“互聯網+”背景下中等職業學校德育課程評價體系的構建

伴隨我國素質教育改革的全方位推進以及“互聯網 ”理念的深度融入，在推動素質教育改革的實踐進程中，中職學校積極作為，將德育課程評價工作深度嵌人其中。學校組織了一系列探索與嘗試活動，從革新評價理念，到優化評價方法與方式，在多個關鍵維度均取得了令人矚目的成果，為德育課程評價體系的完善積累了寶貴經驗。然而，不容忽視的是，由于長期沿襲普通高中政治課程的教學模式，當前德育課程評價環節依舊存在主體地位不突出、過度側重理論知識而忽視實踐環節等問題。與此同時，課程評價與考核制度在一定程度上也暴露出諸多不適應的狀況，現行的德育評價體系已然難以滿足高素質技術技能人才培養的緊迫需求，其負面效應日益顯著。

“互聯網 背景下德育課程評價體系建構的制約因素

（一）理念層面：管理主義色彩濃厚

在“互聯網 ”得背景素質教育改革的實踐浪潮中，中職學校積極投身其中，將德育課程評價工作深度融入改革大局。學校精心謀劃并開展了一系列探索與嘗試，從評價理念的破舊立新，到評價方法與方式的優化升級，在多個關鍵層面均斬獲了斐然成果，為德育課程評價體系的完善積淀了豐富且寶貴的經驗。。由于評價者大多從管理的視角出發，對教師、中職學生以及教學活動展開評價，這就極易導致中等職業學校德育課程評價帶有較強的主觀色彩，進而致使評價結果出現偏差與失真。

（二）主體層面：參與深度與廣度欠缺

在我國現行中等職業學校德育課程評價體系架構下，學生長期處于被評價的被動局面，實質性參與德育課程評價實踐的機會極為有限。事實上，中職學生作為德育課程實施環節的核心要素，理應在課程評價主體中占據一席之地。但在實際操作中，評價模式仍以教師對學生的單向評價為主，學生主體能動性未得到充分挖掘與釋放。有學者明確指出：“于教育現代化背景下構建德育評價體系，必須高度重視人的主體解放，秉持人道主義價值取向。”當前這種單向度、線性且孤立的評價方式，不可避免地致使課程評價呈現出顯著的片面性與獨斷性特征，亟待改進。

（三）過程層面：忽視學生全面發展

在中等職業教育范疇內，部分學校在教學工作與管理層面，過度聚焦于中職學生的“就業率”這一單一指標。部分學校的行徑更是偏離正軌，公然鼓勵學生簽訂虛假就業協議、制造虛擬就業的假象，以此來美化就業率數據。這類急功近利、罔顧誠信的不當之舉，使得中職學生正確擇業觀的塑造、職業道德以及綜合素養的培育提升遭受嚴重忽視。追根溯源，癥結在于個別學校對中等職業學校德育教育質量評價標準的認知存在嚴重偏差，理解極為片面與狹隘。他們將“就業率”奉為衡量教學成果的唯一圭桌，全然不顧學生的長遠成長與全方位發展，只為換取看似亮眼的教學評價“優異成績”。這種僵化、短視的思維定式與認知模式，與以促進學生全面發展為根本宗旨的現代教育理念背道而馳，嚴重阻礙了中職教育育人目標的實現，亟待扭轉與糾正。

（四）方法層面：評價方法過于單一

單一的評價方法在中等職業學校德育課程評價中存在明顯局限，難以賦予評價結果充分的說服力。在“互聯網 + ”時代，中職德育課程評價對象呈現出多樣化特征，包括學生個體差異、教學場景多元等，因此，必須因應不同評價對象的特性，靈活采用多樣化的評價方法，才能提升評價的科學性與精準度。評價方式的多元化是實現德育課程評價有效性與準確性的重要前提條件。然而，我國中職教育目前的評價方法仍然以筆試為主，過度依賴量化結果，而對于定性分析方法的運用則相對匱乏。

“互聯網 ， 背景下德育課程評價體系的建構原則

傳統的課程評價一般以科學性與客觀性作為基本原則。在“互聯網 + ”背景下，由于中等職業學校德育課程評價流程涵蓋教育行政部門、教師、學生以及企業等多元主體，各方持有不同的價值觀念、占據獨特立場且具備各異的話語權。其中，中職學生作為核心主體，其思想道德發展具有階段性、個體差異性等特點，這些都應被全面、深入地納入評價體系當中。同時，“互聯網 ”環境具備信息傳播快速、資源共享便捷、交互方式多樣等特性，在此背景下，構建當前中等職業學校德育課程評價體系，需遵循以下原則：

