關注中層，面向全體

一次閑聊中，一位資深教師感慨道，從教數十載，教過的學生無數，而那些印象最為深刻的，往往是曾經成績優異的尖子生和頑皮搗蛋的學困生。其他老師也紛紛點頭表示贊同。的確，在班主任工作中，“培優轉差”似乎一直是工作的核心重點，老師們常常津津樂道于某某學生考上了重點大學，或是某個學困生的成功轉化，而對于那些處于中間層次的學生，卻鮮少提及。傳統的“抓兩頭，帶中間”教育管理方法，雖然在一定程度上注重培養優秀生使其脫穎而出，積極轉化學困生使其努力上進，但這種做法真的能夠有效帶動中間大部分學生的發展嗎？

或許是因為培優轉差的工作耗費了老師大量的精力，或許是因為中層生人數眾多，又或許是因為老師們對中層生過于放心，認為他們不會出現什么大的問題，導致班主任對這一學生“主力軍”——中層生的關注度不夠，重視程度不足，這就好比在撿芝麻的時候，卻不小心丟掉了西瓜。中共中央、國務院出臺的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：“堅持面向全體，辦好每所學校、教好每名學生。”這不僅是國家層面的具體指導意見，更應成為每一位教育工作者的育人初心。因此，我們有必要重新審視“抓兩頭，帶中間”這種方法的有效性，重新思考中層生的教育培養問題。

一、中層生心理現狀剖析

大多數中層生具有以下特點：他們的成績處于中等水平，既不算特別優秀，也不算很差，長期保持著一種相對穩定的狀態，既沒有顯著的進步，也沒有明顯的退步。在日常行為表現上，他們遵守紀律，循規蹈矩，對老師的話言聽計從，既不會因為表現突出而受到表揚，也不會因為犯錯而受到批評。在班級事務中，他們既沒有機會被選為班干部，也不會偷懶或出頭，只是默默地完成老師布置的基本任務，只要不出現問題，便相安無事。他們很少主動與老師交流互動，許多老師也認為中層生不會給班級帶來什么麻煩，因此較少主動接觸他們，雙方在這種缺乏深入交流的狀態下維持著一種平淡的關系。從表面上看，他們似乎秉承了古人“中庸之道”“知足常樂”的理念，甘于平凡，低調處世，很少做出令人矚目的事情。

二、忽視中層生的潛在弊端

如果任由這種不當心理發展蔓延，不對這些錯誤認識及時糾正，對于學生本人而言是一種極大的危害，對于班主任工作來說是一個嚴峻的挑戰，對于良好班風的形成更是構成了極大的威脅。俗話說：“學如逆水行舟，不進則退。”隨著年級的升高，學習的知識不斷增加，難度逐漸加深，那些缺乏強烈進取心的中層生，成績會在不知不覺中逐漸下滑。越學越跟不上進度，越跟不上就越失去學習的動力和信心，原本堅信的“中庸之道”逐漸崩塌，他們開始更加懷疑自己的能力，甚至會認為自己不是讀書的料。

班主任正為如何轉化學困生忙得焦頭爛額，剛收到一點成效，原本最讓人放心的中層生卻也開始出現問題，逐漸變成學困生。這種局面是難以想象的，對班主任的工作熱情也會造成巨大的打擊。因此，給予中層生更多的關注和適時的幫助，已經刻不容緩，是當務之急。

三、關注中層生的有效策略

調動中層生的積極性，讓他們取得進步并非想象中那般艱難，工作量也并不巨大，更不像轉化學困生那樣情況多變、持久反復。畢竟，中層生本身的學習基礎并不差，紀律性也不弱，就好比一艘已經裝滿燃料的火箭，關鍵是誰來將其點燃，使其升空。而這個人，非班主任莫屬！“抓中促優提差”才是班主任教育管理學生的正確方法。那么，具體該如何操作呢？

（1）家校共育，治愈“心病”。常言道：“解鈴還需系鈴人，心病還需心藥醫。”中層生之所以出現上述現狀，很多時候并非是能力問題，主要還是“心病”在作祟。只要老師能夠善于打開他們的心結，給予正確的疏導，讓他們真切地感受到老師對自己真誠的關注、溫暖的關懷以及持之以恒的幫助，他們就會認同老師對自己的關愛，從而“親其師，信其道”，重新激發出內心深處早已磨滅的斗志，迸發出前所未有的學習動力，如此一來，他們的進步便指日可待。

