翻轉課堂在《植物的生殖》一節中的教學設計及應用

摘"要：在中學生物教學中，教師巧妙運用翻轉課堂有利于構建一個既生動有趣又有知識深度的課堂，提高學生學習自主性，使學生真正成為學習的主人。本文通過查閱大量相關文獻并采用多種方法進行教學實踐，旨在探討翻轉課堂在《植物的生殖》一節中的教學設計及應用。通過對翻轉課堂教學模式的介紹，闡述其在植物生殖教學中的優勢和適用性，同時，通過具體案例的描述，展示如何將翻轉課堂運用于植物生殖教學，以提高學生的學習積極性和深度理解能力，為生物學科其他章節的教學提供一定的參考。

關鍵詞：翻轉課堂；中學生物；植物生殖；教學設計

初中生物人教版第七單元第一節《植物的生殖》的教學對學生的生物學知識和科學素養的培養具有重要意義，能夠幫助學生理解自然界的植物世界，增加他們對生物多樣性和生態系統的認識，培養學生的觀察力、思維能力和解決問題的能力，也能夠培養學生的環境意識和可持續發展的觀念。因此，學習植物的生殖是生物學中重要的基礎知識點之一。然而在傳統的教學過程中可能會遇到一些挑戰和困難。傳統的教學方法通常以教師為中心，注重知識的傳授和學生的被動接受。在植物生殖的教學中，這種教學方法可能導致學生缺乏主動性和興趣，難以深入理解和掌握相關的概念和原理。為了克服這些挑戰，引入翻轉課堂教學模式是一個值得嘗試的方法。

翻轉課堂是一種新興的教學手段，其將學習的重點從課堂轉移到課后，學生在家里通過預習相關的知識和概念，并在課堂上進行深入討論、實踐和解決問題不僅能改變學生的學習方式，將教與學的學習行為進行翻轉，還能提高學生的學習積極性和自主性，培養學生自主思考和合作探究的能力，讓學生獲得語言、思維、想象上的全面發展［1］。目前，翻轉課堂作為一種新型的教學模式已經逐步走入了國內外中小學各學科的教學中［2］。

本文通過對《植物的生殖》一節進行翻轉課堂設計，探討翻轉課堂在初中生物教學中的應用，以提高學生的學習積極性和深度理解能力，為生物學科其他章節或其他學科的教學提供新的思路［3］。

1"相關理論闡述

翻轉課堂是一種在課堂內進行交互群組式的合作學習活動以及在課堂外通過網絡資源實施個性化教學的教育優化模式［4］，即學生在課前或課外觀看教師的視頻講解進行自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成教師與學生之間和學生與學生之間交互的場所。教學設計是一個系統化規劃教學的過程，教學系統本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。教學設計是以實現教學公平為目標，要求教師根據學生的基本情況結合教材分析來實施教學，以達到教學目的［5］。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，即在教師科學系統的指導下，以學生作為學習的主體，讓學生自己做主，不受他人支配和外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式［6］。該學習理論具有全程性和主動性兩個特點［7］。協作學習是學習者以小組形式參與，指在一定的激勵機制下，學習者以獲得最大化個人和小組習得成果為共同目標而合作互助的一切相關行為［8］。協作學習是一種深受學生喜愛的學習方法，在教學實踐中能有效地提高學生的團結合作意識、表達能力和獨立地分析解決事情的能力［8］。

2"研究過程

本文以翻轉課堂為研究核心，并在翻轉課堂教學模式理論、自主學習理論和協作學習理論等指導下采用文獻調查法、行動研究法、問卷調查法、紙筆測驗法等進行研究。本文的研究過程分為以下三步。

2.1"確定內容

先通過查閱大量文獻資料，了解新課標的特點及要求，總結相關問題及研究思路，理清相關理論依據及生物教學設計的概念和要求；查閱相關資料確定進行翻轉課堂教學設計的內容。

2.2"教學設計與實踐

基于翻轉課堂教學模式的要求，進行教學設計。以廣西壯族自治區桂林市桂電中學的兩個八年級班級為研究對象，進行為期一周的教學實踐。

2.3"總結反思

通過與傳統教學模式下的測驗成績進行比較，對學生進行問卷調查，分析實驗結果，驗證翻轉課堂在《植物的生殖》一節中的教學效果。總結與反思，找出其中不足，為今后的教學實踐提供建議。

