基于數字化視角簡析技工院校思政課一體化建設策略

一、引言

在當前教育體系快速變革的背景下，數字化技術的融入為傳統的思政教育帶來了新的挑戰和機遇。尤其是在技工院校，如何有效地將這些技術應用于思政課程的一體化建設，不僅能夠提高教學質量，還能增強學生的學習體驗和參與感。

二、數字化轉型對教育的影響

（一）數字技術在教育中的應用

數字化轉型深刻改變著教育行業的面貌，其核心技術如云計算、大數據、人工智能和物聯網被廣泛應用于教學和學習過程中。云計算為教育資源的存儲和訪問提供了便利，使得教師和學生能夠隨時隨地訪問課程內容和協作工具，從而極大地增強學習的靈活性和互動性。大數據分析可支持教育者跟蹤和分析學生的學習習慣和表現，從而在優化教學策略的同時，為學生提供個性化的學習指導和即時反饋。人工智能技術，如自適應學習系統，通過分析學生的響應和學習進度，自動調整教學內容的難度和節奏，實現真正的個性化教學。此外，物聯網技術的應用使得實體學習環境和虛擬教學資源能夠無縫連接，有助于增強實驗教學和遠程教學的實用性和互動性。

（二）數字化教學對思政教育的具體影響

數字化教學對思政教育帶來的影響表現在多個維度，主要包括教育內容的實時更新與多樣化表現、學生互動性的增強，以及思想引導的精準化。首先，通過網絡平臺和數字資源，教師可以實時更新思政教育內容，快速反映時政動態和社會主義核心價值觀。同時，豐富的多媒體和虛擬現實技術也能使抽象的思政知識形象化、情境化，提高學生的學習興趣和理解力。其次，數字化工具如論壇、微博和即時通信軟件提供了讓學生自由表達觀點的平臺。教師能夠通過在線互動更好地把握學生的思想動態，并對其進行思想引導和答疑解惑。最后，利用數據分析技術，教師能夠根據學生的在線行為和學習數據進行精準分析，從而針對性地調整教學策略和內容，確保思政教育效果的最大化。

三、工學一體化教學模式的原理與實踐

（一）工學一體化教學模式的理論基礎

工學一體化教學模式的理論基礎是通過整合理論學習與實踐操作，增強學生的綜合職業能力。該模式強調“做中學”和“學中做”的教育理念，倡導在實際工作環境中進行學習，以確保學生能將理論知識有效轉化為實踐技能。在此模式下，課程設計融入了項目導向學習（Project-BasedLearning，PBL）和問題導向學習（Problem-BasedLearning，PBL），兩者都強調以解決實際問題為導向，推動學生在解決問題的過程中掌握必要的知識與技能。此外，此模式還包括行動學習（ActionLeaming），要求學生在真實或模擬的工作環境中主動探索和實踐，通過反思實踐經驗深化對知識的理解和對技能的掌握。

（二）國內外實踐案例分析

工學一體化教學模式在國內外多個教育機構得到了成功應用。德國的雙元制教育系統是該模式的典型代表。在雙元制教育系統下，學生可以在企業和職業學校之間交替學習，通過直接參與企業的日常運作，獲得實際工作經驗和理論知識的雙重培養。在國內，浙江大學與阿里巴巴合作開展的“新工科”項目也是一個優秀案例。該項目通過與企業的緊密合作，使學生在校期間就參與到真實的工業項目中，進行軟件開發和系統優化等任務，從而極大地提高學生的項目管理和技術實現能力。此外，美國斯坦福大學的d.school提供了一個跨學科的學習平臺，通過人機交互設計、創新思維和技術實現等課程，培養學生進行復雜設計和解決工程問題的能力[2]。

四、技工院校思政課一體化建設的數字化策略

（一）課程內容與教學方法的數字化改革

在技工院校中，思政課程內容與教學方法的數字化改革是實現教學現代化的關鍵步驟。首先，數字化改革需要從課程內容本身入手，將傳統的思政教育內容與現代信息技術相結合。例如，引人多媒體和虛擬現實技術來模擬社會主義核心價值觀在現實生活中的應用場景，使學生通過互動體驗來深入理解和領會這些價值觀的深層含義。同時，可以利用大數據分析技術來跟蹤和評估學生的學習效果，通過數據反饋調整教學內容，確保教育內容的時效性和針對性。此類改革不僅能增強課程的吸引力和教育的有效性，也能促進學生批判性思維和創造性思維的發展。

