，及時把先進(jìn)制造技術(shù)中的激光加工技術(shù)、3D數(shù)字化制造技術(shù)、智能加工等先進(jìn)制造技術(shù)與學(xué)科前沿內(nèi)容引入到課程中，以保證課程內(nèi)容的引領(lǐng)性與先進(jìn)性。表2為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、前沿內(nèi)容融入保持課程教學(xué)先進(jìn)性案例設(shè)計。

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、專創(chuàng)融合和技術(shù)進(jìn)步的需要。

（1）先進(jìn)制造技術(shù)與現(xiàn)代制造技術(shù)中產(chǎn)品零件加工更需要進(jìn)行合理的切削參數(shù)選擇，對先進(jìn)刀具更需要在合理的技術(shù)參數(shù)下對產(chǎn)品進(jìn)行加工，以保證刀具的使用壽命與生產(chǎn)效率。

（2）智能夾具設(shè)計是現(xiàn)在制造中卡脖子的關(guān)鍵技術(shù)，以傳統(tǒng)夾具設(shè)計為基礎(chǔ)，結(jié)合智能傳感技術(shù)與控制技術(shù)，實現(xiàn)工件裝夾的智能化。

（3）現(xiàn)代制造工藝中的CAPP技術(shù)，是以傳統(tǒng)工藝設(shè)計為基礎(chǔ)，無論是創(chuàng)成式CAPP、檢索式CAPP還是CAPP專家系統(tǒng)，都是建立在傳統(tǒng)的工藝設(shè)計基礎(chǔ)之上。

3"專創(chuàng)融合教學(xué)設(shè)計

3.1"全方位滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

課前，為了迅速凝聚同學(xué)們的注意力，安排一兩段關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的小故事，當(dāng)學(xué)生精神不集中時，也講一兩個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例，這樣日積月累，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念就滲透到學(xué)生的思想中；課中，引入工程實際案例，工程項目，讓學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀，通過項目式教學(xué)，將理論應(yīng)用于實際項目，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。通過線上自建慕課資源和翻轉(zhuǎn)校園平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并進(jìn)行自我評價；課后，通過問卷調(diào)查、線上討論、假期實踐、撰寫專利和論文等手段，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時還向大學(xué)生灌輸“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，讓大學(xué)生站在時代前沿，及時了解國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的情況。

3.2"《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》緒論中引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

緒論一般描述本課程的全部知識結(jié)構(gòu)體系，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)有一個全面的認(rèn)識，對課程整體結(jié)構(gòu)的把握非常重要。通過緒論學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必不可少的素質(zhì)之一，著眼大局、目光放遠(yuǎn)、樹立長期目標(biāo)并持之以恒才能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的成功。在緒論的學(xué)習(xí)中，筆者會提到兩項中國人自己的發(fā)明，一個是鋁高速鋼刀具材料，另一個是“群鉆”，這都無疑激起大學(xué)生的好奇、熱情和興趣，外國人能研究出來的，中國人也一樣能，潛意識的自信也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必不可少的素質(zhì)之一。

3.3"注重基礎(chǔ)知識在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的應(yīng)用

金屬切削原理在講授刀具材料和刀具角度的時候，引入產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)作為項目化，如切削硬質(zhì)合金用金剛石涂層刀具設(shè)計，學(xué)生可以將知識應(yīng)用于實踐，學(xué)生的設(shè)計理念給筆者的研發(fā)也提供了思路。金屬切削刀具和金屬切削機(jī)床以復(fù)雜曲面數(shù)控加工為雙創(chuàng)點，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行專創(chuàng)融合教育。機(jī)床夾具設(shè)計通過對目前復(fù)雜零件現(xiàn)代夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新。

3.4"巧妙設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研

整個教學(xué)過程，安排三次不記名問卷調(diào)查，了解學(xué)生內(nèi)心想法。開學(xué)初安排一次職業(yè)規(guī)劃的問卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)生畢業(yè)想做什么或成為一個什么樣的人。中期再安排一次創(chuàng)新靈感的調(diào)查和專利的申請方法講座。期末調(diào)查未來想從事什么樣的職業(yè)，是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法以及把什么技術(shù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

4"專創(chuàng)融合創(chuàng)新實踐

全方位開展創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，以課堂教學(xué)為中心，第二課堂相結(jié)合，深入剖析智能制造產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新應(yīng)用，挖掘創(chuàng)新實踐項目資源庫，形成實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生工作室和各類學(xué)科競賽平臺四個方面構(gòu)建“四位一體”的專創(chuàng)融合實踐課堂。