例如，秀平是一個孤兒，她和爺爺、奶奶相依為命。她非常懂事好學，曾因多次幫助智障同學而被評為“學雷鋒積極分子”，但成績始終處于中等水平，最近還有些退步。于是，我決定去家訪，深入了解情況。爺爺難過地告訴我，最近他生病了，奶奶又出去做散工，秀平每天都要承擔大量的家務活，經常要到晚上八點才有時間學習，一直到十點多才能睡覺。聽完這些，我終于明白了她成績退步的原因。我找到她的奶奶，向她說明了孩子退步的情況以及學習的重要性。奶奶聽后也哽咽地答應，盡量減少秀平的家務負擔，讓她有更多的時間學習。因為有了奶奶更多的關心和陪伴，秀平整個人變得開朗了許多，學習上也有了很大的起色，期末還被評為班級“進步之星”。

（2）發掘亮點，善于鼓勵。每個學生都有自己的長處，中層生也不例外。作為班主任，要善于發現他們的閃光點。然而，僅僅發現是不夠的，關鍵在于如何加以利用。如果只是簡單地口頭表揚幾句，這種“廉價”的鼓勵恐怕難以真正起到作用。因此，一定要找到既能激發學生自信，又能長久有效、鞏固性強的方法，尋找合適的契機將其“放大、放射、發光發熱”，讓中層生的自信心得到真正的提升。

比如，子謙是一個不折不扣的籃球迷，但成績卻一直處于中等水平。如果不是家人管教嚴格，他的成績或許還會下滑。我發現他籃球打得很好，便把他推薦給了籃球隊老師。課后，我找到他，問道：“你想成為像姚明那樣的球星嗎？”他毫不猶豫地回答：“想！”我接著說：“你打球的確很棒，但斗大的字識不了幾個，連句英語也聽不懂、說不出，那怎么能成功呢？你既要好好練球，還得好好讀書，這樣才有機會實現自己的球星夢想！”子謙聽了之后似乎有所領悟。此后，他一如既往地打球，但學習也比以前努力多了，還當選為體育委員，可以說是德智體全面發展。

（3）良性競爭，共同進步。在學校、家庭中，我們經常會看到、聽到老師、家長拿中層生的成績跟優秀生比較，結果往往是越比越差勁。的確，單純地比較成績，對于中層生來說無疑是雞蛋碰石頭，只會讓他們覺得自己一無是處。

小晨人很聰明，但因著迷于下棋，上課不認真聽講，滿腦想著如何運籌帷幄；小新學習很用功，可除此之外其他都不感興趣。一次下課，小晨下棋興起大喊大叫，影響了小新做作業，兩人因此爭吵。我教育他們：其實每個人都有長處和短處，光學習不行，光顧下棋更加不行，我們要全面發展。特別是小晨，只下棋不學習，成績能好嗎？如果你能把鉆研下棋那股勁用在學習上，成績一定突飛猛進！”他倆恍然大悟，終于明白我的用意何在。我順勢再導：“你們要改，老師有個主意，小新學習好，就做小晨學習上的老師，小晨下棋棒，就當小新下棋的師傅。”他們同意了，不久，小晨在小新的幫助下成績果然進步很快，而小新也不再是“書呆子”，經常與小晨切磋棋藝。

我們應該通過建立良性競爭機制來促進雙方的進步，從而實現一箭雙雕的效果：一方面，拿優秀生的長處來比較，讓中層生認識到自己的不足；另一方面，拿中層生的優點來比較，讓他們明白自己并非樣樣不如人，同時還能給那些習慣了表揚的優秀生一個間接提醒。

結論：關注中層生與培優轉差工作相輔相成，通過家校共育、發掘亮點與良性競爭等策略，能夠有效激發中層生的學習動力，促進其進步。這不僅有助于中層生個體發展，也為班級生態的優化提供了動力，推動全體學生共同進步，實現教育公平與班級管理的良性互動。