初中信息技術教育中任務驅動教學法的應用

一、任務驅動教學法的內涵和理論基礎

任務驅動教學法，指在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，自主探索和學習的一種學習實踐活動。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，具體來說，建構主義學習理論強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，通過讓學生帶著真實的任務在探索中學習，使學生擁有學習的主動權，從而更好地建構自己的知識經驗。任務驅動法在此理論基礎上，構建了以學生為中心、以任務為驅動，通過學生主動探索、互動協作和完成任務的過程，達到教學目標的學習方法論。

二、初中信息技術教育中任務驅動法的應用價值

（一）符合學生的認知規律

任務驅動教學法以實際任務為載體，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，符合學生從實踐到理論，再將理論應用于實踐的認知過程。興趣是最好的老師，當學生對所學內容產生興趣時，他們會更愿意投人時間和精力去探究、學習，任務驅動教學法通過設置富有挑戰性和趣味性的任務，激發學生的求知欲，使他們在完成任務的過程中保持積極的學習態度。這符合學生的學習規律。任務驅動教學法強調學生的自主學習，教師扮演的是引導者和輔導者的角色。在任務完成過程中，學生需要獨立思考、分析問題、尋找解決方案。這有助于培養學生的自主學習能力。而自主學習能力是學生終身發展的關鍵素質，符合現代教育理念。

（二）適應信息技術學科的特點

信息技術學科具有很強的實踐性。任務驅動法通過讓學生動手操作、完成具體任務，能夠增強學生的實踐能力。任務驅動法鼓勵學生自主探索和協作學習，能夠培養學生的創新精神和獨立思考能力，這對信息技術學科尤為重要。

（三）提升學生的自主學習能力

任務驅動法強調學生的自主學習，通過引導學生自主查找資料、分析問題和解決問題，能夠培養學生的自主學習能力。在完成任務的過程中，學生需要與他人合作和交流，這有助于培養他們的團隊協作能力和溝通能力。通過完成任務，學生能夠學會如何分析問題、尋找解決問題的方法和途徑，對他們未來的學習和生活都具有重要意義。

（四）豐富課堂教學形式

任務驅動法打破了傳統講授式教學的單一模式，通過多樣化的任務和活動，使課堂教學更加生動有趣。在任務驅動法下，學生之間的交流和互動更加頻繁，有助于形成良好的課堂氛圍和學習環境，提升教學效果。

（五）促進教師角色轉變

任務驅動法要求教師從傳統的講授者轉變為引導者，通過設計任務和提供指導，幫助學生完成學習任務，也促使教師在指導學生完成任務的過程中，不斷地學習和掌握新的信息技術知識，從而提升自身的綜合素質，提高教育教學質量，為培養學生的信息素養和創新能力奠定基礎。

三、初中信息技術教育中任務驅動教學法的具體應用

（一）明確教學目標

在初中信息技術教育中應用任務驅動法進行教學時，設定教學目標是至關重要的第一步。教學目標不僅能為整個教學活動提供明確的方向和依據，還能確保教學活動的有效性和針對性。教學目標是教學活動的預期結果，也是衡量教學活動是否有效的重要標準。在任務驅動教學法中，教師應明確學生需要掌握的信息技術知識和技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標等。

比如，教師在利用任務驅動教學法教授人教版初一信息技術教育“文本編輯”課程相關內容教學時，可設定如下教學目標：1.知識與技能目標：通過“文本編輯”課程的學習，讓學生熟練掌握文字錄入的基本方法，提高錄入速度和準確性，能夠根據需要設置文本的字體、字號、顏色，以及段落格式，能夠運用查找替換功能對文檔內容進行修改或替換，能夠掌握插入圖片、表格等多媒體元素的基本方法。2.過程與方法目標：通過“文本編輯”相關課程的學習，讓學生在完成任務的過程中，能夠培養自主學習和協作學習的能力，通過實踐操作，加深對文本編輯技能的理解和掌握，能學會運用信息技術工具解決實際問題的方法。3.情感態度價值觀目標：在學習“文本編輯”課程的過程中，讓學生對信息技術課程產生濃厚的興趣，愿意積極參與課堂活動，在完成任務的過程中，能夠體驗到成功的喜悅和成就感，樹立正確的信息技術使用觀念，養成良好的計算機使用習慣。