具體到教學方法的數字化改革，可以采用在線互動平臺，如慕課（MOOCs）和SPOC（小型私人在線課程），提供靈活的學習方式，使學生能夠根據自己的時間和進度進行學習。例如，某技工院校開發了一套基于微課的思政教學系統，學生可以在移動端隨時訪問課程視頻、互動問答和實時討論區。教師利用這個平臺發布定制的教學內容，包括視頻講解、實時在線討論和虛擬實驗等。這些活動旨在提升學生的參與度和互動性，使思政教育更加生動、更具實效性。

（二）利用大數據與人工智能優化課程設計

在技工院校的思政課程設計中，大數據和人工智能技術的應用能夠顯著提升課程的個性化和精準度。通過收集和分析大量的學生學習數據，如學習進度、成績、在線互動記錄等，教師可以準確掌握學生的學習習慣和理解能力。這些數據可以幫助教師識別學生在學習過程中的困難點和興趣點，從而針對性地調整課程內容和教學方法。例如，如果數據顯示，部分學生在理解社會主義核心價值觀的某一方面存在困難，教師便可以增加相關主題的教學資源和討論，確保學生能夠更好地理解和吸收。同時，大數據還可以用于評估教學效果。通過分析學生的成績和反饋前后的變化，教師可以實時調整教學策略，以提高教學質量和學生滿意度[3]。

人工智能在思政課程設計中的應用則主要體現在自適應學習系統的開發方面。這種系統能夠根據學生的學習表現自動調整學習內容的難易程度和學習路徑，實現真正的個性化學習。例如，一所技工院校開發了一款由AI驅動的教學輔助系統。該系統通過分析學生的答題模式和學習效率，自動推薦適合每個學生的學習材料和練習題。

（三）建立線上線下混合教學平臺

建立線上線下混合教學平臺是響應現代教育需求的重要策略。特別是在技工院校的思政教育中，這種模式能夠有效整合各種教育資源，為學生提供更靈活、更具互動性的學習環境。線上線下混合教學平臺通過整合傳統的面對面教學和現代的在線學習技術，使學生可以在教師的直接指導下，同時利用數字資源進行自主學習。此平臺通常包括視頻教學、實時在線討論、互動式學習模塊和自動化評估工具等功能。例如，教師可以通過視頻直播進行課堂講解，而學生則可在平臺上參與實時的問題解答和討論。這種互動不僅能增強學生的學習動機，也能促進思想觀點的多元交流。

在實際案例中，某技工院校實施了名為“智慧教室”的混合式教學項目。在這個項目中，教室配備了智能投影儀、互動白板和高速網絡，支持教師和學生無縫切換線上線下教學模式。線上平臺則提供了大量的數字化思政教育資源，如歷史事件的虛擬現實重現、思政理論的動畫解釋等，使學生能夠在理論學習與實踐操作之間建立更清晰的聯系。此外，該平臺還引入了智能分析系統。其可根據學生的在線活動和學習成果，自動調整教學內容和難度，確保每位學生都能在適合自己的節奏下學習，從而實現教育成效的最大化。

（四）教學資源的數字化共享與開放

教學資源的數字化共享與開放是現代教育技術發展的一個重要趨勢，尤其是在思政教育領域，這一策略可以極大地擴展教育資源的覆蓋面和深度。數字化共享不僅指教材和課程內容的電子化，還包括通過互聯網將這些資源開放給更廣泛的受眾。例如，開放式課程資源（OpenEducationalResources，OER）使得來自不同背景的學生都能夠無門檻地訪問高質量的教學內容。開放式課程資源包括課本、講義、習題及其解答、視頻講座等。教師和學生可以通過專門的平臺進行訪問和下載。

具體實例中，某技工院校采用了名為“EduShare”的平臺來實現思政課程材料的數字化共享。該平臺不僅能為本校師生提供服務，還對外開放，允許其他教育機構的教師和學生免費使用。在這個平臺上，用戶可以找到各類思政教育資源，從黨的基本理論到國家政策的解讀，從歷史事件的詳細分析到當代社會問題的討論材料，不一而足。此外，EduShare還提供了互動功能，如論壇和評論區。用戶可以在這些區域發表意見、參與討論，形成學習社群[4]。

