高中信息技術智慧作業設計策略研究

一、引言

國家對高中學科教學提出了新要求，各學校均需按照教育部門所出臺的各項辦法來優化學科教學。信息技術學科為高中階段的重要科目，為了符合新課標要求，教師應注重作業設計環節，特別是智慧作業設計，方便學生應用智慧平臺來共享資源、提交作業。但目前部分教師在高中信息技術教學中忽視了智慧作業的設計，這在一定程度上制約了學科教學水平的提升，也阻礙了學生學科素養及能力的培養，需要教師采用新理念、新方法，構建智慧作業，并設計新路徑以提升學生的整體信息技能水平。

二、高中信息技術智慧課堂的優勢

（一）教學資源共建共享

在傳統的學科教學中融人信息技術可打造智慧課堂，開辟線上教學模式，使不同主體之間實現教學資源的共建及共享。智慧課堂平臺集教學資源上傳、下載、課后評價、實時監控等等多種功能于一體，為教師的日常教學活動帶來了較大的便捷性。有部分高中在信息技術學科方面建立了相對先進的智慧平臺，該平臺整合了豐富的課內外信息技術教學資源，如電子教材、中外報刊等，不僅方便教師備課時的資料檢索與下載，也為學生課后復習、鞏固、拓展提供了有力支持。此外，智慧平臺融人了大數據等前沿理念，使教師在運用平臺時能夠根據教學需求靈活導入第三方資源，如課件、音視頻、微課等，而學生只需要登錄云端，即可輕松獲取所需學習資源。

（二）增進課堂互動

傳統高中信息技術學科為線下面對面教學，教師并未過多關注學生的實際情況，只是機械地向學生傳授知識，側重于講解教材內容。實際上，信息技術學科較為特殊，學生并非僅掌握理論即可，而是需要熟悉相應的操作及技術應用，具備實操技能。

另外，傳統的課堂教學條件下，教師與學生之間的互動較少，學生即使遇到疑難知識點，也很難大膽向教師提出，與教師討論。智慧平臺的出現解決了信息技術教學中課堂互動不足、實操不夠的問題。教師及學生均可登錄智慧平臺，雙方可以就教學問題進行線上交流，且教師還能依據教學目標及內容來安排實訓課程，學生可在該平臺進行操作訓練，構建高效互動的課堂條件，促進學生儲備大量專業知識，掌握實際操作[。

（三）建立全過程動態學情數據分析與評價

針對學科教學任務，教師需將課前、課中和課后放在同等重要的位置，關注學生的學習過程，及時發現學生在學科學習方面的不足，以盡快調整教學方法。按照傳統信息技術教學情況，教師并未注重過程性評價，主要采取的是結果性評價，在每次的課堂教學結束后設計相應的作業，或者在學期末安排考試活動。盡管這些結果性評價活動能在一定程度上反映學生的學習狀況和教師的教學成效，但其結果的客觀性仍有待提升。而在智慧課堂中，通過智能化模塊實時監管教學全過程，自動采集學生、教師的基本信息，能夠整合全過程學情數據。并完成全面分析及評價，形成教育大數據，重構教育信息系統。

三、高中信息技術智慧作業的設計原則

（一）綜合化原則

高中信息技術學科的綜合性強，其中涉及了信息技術發展現狀、趨勢、算法及操作等內容，學生學習難度大，需要教師在備課、教學及作業設計等環節厘清知識脈絡。為了體現智慧作業的作用，教師在設計期間應遵循綜合性原則，使作業內容、難度系數等能反映學生對信息技術知識、技能的掌握程度，并有意識地培養學生的信息化意識，使其在完成作業的過程中鞏固所學知識，建構知識體系，培養良好的學習習慣[2]

總體來看，為了保障智慧作業設計的綜合性，教師需站在學生角度將作業設計的重點集中在“學什么”“怎么學”“為什么學”“如何應用”等方面。

（二）系統化原則

針對高中信息技術的智慧作業設計，同樣需遵循系統化原則，保持目標、過程、知識結構的系統化。目標系統化方面，教師需提前劃分教學模塊，分析模塊教學內容及過程，并對應課標目標；過程系統化強調全面規劃作業目標設計、內容設計、教師指導、作業評定、及反饋等，確保與實際教學要求相符，并適時調整。知識結構系統化方面，需要教師從宏觀角度厘清單元間及單元內知識點之間的關聯，并參考分類標準完成知識歸類，建立完整的學科知識體系[3]。