（二）設定清晰的教學任務

在初中信息技術教育教學中，教師利用任務驅動教學法進行教學，應緊密圍繞教學自標，同時考慮學生的實際情況和信息技術學科的特點，設定與課程目標相契合、具有可操作性、貼近學生生活、具有層次性的教學任務。以“文本編輯”相關課程的任務驅動教學為例，在清晰的教學目標下，教師可設置課程的教學任務：通過“文本編輯”相關課程的學習，引導、指導學生實際操作，掌握文本編輯的基本技能，包括文字錄入、格式設置、段落調整、查找替換等，并能夠運用這些技能完成簡單的文檔編輯任務。為了適應個性化教學需求，教師可對任務進行可分層設計，如根據學生的學習差異設計基礎任務、進階任務、拓展任務等。基礎任務要求學生在規定時間內完成一篇短文的錄人，要求文字準確無誤，標點符號使用得當；進階任務要求學生在短文錄入的基礎上，學生需要設置文本的字體、字號、顏色，以及段落格式，使文檔看起來更加美觀和易讀。拓展任務要求學生運用查找替換功能，對文檔中的特定內容進行修改或替換，以及學習如何插入圖片、表格等多媒體元素，豐富文檔內容。

（三）創設情境導入任務

在初中信息技術教育教學中，教師利用任務驅動教學法進行教學時，應根據學生的興趣和需求，選擇貼近他們生活實際的課題，創設有趣、富有挑戰性的情境，激發學生的學習興趣。比如，在“文本編輯”相關課程教學時，教師可創設一個與學生日常生活緊密相關的生活情境，引入教學任務。如：“學校即將舉辦文化節，每個班級都需要制作一份文化節宣傳海報，并附上海報的詳細文字介紹。作為班級的一員，學生應利用文本編輯技能，為班級宣傳海報編寫一段精彩的文字介紹。”讓學生感受到文本編輯的實用性和重要性，引導學生為了班級榮譽努力學習“文本編輯”相關技能。教師也可以通過角色扮演法，讓學生投入“文本編輯”學習中來。比如，學校正在開展秋季運動會，教師可讓學生扮演校園小記者，利用計算機軟件，運用“文本編輯”相關知識撰寫一篇新聞報道等，讓學生通過角色扮演學習“文本編輯”相關知識并學以致用，從而培養學生的職業素養和責任心。

（四）為學生提供任務所需的資源

初中信息技術教育任務驅動教學過程中，教師應為學生提供完成任務所需的學習資源，如教材、參考書、網絡資料、實驗器材等，向學生介紹完成任務的基本方法、步驟和技巧，積極指導，幫助他們掌握必要的學習策略，以確保學生能夠順利完成任務并達到預期的學習目標。

比如，在“文本編輯”課程中應用任務驅動教學法進行教學時，教師應根據教材和課程標準，設計適合任務驅動教學的導學案。導學案應明確任務目標、任務要求、任務步驟，以及所需的知識點，幫助學生理解任務并有序地進行學習。教師可制作或收集與文本編輯相關的教學視頻，特別是針對任務中的重難點進行詳細講解和演示，讓學生可以反復觀看學習，加深理解。為了讓學生更好地完成任務，教師可以提供或指定一些任務素材，如文本模板、圖片、圖標等，幫助學生快速進入任務狀態，同時引導培養學生的素材收集和處理能力。教師還可以收集往屆學生的優秀作品和不合格作品作為案例進行展示和分析，通過解讀學生作品中的典型問題，給學生以啟示。教師還可以推薦一些在線文本編輯工具、教程和論壇等資源，供學生自主學習和交流。