（一）導向性原則

課程評價內容需與中職學校培育高素質技術技能型人才的定位緊密合，彰顯清晰、精準的導向性。具體來說，在學生培育方面，應著重突出對學生創新精神與創業能力的塑造，助力學生在未來職業道路上具備開拓進取的能力；在教師發展層面，要強化提升教師的職業道德水準與知識文化素養，打造德才兼備的師資隊伍，為教學質量提供堅實保障。

在人才培養模式革新上，需大力推進校企合作、工學結合的模式改革，促進教育與產業的深度融合，使學生所學知識與技能更貼合企業實際需求。同時，加快專業課程建設進程，緊密圍繞市場需求與行業發展趨勢，優化課程設置與教學內容。深化教學內容改革，摒棄陳舊知識，融入前沿技術與實踐案例。此外，積極鼓勵教師探索先進教學方法與手段，如運用信息化教學工具、開展項目式教學等，全方位提升教學質量，切實滿足學生與家長對優質教學的期待，以及企業對技術技能型人才的迫切需求。

（二）科學性原則

科學性原則對中等職業學校德育課程評價標準提出雙重要求。一方面，要設立明確的定量基本標準，為評價提供客觀依據；另一方面，需充分考量各職業學校在辦學定位、專業特色等方面的差異，從定性分析角度構建科學合理的評價標準。這意味著評價體系中，既要有適用于所有職業學校辦學的統一標準，涵蓋教學管理、師資隊伍等基礎維度；也要兼顧示范學校特色，設立個性化指標，激勵差異化發展。職業教育的關鍵使命是為區域經濟與社會發展輸送實用型人才。中等職業學校達成這一目標的成效，取決于其滿足經濟社會對實用型、技能型人才需求的程度，學校在社會服務（如技能培訓、助力企業解決技術難題）與技術推廣方面的貢獻，同樣是衡量辦學水平的重要標尺，應在評價標準中體現。

（三）客觀性原則

客觀性原則主要體現在兩方面。其一，評價指標設置要客觀合理，精準契合中職教育發展規律，助力實現人才培養目標。既應客觀呈現學生知識技能掌握程度，為就業創業奠基，又要依據學生基礎現狀，合理推斷其未來職業發展潛力。其二，評價結果須客觀公正，真實反映教學質量本質。評價要基于教學質量本身，而非讓評價行為左右結果。

（四）全面性原則

全面性原則要求，構建中等職業學校德育課程評價體系時，應全面囊括影響教學質量的各類因素。對課程實施的各項要素與評價指標，進行全方位考量，指標取舍基于嚴謹科學判斷，杜絕隨意性。

設計評價指標體系，要關注德育教學各環節，展現多維度評價內容。評價主體上，兼顧評價者意見與被評價者自評；被評價對象涵蓋學生、學校、教師群體及個體；評價方法借助互聯網技術，綜合運用多種方式，全面分析、評價與反饋，以獲取真實準確信息，提升評價信度與效度。

三、“互聯網 背景下德育課程評價體系建構分類

中等職業學校德育課程評價堪稱一項復雜的系統工程。從層面來看，其牽涉國家教育政策導向、地方教育管理舉措以及學校的具體落實；在主體方面，囊括了教師、學生以及行政人員等多元角色；從流程而言，緊密關聯課程設計的科學性、實施的有效性、反饋的及時性以及評價的客觀性，各環節相互交織、彼此影響。：

（一）內部評價與外部評價

在“互聯網 ”背景下，內部評價可以為外部評價提供有力支撐，避免外部評價因過度簡化而出現信息缺失的問題，還能提升內部成員對評價的認同感，減輕外部評價給內部成員帶來的潛在壓力。與此同時，外部評價能為內部評價帶來新的思路和活力，促進內部評價不斷改進。內外部課程評價在評價者的身份、視角、評價重點等方面通常存在差異，在中等職業學校德育課程評價中，二者相互補充、相互促進，共同致力于提升評價的全面性、準確性和有效性。

評價動力源以及評價目的等方面存在差異，并且各自具備獨特的功能與優勢。因此，應當同時開展內外部課程評價，充分整合二者的功能，發揮各自的優勢，為課程評價的有效實施創造有利條件。

（二）橫向評價與縱向評價

依據評價方向，評價分為橫向與縱向評價。橫向評價在中職德育課程評價中較為常用，它以當下時間為節點，對評價主體、客體、內容、方法及指標等即時分析并判斷價值，具有共時性。像學期末對學生本學期德育表現、教師教學方法效果的同步評估。