（三）可操作化原則

基于高中信息技術的學科教學要求，教師在智慧作業設計時也需遵循可操作化要求，無論是作業內容、形式及要求，均應具有現實的可行性。如果教師所設計的智慧作業不具備實施條件，學生很難按照既定要求完成作業，進而影響知識鞏固。

（四）分層化原則

高中班級內的學生數量眾多，每個學生對信息技術學科的認知、學習能力等不同。如果教師在設計智慧作業時未關注這些差異，遵循統一的思想設計同等難度的作業，部分學科基礎薄弱的學生很難完成高難度作業，影響作業在學生鞏固知識、提升自我方面的作用。因此，在高中信息技術智慧作業的設計過程中，教師需遵循分層化原則，依據明確的分類標準，將班級學生劃分為不同層次，并為各層次的學生量身定制相應的作業內容，以確保教學的針對性和有效性，避免“一刀切”的傳統模式。

四、高中信息技術智慧作業的設計要點

隨著智慧課堂平臺的投人使用，教師與學生可借助平板、手機、臺式電腦等多種終端登錄平臺。教師能夠上傳課件，并向學生下達預習等指令，而學生則可自動下載課件，完成預習任務。教師在設計智慧作業時需注意以下內容。

（一）組織預習活動，實施課前“自主學”

針對信息技術學科教學，教師可以為學生安排課前的預習作業，使其在課下預習新內容，了解教學部分的學習目標、重難點等內容。原先，教師直接發布預習任務，學生則依據教材內容的編排情況自行預習。由于教材篇幅限制，信息技術知識往往淺嘗輒止，學生依賴教材預習，難以深入，預習效果不佳。智慧課堂平臺能革新預習模式，教師登錄平臺發布導學單、導學微課等資源，學生課下登錄云平臺下載，并按提示完成預習。學生自學時可以參考微課，把握教材內容及知識脈絡，完成導學單任務。

以“數字化學習與創新”為例，在本節課中，教師應引導學生深入探索數字化工具、資源及其特點，并通過案例分析，體驗數字化創新學習過程。圍繞這部分知識點，教師需設置以下導學案：關注數字化技術的發展趨勢，掌握生產生活、學習領域比較常見的數字化工具及資源；依據前期所收集的資料，繪制表格，多方面對比現有數字化工具的優缺點、特點等；闡述如何在生活學習中應用數字化工具及資源。這樣的預習任務能讓學生有明確的方向，既掌握教材內容，又從網絡上搜集更多課外資料，實現課內外知識的深度融合。同時，教師需在云平臺搜集更多與教材知識點相關的內容，并整理成微課讓學生通過微課探索知識點的邏輯關系。學生預習任務完成后，教師需檢驗預習情況，評估學生是否完成導學單內容。

具體來說，教師通過云平臺的數據分析功能，可以檢查預習階段學生的登錄情況和觀看微課的時間，以及獲取班級全體學生觀看微課的平均時間。再由系統自動檢驗學生是否完成了導學案中的預習任務，分析其完成度。平臺上能自動顯示未完成預習任務的學生人數及他們未完成的部分，教師需積極與這些學生聯系，鼓勵其提出疑問。最后，教師可以針對學生在預習時面臨的普遍問題，再次設計專題訓練，使學生找到自身不足，以針對性調整學習重點及方法。

（二）營造教學情境，開展課中“合作學”

為了在課堂上做好智慧課堂的作業設計，教師需參考平臺上記錄的導學單完成數據，優化教學活動，為學生設計多種形式的作業。獲取學生自學行為等數據后，教師需與教學目標對比，調整教學計劃及細節，針對預習過程中的普遍問題，選擇更合適的教學方式。因為信息技術學科中內容抽象，口頭講解難以讓學生全面理解，導致難以學以致用。因此，教師應采取全新的知識呈現方式，如云平臺互動課堂教學助手，基于情境教學為學生安排合作作業，使其沉浸其中，深入學習知識并交流共享成果。

