信息化背景下職業本科學前教育專業教學模式研究

一、引言

隨著《教育部關于印發〈教育信息化2.0行動計劃gt;的通知》（教技［2018]6號）的印發，信息化成為教育改革的重要推手。隨著信息技術的快速發展和廣泛應用，教育領域正經歷著前所未有的變革。信息化教學已成為高等教育改革的重要方向，對職業本科學前教育專業人才培養提出了新的要求和挑戰。學前教育作為基礎教育的重要組成部分，其專業人才培養質量直接關系到兒童早期教育的質量和發展。因此，探索信息化背景下職業本科學前教育專業教學模式的創新與實踐具有重要的理論和現實意義。

二、信息化背景下職業本科學前教育專業教學優勢與價值

（一）信息化背景開展教學實踐的特點與要求

在信息化背景下，開展職業本科學前教育專業教學，需要教師在教學過程中充分利用現代信息技術，實現教學資源、教學過程和教學管理的數字化、網絡化和智能化。其特征包括教學資源的豐富性和共享性、教學方式的多樣性和靈活性、教學過程的交互性和協作性，以及教學評價的及時性和精準性。信息化教學不僅改變了傳統的教學方式，還為個性化學習和終身學習提供了可能。

互聯網技術的應用能夠進一步促進教師更新、優化教學理念，有利于指導教師嘗試更多教學方法，引人更先進的教學資源，激活學生的學習潛能。在新的教學理念、教學方法、教學路徑的導向下，教師能夠更好地放權，讓學生成為課堂的主導者。例如，教師可采用小組合作模式，讓學生在實踐中探索學習。同時，教師還可以結合微課視頻、多媒體平臺、線上溝通工具，與更多行業內的優秀工作者和業界專家進行互動，打造線上線下聯動統一的課堂教學模式。這極大地豐富了課堂教學形式，提升了教學實效[。

（二）信息化背景下職業本科學前教育專業教學的可行性

職業本科學前教育專業具有鮮明的職業導向性和實踐性特征。該專業旨在培養具備扎實的學前教育理論知識和實踐能力的高素質應用型人才。學生需要掌握兒童發展心理學、學前教育學等理論知識，同時具備幼兒園教育活動設計、組織與實施等實踐能力。信息化背景下，學前教育專業教學面臨著新的機遇和挑戰。一方面，信息技術為教學資源的豐富、教學方式的創新提供了有力支持；另一方面，如何有效整合信息技術與專業教學，提高學生的信息化素養和實踐能力，是教師需要重點突破的教學重點。

（三）信息化背景下職業本科學前教育專業教學現狀

當前，職業本科學前教育專業信息化教學已取得一定成效，但仍存在諸多不足。多數院校已建立了多媒體教室、網絡教學平臺等基礎設施，開發了部分數字化教學資源。然而，信息化教學資源的系統性和針對性不足，與專業課程的融合度不夠。教學方式仍以傳統講授為主，信息技術多作為輔助工具，未能充分發揮其在促進學生主動學習和個性化學習方面的優勢。此外，教師的信息化教學能力參差不齊，學生的信息素養有待提高。這些問題的存在制約了信息化教學效果，影響了人才培養質量的提升。

三、信息化背景下職業本科學前教育專業教學模式的創新策略

（一）積極推進混合式教學模式的探索與應用

混合式教學將線上與線下有機結合，既能發揮教師引導、啟發的主導作用，又能體現學生作為學習主體的能動性。在學前教育專業教學中，教師可以采用翻轉課堂、項目式學習等模式，鼓勵學生課前通過在線資源自主學習，課堂上則側重于討論、實踐和問題解決。這種模式有助于提高學生的自主學習能力和實踐能力，同時也能更好地滿足其個性化學習需求。例如，教師結合混合式教學模式，打破傳統實習的限制，為學生實習實踐提供遠程指導。在實習實踐環節，一般需要學生在幾周到幾個月內進行集中見習。這一過程需要跨地區、時間，運營成本較高。而結合線上平臺，教師可以借助技術，為學生在關鍵實驗環節進行實操演示，帶領學生通過直播學習，吸收更多學前教育知識和相關經驗。

由于學前教育專業師生比例失調，教師資源較為緊張，教師承擔的教學任務較重，因此，教師可以利用線上平臺組建空中教室，將遠程見習教學與理論教學相結合。通過引導學生參與遠程實習觀摩等活動，將理論知識與實踐內容相結合。這不僅能夠有效提高教師的指導效率，還能夠有效地提高教學質量。同時，職業本科學前教育專業教師可以與本地幼兒園及合作機構進行互動，利用線上平臺搭建溝通共享的渠道，實現線上線下、校內校外資源的共建共享。這不僅能夠降低教學成本，還能夠更好地將學生的職前培訓與職后培訓有效銜接。此外，對于教師來說，利用線上平臺，還能夠有效拓展教研資源，促進自身專業成長。例如，結合線上優質的視頻公開課，為教師提供遠程觀摩和學習的機會，有利于促進教師的專業成長。