4.1"實驗教學(xué)創(chuàng)新

實驗課程由原來的教師在實驗室完成6個學(xué)時，改為由教師與企業(yè)工程師聯(lián)合完成，增加2個學(xué)時的車床三箱模型高階內(nèi)容，并由企業(yè)工程師指導(dǎo)完成，通過校企合作，拓展學(xué)生思路，創(chuàng)新學(xué)生思維。

4.2"校內(nèi)外實訓(xùn)創(chuàng)新

為保證課程內(nèi)容適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要，增加激光加工、3D打印等8個學(xué)時高階性實踐，在企業(yè)中真題真做，并由企業(yè)工程師指導(dǎo)完成。結(jié)合行業(yè)前沿技術(shù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會需求接軌，創(chuàng)新學(xué)習(xí)和解決問題的方法。

4.3"學(xué)生工作室和學(xué)科競賽平臺

學(xué)生工作室和各類學(xué)科競賽平臺重視成果轉(zhuǎn)化，將新工藝、新技術(shù)、新方法和新材料滲透在優(yōu)秀作品中，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或產(chǎn)品，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才培育，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。通過組建敘述工作室，引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”、機(jī)械創(chuàng)新等學(xué)科競賽，課堂上引入前沿技術(shù)，融入機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計，優(yōu)化產(chǎn)品性能，做好成果轉(zhuǎn)化。

5"專創(chuàng)融合教學(xué)方法

圍繞知識體系構(gòu)建、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升等方面，建設(shè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，融合OBE和CDIO教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用問題導(dǎo)向、項目引導(dǎo)、小組協(xié)作，通過探究、展示、總結(jié)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)過程，采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下、項目式等教學(xué)模式實施以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。結(jié)合產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)和應(yīng)用，精心設(shè)計目標(biāo)問題，合理規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識、探究未知，從而激發(fā)探索欲望和創(chuàng)新潛能。

5.1"案例教學(xué)法

引入大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，不斷滲透學(xué)生思想，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變成生活常識。針對專業(yè)知識模塊，引入實踐案例，通過剖析案例，提取知識點，結(jié)合前沿技術(shù)，引發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

5.2"線上線下混合教學(xué)法

通過建設(shè)線上教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，線下教學(xué)主要解決學(xué)生疑難問題，并進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容模塊總結(jié)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

5.3"項目驅(qū)動法

通過項目驅(qū)動，可以將所學(xué)知識模塊進(jìn)行重組和應(yīng)用，通過項目訓(xùn)練的方式，使得學(xué)生能夠輕松運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決工程實際問題，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有會應(yīng)用專業(yè)內(nèi)容，才能進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

6"專創(chuàng)融合教學(xué)考核

專創(chuàng)融合課程既要對專業(yè)知識的考核，還有對知識的運(yùn)用與創(chuàng)新的考核，同時兼顧職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)意識進(jìn)行考核。專創(chuàng)融合課程從多維度、全方位，針對理論知識、實踐技能，通過對項目成果、創(chuàng)新能力進(jìn)行評價權(quán)重設(shè)置，關(guān)注發(fā)展性評價、過程性評價，開展學(xué)生自評、小組互評、導(dǎo)師考評等多元化考核方式。

“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程考核采用專業(yè)內(nèi)容考核（40%）+過程性考核（30%）+成果考核（30%）。專業(yè)內(nèi)容考核包括理論知識、試驗內(nèi)容和實踐內(nèi)容考核；過程性考核包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計、思想、成果考核，包括產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、制造過程中創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維，創(chuàng)新技能的運(yùn)用；成果考核主要包括項目化成果考核。

結(jié)語

在“雙創(chuàng)”政策引導(dǎo)下，專創(chuàng)融合課程實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在知識、技能、素養(yǎng)等方面從結(jié)構(gòu)融合到專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造的價值融合，響應(yīng)了國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，深化教育改革，變革人才培養(yǎng)模式的發(fā)展需求。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、考核評價四個方面將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合，突出專業(yè)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)與技能的支撐作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，落實專業(yè)技術(shù)、技能的轉(zhuǎn)化效應(yīng)，為高校建設(shè)專創(chuàng)融合課程，探索專創(chuàng)融合模式提供了一定的啟示和參考路徑。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：河南省產(chǎn)教融合重點研究項目：面向應(yīng)用的機(jī)械類產(chǎn)教融合一流課程評價體系構(gòu)建研究

作者簡介：王瑞利（1979—"），女，漢族，河南安陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：機(jī)械加工優(yōu)化。