基于核心素養的高職信息類專業課程思政的探索與實踐

一、基于核心素養的高職院校思政教育開展的意義

（一）符合高職教育的根本目標

思想政治教育和職業教育的作用目標都是學生，因此教育的落腳點在于“人”，高職院校以培養全面發展的高素質職業性人才為自標，以培養為社會作出貢獻的杰出人才為己任。職業教育不僅僅包括對學生相關知識和職業技能的培養，也包括了對職業規則、職業道德和職業發展過程中人的精神力量的培養和規范。職業教育當中涵蓋了部分思想政治教育的內容；而思想政治教育當中的大部分內容，都需要用普通文化教育和職業教育的知識去理解才能夠徹底貫徹和領會，思想政治教育所達成的目標也是需要落實在學生們今后的職業生涯當中。在大數據時代，互聯網和各類信息技術為兩者的融合提供了更多的可能性，通過線上學習平臺、教育類APP等，學生可以獲取更豐富的思想政治教育和職業教育資源，打破了傳統教育在時間和空間上的限制。因此，思想政治教育與職業教育的融合具有人本基礎，二者有很多共同點和公共交集，并且互相促進、線性相關，因此，在高職院校開展思政教育具有必要性。

（二）有利于全面提高畢業生職業道德素養

高職思政課是職業院校德育教育的核心環節。通過思政課培養學生的道德品質，能夠讓學生深刻體會德育的內涵，并在學習、實習和未來工作與生活中牢記和應用這些道德準則。這不僅對提升畢業生在工作中的職業道德素養大有裨益，還能起到持續的警示作用，幫助高職畢業生在整個職業生涯中都能夠保持清醒的頭腦、激昂的工作熱情和專注的工作態度。在信息化時代，借助互聯網平臺，思政教育可以突破課堂的局限，通過網絡課程、線上講座、虛擬實習等方式，讓學生接觸到更廣泛的德育案例和實踐場景。運用思政課等形式對學生進行德育，能夠轉變他們單純追求經濟效益而忽視品質的觀念，從而提升各行各業的職業素養，保障工業制造業產品質量，避免粗制濫造、濫等充數。同時，這也有助于傳承中華優秀傳統美德，將智育與德育有機融合，對于樹立良好的職業競爭意識和精益求精工作觀念具有積極作用。

（三）符合高職教育的本質要求

高職院校的人才培養目標是培養德藝雙馨、兼具職業素養和職業道德的高質量高素質人才。其中，思政課程中的德育是保障畢業生工作成果良好性、崗位適應性和鉆研精神、高級技術職業素養的關鍵要素。它不僅能夠促進學生形成對待技術工作的穩定端正的態度，還能將更多的精神信念融于職業技術工作當中，使得高職院校向企業和社會輸送的人才更加滿足國家建設和社會發展的需求，提升高職院校的人才供給質量及其與市場經濟的匹配度。這與高職教育的本質要求和高職院校的辦學宗旨是具有一致性的。

在高職思政課中培養學生的道德品質，既符合高職教育德育與智育并重、注重高素質高品質人才培養的總體教育目標，又符合提升學生技術能力與職業道德意識的階段性教育目標。這與當今時代貫徹社會主義核心價值觀、提升學生素養以促進社會主義精神文明建設的要求是息息相關的。

二、高職軟件技術專業課程思政教育開展中存在的問題

在大數據時代，思想政治教育與職業教育的融合雖然充分利用了互聯網和高新技術的優勢，但是在授課模式上仍然較為單一，融合過程過于刻意，且過度追求融合普及度以及知識體系的廣度，但在融合深度方面明顯不足。當前，高職學生擅長從網絡上去尋找自己感興趣的內容來學習和欣賞，而部分高職院校的教師思想觀念卻較為落后，未能及時跟上時代的步伐。這導致他們在實際教學中盡管引入了人工智能大數據這一輔助工具，但在教學策略上仍然沿用傳統的教學方式。這種“換湯不換藥”的做法，并未改變教育方式的本質。這種狀況下，思想政治教育中的時代精神與核心價值觀難以有效傳遞到學生的心中，學生也難以在職業課程中學到更有效的思政內容，更無法通過思政教育來同步掌握一些職業能力。