（二）應用微格教室，強化師生互動

微格教室是一些配備電視、攝像、錄像系統的特殊教室，目前在職業本科學前教育教學實踐中也頗受重視，成了信息化背景下教學改革的一種有效方法。結合微格教室中的眾多信息技術手段，教師能夠通過幼兒的表情、語言、動作、演示、提問等教學技巧，指導學前教育專業學生做好課程導人、課程強化，課程組織。微格教室中的攝影攝像系統，還能夠幫助教師直觀了解每組學生的學習實踐情況。同時，配合微格教室中的重播錄像和模擬實訓，能夠方便學生在實踐后了解訓練情況，找出不足。例如，在課堂導人環節，教師可以結合多媒體設備，為學生營造生動翔實的教學情景來激發其興趣。在課堂教學中，教師也可以結合微課視頻線上平臺，結合多種教學工具來充實教學內容，助推學前教育專業實現專業化改革。

（三）統籌教學資源，豐富教學素材

在信息化背景下，職業本科學院教學實踐中，教師與學生之間的互動溝通將更加順暢高效。尤其是能夠方便教師組建專屬的課程資源庫。例如，教師可以結合學生的差異性特征，具體的教學目標、教學內容，以及學生的知識水平，整合收集與本專業本課程相關的各類資源，并基于互聯網平臺為學生組建線上學習資源庫。學生在課下可以根據學習需求，靈活選擇不同的學習資源。這既能夠有效契合教師的教學需要，也能夠進一步滿足學生個性化學習的成長需求。在構建教學資源庫時，教師需要考慮不同的教學主題，以及不同類型的教學內容，組織學生針對性學習。在教學資源的安排上，教師可以以圖片、視頻、音頻、文字等多種形式進行展開。

教師需要開發個性化學習支持系統，促進學生的自主學習。該系統可以根據學生的學習進度、興趣和能力，智能推薦學習資源和學習路徑，提供個性化的學習指導。同時，系統還可以記錄學生的學習過程，生成學習分析報告，幫助教師及時了解學生的學習情況，調整教學策略。通過個性化學習支持系統，學生可以自主安排學習時間和進度，培養終身學習的能力。

（四）拓展教學范圍，打造實訓平臺

根據職業本科學前教育專業的教學需求，學校可以與合作企業進行聯動，共同組建教學實訓平臺，為學前教育專業師生提供實踐機會。在實訓平臺建設上，可以從以下方面著手。

第一，打造網絡教學培訓平臺，依托學前教育專業的特定主題和核心課程，為線上教學提供有力支持。在網絡教學培訓平臺上，除了針對學生提供線上資源外，也可針對教師提供教研資源，方便師生共同進步。例如，在學前教育學、幼兒心理學等具有較強理論性的教學課程中，教師可以在線上平臺為學生補充設計一些與學前教育工作崗位相關的拓展資料，帶領學生了解當前學前教育領域不同崗位在工作流程、工作模式、崗位要求、操作能力要求等方面的差異，進一步提高學生的學習效率。

第二，教師在線上實訓平臺建設中要加強與學前教育機構的合作。通過校企合作，共建共享活頁式教材、數字化教材，為學前教育的高質量發展提供助力。在教材設計上，既要包括具體的崗位內容，也要結合實踐能力培養的現實需求，為教學人員提供有力的教學指導。

第三，打造實踐模擬平臺，方便學生將所學知識應用于實踐。這能為學生提供良好的實習就業機會，也能更好地助力學生學習能力和實踐能力的進步與成長。

四、信息化背景下職業本科學前教育專業教學模式實施保障

（一）鼓勵教師開展信息化教學資源建設

為確保信息化背景下職業本科學前教育專業教學模式的順利實施，需要從多個方面提供保障。首先，應加強教師信息化教學能力的培養與提升。可以通過組織專題培訓、教學研討會、教學競賽等活動，提高教師的信息技術應用能力和信息化教學設計能力。同時，鼓勵教師參與信息化教學資源建設和教學改革研究，促進教師專業發展。建立教師信息化教學能力評價體系，將信息化教學能力納入教師考核和職稱評定指標，激勵教師主動提升信息化教學水平。

（二）優化信息化教學環境與設施建設

加大投入，完善校園網絡基礎設施，建設智慧教室和虛擬仿真實驗室，為信息化教學提供硬件支持。同時，加強教學軟件平臺的建設，整合各類教學資源和應用，打造一站式信息化教學服務平臺。注重信息化教學環境的易用性和穩定性，確保師生能夠便捷、高效地使用各種信息化教學工具和資源。

（三）完善信息化教學評價與反饋機制

完善信息化教學評價與反饋機制是保障教學模式有效實施的重要環節。應建立多元化的評價體系，將過程性評價與結果性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。可以利用學習分析技術，收集和分析學生的學習行為數據，為教學評價提供客觀依據。同時，建立及時、有效的反饋機制，將評價結果及時反饋給教師和學生，用于改進教學和學習。鼓勵學生參與教學評價，收集學生對信息化教學的意見和建議，不斷優化教學模式和策略。

此外，還應加強校際合作和校企合作，共享優質信息化教學資源，共同開發適應行業需求的課程和教學資源。建立信息化教學改革的長效機制，將信息化教學納入學校整體發展規劃，持續投入和支持。通過多方努力，為職業本科學前教育專業教學模式的實施提供全面保障。

五、結束語

在信息化背景下，推進職業本科學前教育專業教學模式實踐探索，能夠通過傳統線下教學模式與在線學習技術的融合，為學前教育專業提供內涵式發展的有利契機。混合式教學模式的應用，極大彌補了傳統教學實踐中的現實不足，為職業本科學前教育專業學生的全面發展提供了強有力支持。未來，需要進一步拓展延伸，使其發揮出更大的價值。

作者單位：吳賀男 李俊麗 海南科技職業大學

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