基于小學英語單元整體設計的信息化學習與評價策略研究

在開展小學英語教學時，教師應該意識到，小學生思維發展不成熟會導致其在學習英語時經常會出現很多障礙。再加上英語學科的知識點比較分散，學生經常會出現學完就忘的情況。而在小學單元整體教學模式下，教師可將一個單元看作一個整體，并且通過整體設計、整體實施和整體評價來完成教學目標。這樣的教學模式有利于學生梳理自己的思路并順利開展學習。同時，因為單元整體涉及的內容比較多，教師在開展教學時可以結合多媒體，從而使教學更加便捷、生動和有趣。這樣的教學模式能夠有效提升學生的學習成績和綜合素養。

一、信息技術在小學英語單元整體教學中的應用意義

（一）激發學生的學習積極性和興趣

信息技術具有聲像結合的特性，能夠有效刺激學生的感官意識，從而激發學生的學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。如果學生對教師的教學感興趣，那么，教師的教學效率也會顯著提升，英語教學也是如此。在傳統教學模式下，由于教學條件和應試思維的限制，教師在教學的過程中對學生進行“灌輸式”的教學。雖然這樣的教學模式能夠在一定程度上提高學生的學習效率，但容易讓學生對學習產生抵觸心理。課堂是教學中最重要的一個場所，教師應營造輕松、和諧的課堂氛圍，以提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。而信息化教學能夠讓課堂氛圍變得更加輕松，讓學生在更好的氛圍下學習知識。

（二）提高學生的核心素養

信息技術通過豐富的教學資源和方法，極大提高了學生的學習興趣和參與度。例如，通過多媒體技術和網絡平臺，教師可以展示視頻、音頻和動畫等直觀的教學材料，這些豐富的多媒體資源能夠激發學生的學習興趣，使學習過程更加生動有趣。此外，信息技術還支持在線聽力訓練、實時語音對話等活動，這些互動方式不僅能提高學生的聽說能力，還能讓他們在交流中應用英語，增強語言實踐能力。

（三）拓寬學生的知識面和文化視野

在全球化的時代，英語作為一門全球普及的語言，在社會發展中發揮著重要的作用。學生在學習英語的過程中不僅能夠提升自身的語言能力，還能夠學到不同國家的文化與生活。而基于信息技術，教師可以利用視頻和圖片的方式為學生展示各種國家的文化。這不僅能夠有效拓寬學生的知識面和文化視野，還能提升學生的綜合素養。比如說，教師在教學外國文化的時候，教師可以通過多媒體給學生展示外國的風景和文化。這樣學生就能夠直觀地感受到不同于中國的文化，進而有效提升學生的知識面和文化視野。

二、信息技術在小學英語單元整體教學中的應用現狀

隨著信息技術的快速發展，其在教育領域的應用也非常廣泛。并且英語教師也積極嘗試將信息技術與小學英語教學進行有效融合。例如，通過投影、錄像、多媒體等多種手段呈現豐富生動的教學內容，激發學生的學習興趣和學習動機。但是信息技術在小學英語教學中也存在著一些問題一些教師在應用信息技術時存在“為了整合而整合”的現象，沒有找到有效的整合點，導致師生之間缺乏有效評價和資源共享利用。

三、小學英語單元整體教學與信息技術的融合策略

（一）學習前：信息汲取，評價樂學

信息技術為教師提供了大量的學習資源，使他們能夠學到新的技術和方法，制作各種教具，優化教學效果。尤其是教材的內容有限，如果英語教師固守教材，完全不對其補充拓展，那學生的思維就會受到局限。為此，教師可以利用信息技術的手段，汲取更多的教學資源，并且總結出更適合學生的教學手段。這樣有助于將沉寂的課堂變得更加活躍，從而激發學生的學習興趣，提升學生的英語素養[]。

以外研版小學英語四年級下冊Module1Unit1“She'saniceteacher.”和“She'scool”課程教學為例，教師在教學之前應該明確該模塊的教學目標，即讓學生學會“she's”和“he's”句型。在正式教學之前，教師可以為學生布置預習任務，如為學生出示相應的問題：“she's是什么意思？”通過這樣的方式能夠讓學生對本模塊所學的內容有基本的認識。之后，教師可以提前向學生展示明顯具有不同性格人物的圖片，讓學生根據本模塊所學內容進行描述。這樣的方式能夠有效提升學生的學習積極性。這樣，在正式上課時，教師就可以結合信息技術對學生的學習效果進行評價。這樣的教學方式有助于提升學生的英語素養[2]。

（二）學習中：信息記錄，評價導學

在開展英語教學時，教師要對學生進行客觀、公正的評價。在傳統教學模式下，很多教師往往只是對學生進行灌輸式的教學，再加上教師的教學效率往往過快，導致其并沒有對學生的學習過程及其實時效果進行評價，即便有教學評價，往往也只是依靠期中、期末的考試，導致教學評價缺乏時效性。為了更好地對學生開展評價，教師可以在日常的教學過程中，通過信息技術的方式對學生開展及時評價[3]。