（五）鼓勵學生自主、協作完成任務，教師充分指導

在初中信息技術教育教學中應用任務驅動法進行教學的過程中，教師應鼓勵學生根據任務要求，自主查找資料、分析問題、設計方案，并嘗試解決問題。鼓勵學生之間的交流和合作，通過小組討論、分組實驗等方式，共同完成任務。同時，教師必須發揮指導作用，通過課堂講解、示范操作、個別輔導等方式，確保學生能夠掌握必要的信息技術技能。

比如，在“文本編輯”一課中，教師在應用任務驅動法進行教學時，可設計一個學習任務：制作一份校園文化節的海報并配上精美文字解說的任務，要求使用Word或WPS等文本編輯軟件進行排版和設計。教師可要求學生在一周內完成，并鼓勵學生自主查找校園文化節的相關資料，分析海報設計要面臨的問題，比如文本內容、內容組織、版面的布局、字體和顏色的選擇、初步設計方案等。教師可將學生分成若干小組，每組分配一個子任務或負責簡報的一個部分，并鼓勵小組成員之間相互交流想法，共同討論并優化設計方案，共同努力協作完成海報。通過海報的設計過程，讓學生學會自主思考、自己動手、自己探索、學會傾聽他人的意見，學會協作，提升綜合能力。

在鼓勵學生自主、協作完成海報設計任務的過程中，教師不能缺位，不能反客為主，應尊重學生，以學生為主體，發揮教師的主導、引導者功能，為學生提供充分的學習指導。比如，在海報設計任務分配階段，教師應幫助學生分析校園文化節海報設計的要素，便于學生理解海報設計的任務和要求、規則，在資料收集階段，教師可以指導學生翻閱歷年校園文化節相關的紀錄片、報道、專刊，并提供校園論壇的網址等，讓學生盡快、盡量多地收集相關資料，激發靈感。

在海報設計過程中，教師可通過課堂講解的方式介紹文本編輯軟件的基本操作、常用功能和注意事項，通過示范操作讓學生直觀地了解文字錄人、編輯、格式調整等文字編輯相關知識和技巧，減少操作失誤。教師應密切關注學生的學習進度和遇到的問題，對于個別學生遇到的困難，教師應及時給予個別輔導和幫助。在學生設計海報和進行文字編輯的過程中，教師應引導學生思考如何使簡報既美觀又實用，如何突出重點和吸引讀者注意力，鼓勵學生用不同的文字編輯工具、設計軟件進行海報設計，以及嘗試不同的排版方式和設計元素，從而培養他們的創新能力和實踐能力等等。

（六）任務評價、反饋與擴展

初中信息技術教育教學中，教師利用任務驅動教學法進行教學時，應注重讓學生通過實物、報告、演示等形式展示自己的任務成果，并采用多種評價方式，如自評、互評、師評等對任務成果進行評價，關注學生的學習過程、方法和態度。教師應根據學生的任務完成情況給予反饋，總結經驗和教訓，為后續的學習提供參考。比如，在“文本編輯”任務驅動教學中，教師設置了讓學生制作校園文化節海報和文字說明的教學任務，并通過小組教學分配了制作過程。學生完成海報的設計和制作后，教師應組織學生分組展示最終成果，并分享海報上的文字內容、靈感來源、制作過程、表達的思想等，然后，由其他小組和教師進行評價。教師應認真點評學生作品，及時給予學生反饋，指出他們的優點和不足，并提出改進建議，以幫助學生及時糾正錯誤并提升技能水平。同時，教師還應鼓勵學生相互交流和分享經驗，以促進共同進步。

在學生完成既定任務之后，教師可引導學生一步一步完成進階任務、拓展任務，通過更高層次的任務挑戰，擴展學生的知識面，激發潛能，提升學生的綜合能力。

四、結束語

任務驅動教學法為初中信息技術教育提供了一種有效的教學模式。教師應積極加以應用，提高任務驅動教學法的應用水平，促進學生的成長。同時，任務驅動教學法是一個循環往復的過程，教師應根據學生的實際情況和學習進展進行靈活調整和優化，在今后的教育教學實踐中，持續探索任務驅動教學法的有效途徑，為提高我國初中信息技術教育的質量和發展貢獻力量。

作者單位：李曉柏大理州教育體育局

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