五、策略實施的挑戰與對策

（一）技術實施過程中的挑戰

在技術實施過程中，技工院校面臨幾個主要挑戰，包括技術設備的更新與維護成本、教師和學生的技術適應性，以及數據安全和隱私保護。首先，隨著教育技術的快速發展，更新和維護高端技術設備需要較高的財政投入。針對這一問題，學校可通過政府資助、行業合作、校企合作等模式來分散成本壓力，同時采用開源技術和平臺以降低軟件授權費用。其次，教師和學生可能對新技術的接受和操作存在困難，這可能阻礙對技術的有效使用。為此，學校可以定期組織技術培訓和研討會，提高師生的技術熟練度和接受度。最后，涉及大量教育數據的收集和處理，尤其是個人信息的安全問題不容忽視。學校應建立嚴格的數據安全管理制度，實施數據加密和訪問控制，確保教育數據的安全性和相關主體的隱私。

（二）師資培訓與教育觀念的更新

在實施數字化教學策略時，師資培訓和教育觀念的更新是一大挑戰。傳統的教學方法與現代教育技術之間存在顯著差異，導致部分教師在接受新技術時感到不適應或產生抵觸心理。同時，陳舊的教育觀念也可能阻礙對創新教學方法的采納和實施。為應對這些挑戰，必須設計全面而系統的師資培訓計劃，重點培訓教師如何有效地將技術工具融入教學，并更新其關于學生中心和探究式學習的教育觀念。培訓內容應包括技術操作、課程設計、在線教學策略和學生互動技巧等方面。此外，還應建立教師發展中心或學習社區，提供持續的支持和分享平臺，鼓勵教師間的經驗交流和互助，以增強教師對新教育模式的認同和應用能力。最后，通過引人行業專家和使用先進的教育技術進行示范教學，可以有效激發教師對新技術和新方法的興趣和信心，從而推動教育觀念的刷新和教學質量的提升。

（三）學生參與度和技術適應性問題

在實施數字化教育策略時，學生的參與度和技術適應性是關鍵的挑戰之一。學生對新技術的接受程度不一，可能導致學習參與度不均，特別是對于那些缺乏必要的技術資源或技能的學生。為解決這一問題，學校可以采取多元化的教學策略，結合傳統與現代教育手段，確保每位學生都能有效參與。具體措施包括提供基礎的技術培訓課程，幫助學生掌握必要的數字工具操作技能，同時，通過學校圖書館或學習中心為學生提供必要的硬件支持。此外，教師可以通過實施分層教學和個性化學習路徑，根據學生的技術熟練程度調整教學內容和速度，從而提高其學習效率和參與感。學校還應利用數據分析工具監控學生的學習活動，及時發現參與度低和存在適應性問題的學生，并為其提供針對性的輔導和支持[5]。

（四）政策支持與資金投入

在實施技工院校數字化教育策略的過程中，政策支持和資金投入是實現目標的基礎和保障。通常情況下，這些項目需要較多的初期投資，包括教育軟硬件的購置、維護，以及對教師的培訓。挑戰在于，教育預算往往有限，且分配可能存在不平衡，導致資源難以滿足所有需求。為有效應對這一挑戰，學校應積極尋求政府的政策支持和資金援助。政府可通過提供專項資金、稅收優惠和技術支持，鼓勵和促進教育技術的應用。同時，學校可以探索與企業的合作模式，如通過產教融合項目或校企合作項目引入外部資金和資源。此外，學校應建立健全的資金管理和監督機制，確保每一筆資金都能用于提升教育質量和效率。

六、結束語

總而言之，數字化視角為技工院校的思政課一體化建設提供了全新的方法和機遇。通過引入先進的技術，如大數據、人工智能與線上線下混合教學平臺，不僅能豐富教學手段，也能提高教育的互動性和個性化水平。同時，面對技術實施的挑戰，適當的師資培訓、更新教育觀念、增強學生的技術適應性，以及確保政策和資金的支持，是確保這一變革成功的關鍵。這種集成化和數字化的教學策略將為學生提供更具吸引力和更富成效的學習體驗，從而有效培養學生的綜合素質和核心競爭力。

作者單位：朱玲 南京技師學院

參考文獻

[1]楊春志.中小學思政課一體化建設的實踐路徑初探[J].學苑教育，2024，（18）：4-6.

[2]仇清泉.基于數字技術的思政課一體化建設的行與思[J].中小學數字化教學，2024，（06）：17-21.

[3]李曉東，許志磊.信息技術賦能思政課一體化教學的要求與策略[J].中小學數字化教學，2024，（06）：8-11.

[4]李淵博，曾艷梅.數字技術支持下的思政課一體化建設探析[J].中小學數字化教學，2024，（06）：12-16.

[5]段高莉.思政課一體化背景下中學教學教研路徑探索[J].興義民族師范學院學報，2024，（02）：90-94.