以外研版小學英語五年級下冊Module1的課程教學為例，教師應該首先明確該單元一共有兩個內容，一個是“We lived inasmall house”，一個是“she's didn'thave television”。這兩個部分課程內容的生詞和新句比較多，導致很多學生在學習這個單元的時候容易出現問題。再加上每個學生的學習進度不同，教師在進行統一教學的時候，總有部分學生跟不上教學進度。為了改善這一點，教師可以利用信息技術對每個學生的學習情況進行記錄。例如，有些學生記詞匯記得比較快，有些學生記詞匯記得比較慢，針對這種情況，教師應該將學生的不同進度記錄到相應的教學平臺上[4。除了課堂上的評價之外，教師還可以對學生的階段性學習效果進行評價。與此同時，家長也能夠在平臺上看到學生的學習狀況。這樣一來，家長就能在了解學生的學習狀況之后，與教師共同制定關于教育學生的策略。總的來說，教師應在教學過程中強調學生的主體地位，因為學生是教育的對象，如果教師在教學過程中忽視學生的主體地位。為了讓教學過程更加適合學生，教師應該在教學的過程中對學生進行全方位的評價。這種方式能讓評價更加客觀、更加真實。而教師也需要根據評價的結果對學生開展更豐富的教學模式。同時，在對學生進行評價的時候，教師也要思考學生的現狀，并適當完善自己的教學模式。相信在這樣的教學模式下，學生的英語成績和綜合素養一定能夠獲得有效提升[5]。

（三）學習后：信息延伸，評價促學

學生在學習完整個單元之后，教師經常給學生布置單元作業。單元整體作業的有效設計能夠讓學生把零散的知識點加以整合，使學生對所學的內容進行整體思考。在教育信息化背景下，英語教師也被要求對自己的作業模式進行創新。只有這樣，學生才能夠在完成作業的時候對相關的知識點形成更加深入的了解。在信息技術與教學相融合的背景下，教師將線上平臺與單元作業進行融合，既能讓學生加深對英語知識的記憶，也能夠讓學生在完成作業之后對自己的學習情況有更明確的認知[。

例如，在完成外研版小學英語六年級上冊Module4的課程教學后，學生已經學會了關于感恩節等西方節日的句型，并能夠通過比較中西方節日的差異表達自己對節日的喜好。在教學的最后，教師可以整合整個單元的知識，通過信息技術向學生展示各種中外節日的圖片，并為學生布置單元作業，然后將這些作業上傳到相應的平臺上。這樣，學生不僅能夠學到教材上的內容，還能夠有效拓展思路。在學生完成作業之后，教師可以根據學生完成的效果進行評價。在對學生進行評價的時候，教師經常會根據學生作業的完成效果而“一錘定音”，并且認為學生如果作業完成得好就是一個好孩子，而完成得差就是學生不好。這種“一刀切”的評價方式既不利于學生的進步，也會讓學生養成急功近利的心態[8]。因為學習是一個長期的事情，只有對學生的學習過程進行評價，才能真實地反映學生的成長過程。基于此，英語教師在對學生進行評價的時候，不應該只關注結果，而是可以從學生的認真程度、進步程度等多方面開展評價。總的來說，隨著大眾對教育越來越重視，教育方面的相關政策和教學模式也在不斷創新。單元作業設計就是隨著教育的發展不斷創新的一種教學模式，其擁有獨特的優勢，能夠將零散的知識點進行整合。目前，其被許多教師所接受和采納。鑒于此，教師在進行作業設計時，也應該本著以單元作業設計為教學目標，并且結合信息技術對學生開展更好的評價。這種評價方式有助于提升學生的學習成績和綜合素養，同時，也有助于推動教師教學工作的順利進行。

四、結束語

綜上所述，在本文中，筆者詳細描寫了信息技術在小學英語單元整體教學中的應用意義、信息技術在小學英語單元整體教學中的應用現狀，以及小學英語單元整體教學與信息技術的融合策略。通過分析，信息技術雖然在教學環節中被教師所廣泛應用，但是依舊會出現很多問題。鑒于此，在英語教學的時候，教師也應該本著以單元作業整體為教學目標，再認真學習關于單元教學模式相關的內容，主動設計出單元教學模式。經過實踐證明，信息技術能夠擁有非常多的教學手段以及更豐富的教學資源，并且在教學過程中能夠對學生開展更好的教學。為了更好地對學生開展教學，教師應該進行及時的教育評價，只有正確進行教育評價，教師才能夠及時調整自己的教學手段，進而讓學生在更適合自己的氛圍下開展學習。

作者單位：許理健聊城市東昌府區廣平鎮中心學校

參考文獻

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