3"教學設計

本次教學設計的內容選擇的是人教版《生物學》八年級下冊中《植物的生殖》一節。生物圈的可持續發展最基本的環節之一就是生物的生殖和發育。本節介紹了植物的無性生殖、有性生殖及其應用，與其他章節相輔相成，環環相扣［9］。

本節的教學重點是幫助學生掌握無性生殖及有性生殖的概念和區別，難點為讓學生掌握植物扦插的操作要點和無性生殖的常見類型。

本次教學實踐選取的對象是廣西壯族自治區桂林市桂電中學、梧州市藤縣中學八年級各兩個班級。兩個班級的學生的學習基礎、學習習慣、綜合素質等各方面條件基本相同。學生在七年級的學習過程中對植物的生殖和發育已有一定了解，本節知識的理解難度應該不大。

4"教學目標

4.1"知識與能力

（1）描述植物有性生殖和無性生殖，掌握有性生殖、無性生殖的概念及區別；（2）列舉植物無性生殖的方式；（3）運用觀察、思慮、談論等方法比較植物多種生殖方式的異同，提高學生觀察、思考、討論和自主學習的能力；（4）理解扦插和嫁接的相關操作，嘗試植物的扦插或嫁接。

4.2"過程與方法

為了引導學生主動學習以及發展學生個性，教師在課堂上采用觀察、小組討論、合作探究［10］等各種方法，引導學生根據所學內容進行思考探究［11］。教學過程分為三個階段。

一是設計課前任務，主要讓學生預習植物生殖的基本概念和流程。這一階段通過使用圖像、動畫、視頻等多媒體資源，可以形象地展示植物生殖的過程和原理，幫助學生更好地理解。這些資源可以在預習階段提供給學生，以激發他們的興趣和好奇心。

二是課堂活動，主要是分組合作進行實驗和案例分析。在課堂上，安排實驗和觀察活動，學生進行小組合作學習，通過合作討論和解決問題，培養學生的團隊合作和交流能力，讓學生親自參與植物生殖的實踐操作。例如，觀察花的結構、進行花粉傳播實驗等，讓學生親身體驗和探究植物生殖的過程。案例分析可以引入實際生活中的案例和應用場景，讓學生將植物的生殖知識與實際問題相聯系。例如，討論植物的人工繁殖、種子傳播的應用等，培養學生的問題解決和創新思維能力。

三是課后作業，主要是進行植物生殖的應用拓展和自主研究。除了采用課本后面習題包含了植物的有性生殖、植物的無性生殖、扦插和壓條相關知識的習題，也可以布置一些開放性的探究性問題，鼓勵學生進一步探索植物生殖的相關主題。例如，他們可以研究植物的異花授粉機制、不同植物種子的傳播方式等，并撰寫一篇小研究報告或展示他們的研究成果。無論是哪種類型的課后作業，都應該給予學生足夠的時間完成，并鼓勵他們進行獨立思考和自主學習。同時，教師應提供及時的反饋和指導，幫助學生加深對植物生殖的理解，并進一步激發他們的學習興趣和探索精神。

4.3"情感、態度與價值

激發興趣與探索欲望。通過引入生動有趣的案例、圖像和視頻等素材，激發學生對植物生殖的興趣和好奇心，培養他們主動學習、探索的積極態度。

培養合作與團隊意識。通過組織小組討論、合作項目或實驗等活動，鼓勵學生之間的互動和合作，培養他們的團隊合作意識和能力，增強彼此之間的合作精神。

培養科學思維和批判性思維。通過引導學生觀察、提問、分析和解釋植物生殖的相關現象和數據，培養他們的科學思維和批判性思維，使他們能夠理性思考和評估科學問題。

培養環保意識與可持續發展觀念。通過介紹植物的繁殖方式和生態角色，引導學生認識到植物對生態系統的重要性，培養他們的環保意識和可持續發展觀念，促使他們關注并采取行動保護和維護自然環境。

培養尊重和欣賞生命的價值觀。通過討論植物的生殖方式和生命周期，引導學生思考生命的多樣性和寶貴性，培養他們對生命的尊重和欣賞，以及對植物及其生殖過程的價值認識。

這些情感、態度和價值相關的教學目標可以通過翻轉課堂的教學設計和應用實現，通過互動討論、實踐探究和案例分析等活動，引導學生積極參與、思考和感受，培養他們的情感態度和價值觀念。

5"教學評價

教學評價是根據教學的目標對教學的整個過程和結果進行價值判斷，可以為教學決策服務的活動，教學評價的兩個核心環節是對教師教學工作（教學設計組織、實施等）進行評價和對學生學習效果進行評價［12］。