相較于本科和專科院校的學生，高職院校的學生大多擅長專業技術技能，理論知識相對薄弱。正因如此，他們對于思政教育的內容往往感到枯燥無味，缺乏學習興趣和積極性、能動性。要想改變這一現狀，必須通過強有力的融合措施。然而，高職院校的教師在思想政治教育方面尚缺乏一些有效的手段，同時也可能忽略了對職業精神、職業道德的細致教育，這導致了思政教育和職業教育的融合力度不足。

三、高職軟件技術專業課程思政的實踐策略（一）更新教育理念，促進思政教育與職業教育融合

高職教師應當改變傳統的教育方法，拒絕純粹灌輸式教學和單純知識性教學，而應當將活動教學融人課堂教學當中，并將思想政治教育的內容以潛移默化的方式融人職業教育課堂當中，讓學生在不知不覺間就能夠領悟到職業知識當中所蘊含的人生哲理和思想觀念，從而發揮文化對人的塑造作用，培養學生的思想道德素質。例如在Python程序設計課程中，以開發小型公益項目為驅動，如設計一個為社區老人服務的信息管理系統，讓學生在完成項目的過程中，不僅掌握編程知識和技能，還能體會到技術服務社會的價值，培養社會責任感。

教師還應當深入企業一線進行調研和考察，利用大數據分析企業對軟件技術人才的職業素養要求，如團隊協作能力、創新精神等。將這些要求融入教學內容，通過線上分享會或案例分析的方式傳達給學生，讓學生明確職業發展方向。高職學校還要不斷優化整合教育方面的人力物力資源，積極開發職業教育與思政教育相融合的新課程，并加強課程審核，同時，輔以綜合性的教學手段，用以提升學生對于德育教育的學習和重視。此外，還可以開發產教融合項目，提升職業教育當中的思政內容表現形式，充分在項目中引導學生發揮主觀能動性和自主創造性。

（二）將課程思政融入心理健康教育體系，注重頂層設計

教師應當重視將心理健康教育與思政教育相結合，并重視在課堂上的引導，有效地完善心理教育教學體系，并逐步引導學生給予更多的重視，幫助學生認識到自身心理方面可能存在的不足，并克服自卑、自負等不良心理狀態。對于自卑的學生，應給予一定的鼓勵；對于自負的學生，可以結合口頭教育與實踐體會引導他們從心理上做出積極調整，確保他們能夠在健康的心態下繼續自己的學習與生活。應當完善思政課堂教學效果的評價體系，將心理健康程度和心理健康調節水平納入思政整體課堂教學效果的目標評價中，不斷強化學生的心理認知水平和重視程度，從而有利于更好地開展心理教學與思政教學。同時，必須充實相關教學資源，優化人力配置，并更新和升級必要的設備設施。在制定思政教育教學策略時，應當在緊密結合本校人才培養目標的基礎上，以課程大綱和課程目標為導向，形成具有本校特色的思政教育教學路徑，確保心理健康教育與思政教育深度融合，共同促進學生的全面發展，提高學生的政治理論學習和政治站位，幫助他們主動地將高尚品德與高尚修身養性的方略結合起來，促進他們將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

（三）運用多元化教學策略，將思政課程與正能量精神培養進行融合

在思政課程教學中，應綜合采用多樣化的教學策略，巧妙地將正能量精神融入其中。借助互聯網和大數據，收集豐富的正能量案例和素材，通過思政實踐課程，讓學生在實習和鍛煉中親身體驗并領悟正能量精神的實際價值及其在操作中的具體展現。對于正能量精神的講解，采取分層教學法，針對不同學生的特點采用不同方式。

例如，在Java程序設計課程中，對于理解能力強的學生，引導他們參與開源社區的Java項目，通過線上交流和協作，培養其創新精神和社會擔當；對于理解能力一般的學生，通過分析Java技術在醫療、教育等領域的應用案例，幫助他們理解技術對社會發展的積極作用；對于理解能力較弱的學生，播放Java開發者的勵志故事視頻，激發他們的學習興趣和動力。

這樣的教學策略旨在滿足不同學生的需求，促進他們對正能量精神的全面理解和應用，一方面這能加深學生對正能量精神的理解和印象，另一方面也有助于他們感受其內在本質，為職業生涯的長遠發展打下堅實基礎。