縱向評價以中職德育課程在一定時期內的發展歷程為線索，深入剖析其理念、政策、方法、內容及指標的演變，更關注評價主體的動態變化，根據學校德育規劃實施及成果，凸顯歷史性。例如回顧過去幾年學校德育課程內容更新及對學生素養提升的階段性影響。

（三）發展性評價、形成性評價與總結性評價

從邏輯基礎與方法論的角度來看，發展性評價、形成性評價與總結性評價并無本質區別，盡管內部評價、外部評價，以及橫向評價與縱向評價，都可運用相同評價方法檢驗德育課程價值與效果，但它們在評價理念上有別，在評價的時間與空間維度各有側重。在“互聯網 + ，環境下，應充分挖掘這三種評價類型在中職德育課程評價中的優勢，以促進評價主體互動交流、實現評價方式動態優化與便捷操作為突破口，推動中職德育課程育人目標的高效實現。

四、“互聯網 背景下德育課程評價體系構建策略

“中等職業學校德育課程評價是一個涉及眾多主體，受多種因素影響與制約的典型復雜系統。”在“互聯網 + ”背景下，這種復雜性愈發明顯。因為提升中職德育課程評價質量，要整合評價主體、客體及內容，放入“開放式平臺”統一研究。通過“一體四徑”路徑，從復雜理論視角探究評價機制與方法。還要利用互聯網技術搭建信息渠道，營造良好評價環境，為評價工作開展打基礎。

（一）開放式平臺

在“互聯網 + ”時代，中職德育課程的教育活動并非封閉進行，而是處于開放、動態、相互關聯且復雜多變的時空環境中，知識在此實現內化，行為得以向外展現。與之對應，德育課程評價系統也呈現出顯著的開放性與復雜性。開放式平臺涵蓋輸人系統、德育載體、評價共同體和輸出系統這四個部分。這四個子系統并非簡單的單向線性運作，而是以多維、復雜的方式協同推進，任何一個子系統發生變化，都會對其余三個子系統產生或促進、或抑制的影響。例如，輸入系統里中職學生的生理和個性特點、外部環境誘因、中職教育現存問題以及各類復雜信息等，不僅會對德育課程的編寫、設計與實施造成影響，還會作用于中職德育課程評價共同體的構建，以及輸出系統中改進措施和政策建議的形成。

（二）一體四徑

1.課程評價的“一體”

在“互聯網 + ”背景下，“一體”聚焦中職德育課程，從設計研發、實施進程、最終成效到特色亮點，開展一體化網絡評價。評價范疇既包含知識認知層面，也涵蓋道德情操、行為習慣及價值觀塑造等非認知領域。這要求突破傳統評價局限，站在元評價高度，融合復雜理論與非線性方法，全方位、深層次審視，以此筑牢有效德育課程評價的理論根基。

2.課程評價的“四徑”

“四徑”是課程評價的核心路徑與方法。運用還原論方法，需將教學目標、內容、手段、策略四大指標體系細化，依據課程特性、學生特點選定教學模式或優化教學方法，仔細考察教學過程，確定關鍵觀測點。整體論方法，則是整合分解后的指標與觀測點，從更高視角綜合分析，彌補還原論缺陷，完善評價體系。采用線性和非線性方法，要結合課程評價本質與中職德育目標，融合定性、定量手段，全面考核相關因素，提出切實可行的課程改進策略。而涌現性和釋放性方法，著重挖掘德育過程中的特殊案例、特色亮點，總結重大改進與整體提升成果。

（三）“互聯網""的信息渠道

傳統課程評價中，主體多通過面對面交流參與課程建設、提出改進建議。“互聯網 + ”作為全新信息形態與發展范式，加速了職業教育創新。其與課程評價深度融合，能高效達成信息傳遞、成果共享、縱橫協同。憑借強大的跨界融合與資源配置能力，有力推動國家、地方、學校課程評價的跨界融合，構建多元協同的評價主體互動格局。

五、結束語

在“互聯網 + ”背景下構建的新型評價體系，深度變革職業教育發展模式，重塑德育課程評價主體關系。該體系強化課程評價網絡化，營造互促共生的職業評價新生態，打通課程與“客戶”溝通渠道，讓中職德育課程在內涵、目標達成及教學效果上更貼合實際與學生生活，切實達成以評促建、促改、促優的目標。

作者單位：顧衛國 江蘇省靖江中等專業學校

參考文獻

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