對教師的教學工作評價。（1）課前準備是否充足。（2）課堂互動時引導學生參與互動。（3）對學生的疑惑能否給出發散思維的答案以及讓學生理解的答案。

對學生學習效果的評價。基于翻轉課堂教學模式的課題，對學生的評價需要從以下多個角度進行評價：（1）課前學習時能否自主認真地把教學視頻觀看完。（2）習題自測能否獨立地完成以及能否認真地答題。（3）課堂互動是否積極地參與并發表自己的看法或提出自己的疑惑。

6"結果與分析

經過對學生的問卷調查和結果的細致分析，本研究發現大多數學生對初中生物課程抱有一定的興趣。學生在課外的學習時間適中，且多數學生傾向于在課堂上增加小組討論環節。大部分學生對翻轉課堂的教學模式表示出濃厚的興趣，認為這種模式有助于他們更全面地掌握知識。學生也愿意在生物課程的其他章節繼續采用這種教學方式。此外，翻轉課堂模式被認為能夠提升學生對生物學科的學習興趣。

比較而言，實施翻轉課堂模式的班級相較于傳統教學班級，在成績上顯示出明顯提升。這表明翻轉課堂的教學模式能夠增強學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，并有助于他們集中注意力，全身心地投入課堂學習中。小組討論的方式有效地活躍了課堂氛圍，并鍛煉了學生的自主思考和交流討論能力。

7"教學反思

7.1"應用的優點

自主學習：學生可以根據自己的學習節奏和方式在家自主學習，有助于培養學生的自主學習能力和學習興趣。

個性化學習：學生可以根據自己的學習情況，反復觀看視頻、閱讀資料，提高了學生的自學能力和合作學習能力，有利于個性化學習和深入理解植物的生殖過程。

課堂互動：在課堂上，學生可以通過討論和實驗等活動與教師和同學進行互動，加深對知識的理解和應用。

7.2"應用的不足

依賴設備和網絡：翻轉課堂需要學生擁有觀看視頻的設備和可靠的網絡連接，否則學習效果可能受到限制。

自主學習能力不足：對于缺乏自主學習能力的學生，課堂互動中討論問題較少，可能會出現學習效果不佳的情況，需要教師提供額外的輔導和指導。

時間管理困難：學生需要合理安排時間來觀看視頻和完成預習任務，如果時間管理不當，可能會造成學習進度的延誤。

結語

本文通過對翻轉課堂在《植物的生殖》一節中的教學設計及應用進行探討，得出以下結論。

首先，翻轉課堂教學模式在植物生殖教學中具有明顯的優勢。它能夠培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣和主動性；通過合作學習和互動交流，學生能夠共同探討問題、分享思考和解決方案，提高學習效果；翻轉課堂模式能夠強化理論知識與實踐應用的結合，讓學生更好地理解和運用植物生殖的原理和方法。

其次，針對《植物的生殖》一節，我們設計了具體的翻轉課堂教學方案。通過預習階段，學生能夠提前接觸相關知識，為課堂活動做好準備；在課堂階段，我們引導學生進行實驗和案例分析，通過實踐探究的方式深入理解植物生殖的過程和機制；在課后階段，我們提供了鞏固練習和拓展學習機會，讓學生進一步加深對植物生殖的理解，并鼓勵他們展開自主研究。

通過教學效果與學生反饋的分析，我們發現翻轉課堂教學模式在《植物的生殖》一節中取得了良好的教學效果。學生的學習成績和知識掌握情況有了顯著提高，對翻轉課堂教學模式也給予了積極的評價和反饋。

然而，我們也要認識到翻轉課堂教學模式存在一些挑戰和改進空間。例如，學生的自主學習能力和合作學習技能需要進一步培養和引導；教師需要在設計和引導課堂活動時做好充分的準備和指導；教學條件要不斷完善，滿足信息技術帶來的挑戰；對于資源和技術的要求也需要合理安排和克服。

綜上所述，翻轉課堂在《植物的生殖》一節中的教學設計及應用具有重要意義和積極效果。未來，我們可以進一步探索和改進翻轉課堂的教學模式，以滿足學生不斷發展的學習。

參考文獻：

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作者簡介：李姍姍（1990—"），女，漢族，廣西陸川人，碩士研究生，講師，主要從事分子生物學以及基礎生物課程教學與研究。