（四）聚焦學生心理教育，豐富思政課心理教育媒介載體

應當充分推動課堂思政入腦入心，利用互聯網和信息技術，將思政課程中與心理有關的抽象性、學術性內容通過具體化、形象化的表述方式生動展現，結合豐富的肢體語言，以接地氣的方式全面呈現。借助大數據分析學生關注的熱點話題及與學生生活息息相關的要點，確保教學內容貼近學生實際，滿足學生需求。例如，通過社交媒體平臺了解學生的興趣愛好和關注點，將其融入思政教學內容。在教育過程中，應當豐富思政課程中的心理教育媒介和載體，充分運用好人工智能、大數據、信息技術、翻轉課堂和云課堂，促進線上思政心理教育與線下思政心理教育的深度融合。要合理規劃學時和學習內容，充分運用學生喜聞樂見的教學形式，將課堂教學、講座、活動教學、辯論賽、心理游戲、科普講堂、視頻觀看、PPT教學、網課教學、心理測試教學與心理健康訪談教學相結合，搜集并運用好更多可示范、可輻射、可推廣的先進教學經驗與教學內容，推動思政課程在心理教育普及方面更上一層樓。

（五）將課程思政與工匠精神培養相結合，設置專項活動營造氛圍

在教育過程中，應綜合運用各種教學策略，將思政教學與工匠精神的培育緊密結合。通過思政實踐活動，讓學生在實習和實踐操作中深人體驗工匠精神的實質及其在日常工作中的表現。在講解工匠精神時，教師需要根據學生的不同特點，采取個性化的教學方法，對于理解力強、有實踐經驗的學生，教師應使用富有深度和啟發性的語言進行教學，以促進他們對工匠精神的深入認識和實際應用；對于理解力較弱或缺少實踐經驗的學生，則應采用結合具體實例的抽象教學法，幫助他們更全面地理解工匠精神的深層價值。

定期開展思政課的專項活動，依托我校軟件學院IT文化節，設置“軟件工匠風采展”，展示優秀學生的軟件作品和開發過程，以及他們在項目中展現的工匠精神，營造良好的校園文化氛圍，幫助學生潛移默化地得到感染和熏陶，從而便于將以工匠精神為代表的思想品德教學內容的具體內涵細化，對學生產生深遠持久的影響。

（六）構建科學的思政課程評價機制，結合專業特點對學生進行引導

應當構建科學合理的思政教育評價機制，利用大數據技術收集學生在學習、實踐、社交等多方面的數據，把職業教育的成果適當折合比率計算入思政教育成果當中，促進教師主動在課堂中對德育內容進行滲透，并在進行專業教育的同時能夠注重思政教育。應當給予德育教育成果以科學合理的評價，除了筆試成績之外，還應當引入平時表現、他人口碑、教師綜合評價、學校綜合評價等多重評價機制。通過大數據分析，更準確地反映思政教育的成果，提升評價的針對性和公信力，從而激勵學生真正把思政教育內容放在心上，確保思政教育與職業教育的融合目標落到實處。學校應當完善考核機制，根據不同專業的不同特點，利用大數據分析專業需求，對相關的教師和學生進行分階段、分層次測評與考核，并將思政教育與職業教育的融合考核納入教師的業績指標當中，在各種活動和儀式當中也應當充分對學生進行思政內容教育，不拘泥于形式，用合適的方法進行導入。專業教師除了要對本專業課程進行細致深入的講解之外，還應當經常適時地引入思政教育的案例進行教學，充分引導學生陽光、積極向上地去面對學習、生活和未來的工作，教師應當作出為人師表的表率作用，謹言慎行，以自身的人格魅力作為榜樣去引領學生。

四、結束語

人工智能和大數據時代，高職院校的課程思政教育探索與實踐過程中，難免會出現問題，但只要應對得當，就可以促進其進一步發展。高職院校教師對于思政教育不能因循守舊，應當在結合新時代教育綱領和當今社會需求的前提下，運用科學的教育方法和理念，充分利用信息化技術，加快培養高素質、高技能、高道德水平的全面發展的職業技術人才，為社會主義教育事業、社會主義經濟建設和社會主義精神文明建設作出應有的貢獻。

作者單位：譚新廣東食品藥品職業學院