例如，“組建小型無線網絡”這一課，旨在讓學生通過之前的知識積累，掌握組建小型無線網絡的方法。正式上課時，教師需要將學生置于一個線上情境。在該情境內，教師、學生分別充當各個角色，感受網絡環境帶給人們的諸多便捷，同時，教師需為學生安排小組合作作業。在全面網絡環境下，每個人足不出戶即可買到所需物品。對于充當搬運人員的學生，他們需演繹出用裝卸機器人進行智能搬運的情形。教師通過創設教學情境，可提高學生的學習興趣，讓每個學生發揮所長，參與小組合作任務。

但需注意，教師應依據學生導學單分組，將學生劃分為不同層級一一基礎組、提升組和拓展組，每個小組的合作作業各異。比如，基礎組成員自主學習能力較弱，對教材知識的理解和應用存在困難。針對此現象，教師為他們設計的作業相對簡單：繪制本小節內容的知識脈絡或者思維導圖，使學生可以從更深的角度掌握教材知識點。提升組學生具備一定的學習能力，教師在設計作業時需增加課外延伸，使學生在掌握了教材知識點后，可進行一定的思維拓展。其合作作業：簡單設計一個無線網絡，并闡明其設計思路及方法；探究組建小型無線網絡時還可采用的方式。拓展組學生具有強大的學習潛能，教師所設計的智慧合作作業應具有更大的難度，需設計支持全班學生使用的無線網絡。通過具有一定難度的合作作業，讓組內學生各司其職，加強配合，開拓思維，將課內外知識相結合，靈活應用知識。學生在完成作業時如果遇到困難，教師應適度指導，引導學生深入思考、自主探究。

（三）變革作業方式，落實課后“智慧學”

高中生課業壓力繁重，信息技術作為一門關鍵學科，教師在利用智慧課堂平臺設計作業時，需充分考慮學生的能力，摒棄傳統作業設計思路，旨在通過課后作業提升學生的學科素養。具體來說，當建成教學云平臺以后，教師需根據平臺內存儲的學生預習及學習數據，將統一化的作業內容按照難度、數量等進行合理分層。另外，教師也可以將課后作業設計為“自選套餐”模式，讓每個學生根據自身對知識的掌握情況，從多種形式的作業中任意選出兩種或者三種[4]。

如“計算機的工作原理”一課，教師在基本的教學任務結束后，需要為學生設置多種形式、不同難度的作業，讓學生根據自身情況來有選擇性地完成作業，以此加深學生對計算機基本構成及數據輸入及輸出具體流程的理解。再比如，繪制計算機電路圖，按照要求來做好計算機電路的優化。通過這些作業，可以讓學生有針對性地找準復習方向，鞏固相關知識點，實現課后“智慧學”。對于大部分作業，學生可選擇直接在智慧課程平臺上傳給教師，由教師接收作業并檢查學生的作業完成情況，

五、結束語

智慧課堂在當前的學科教學領域廣受關注。對于高中信息技術這一綜合學科，教師在教學時需具有高度的創新意識，積極打造智慧教學平臺。通過構建高中信息技術智慧課堂，教師能夠有效提高教學質量，促進學生的學科素養和能力提升。在智慧作業設計中，教師應遵循相關原則，充分運用智慧平臺的優勢，為學生提供個性化、多樣化的學習體驗。

參考文獻

[1]陸敬安.基于智慧作業的復習課設計——以蘇教版初中數學“整式的乘除”復習教學為例[J].新課程，2023，（24）：79-81.

[2]鄢文英.“雙減”政策下小學語文閱讀教學研究——以“江西智慧作業平臺”為例[J].江西教育，2023，（43）：50-51.

[3]郭書金.高中信息技術智慧作業設計策略研究[J].河南教育（教師教育），2023，（04）：72-73.

[4]徐小芳.智慧作業和微課支持下的高中數學精準教學探索[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022，（11）：62-65.