小學(xué)英語高年級語音教學(xué)的探索與實踐

小學(xué)高年級英語語音教學(xué)在整個英語學(xué)習過程中起著至關(guān)重要的作用。語音不僅是語言交流的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力、閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。然而，當前小學(xué)英語高年級語音教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)方法落后、學(xué)生畏難情緒、發(fā)音不準確等問題。本文主要通過分析現(xiàn)狀，采取有效策略來實踐小學(xué)英語語音教學(xué)，具體從以下幾個方面展開：

一、語音教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當前小學(xué)英語高年級語音教學(xué)存在以下幾個主要問題：

（1）教學(xué)方法不合理：很多教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生機械模仿單音，而忽視語流、語調(diào)、節(jié)奏、重音等真正重要的技巧。這種做法導(dǎo)致學(xué)生缺乏處理音變的能力，讀單詞生硬，缺乏流暢性和音韻之美，產(chǎn)生“中式英語”。

（2）中外語音體系差異：英語和漢語的語音系統(tǒng)存在較大差異，學(xué)生在學(xué)習英語時往往會受到母語語音體系的影響，產(chǎn)生畏難情緒。此外，由于母語與英語的差別較大，學(xué)生在語音學(xué)習的各個方面都面臨較大困難。

（3）發(fā)音問題：學(xué)生缺乏單詞拼讀規(guī)則的知識，沒有獨立識詞的拼讀能力，只能依靠模仿或給英語單詞加注漢語拼音或漢字來記憶單詞。這種做法不僅發(fā)音不準確，還影響單詞的拼寫，使學(xué)生從一開始就處于被動學(xué)習的地位，學(xué)習興趣和自信心受到挫傷。

（4）評價體系單一：當前小學(xué)英語高年級語音教學(xué)的評價體系往往以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生的個體差異和全面發(fā)展。這種單一的評價方式不僅不能全面反映學(xué)生的學(xué)習情況，還容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。

二、高年級語音教學(xué)策略

針對上述問題，小學(xué)高年級英語語音教學(xué)應(yīng)采取以下策略：

（1）重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和興趣：興趣是最好的老師。在小學(xué)英語語音教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，選擇合適的教學(xué)方法，安排生動有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。例如，可以通過游戲、歌曲、故事等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習語音知識。

（2）運用英漢語音共性促進教學(xué)：母語對英語習得會產(chǎn)生正負兩種遷移。教師應(yīng)充分利用母語語音對英語語音學(xué)習的正遷移效應(yīng)，向?qū)W生提示英漢語言的共性，幫助學(xué)生快速掌握英語語音。例如，可以指出部分漢語拼音韻母和英語元音在發(fā)音上的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生進行對比學(xué)習。

（3）明確Sight Words的學(xué)習：Sight Words是英語中最為常用的一些詞匯，能夠熟練掌握這些詞匯可以大大提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀速度。因此，在語音教學(xué)中，教師應(yīng)注重Sight Words的學(xué)習和訓(xùn)練，通過反復(fù)朗讀和練習，幫助學(xué)生掌握這些詞匯的發(fā)音和拼寫。

（4）實現(xiàn)英語語音教學(xué)內(nèi)容的全面化：語音教學(xué)不僅應(yīng)注重單詞的發(fā)音和拼讀，還應(yīng)將超音段音位的教學(xué)提到同樣的高度。超音段音位包括語調(diào)、節(jié)奏、重音等要素，是英語語音的重要組成部分。通過全面化的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地掌握英語語音的各個方面。

三、語音訓(xùn)練的持續(xù)性

語音課只能完成語音知識的教學(xué)，而語音能力的形成則需要在每一節(jié)課中進行長期的訓(xùn)練才能實現(xiàn)。在日常教學(xué)中持續(xù)關(guān)注并訓(xùn)練學(xué)生的語音能力必須要有具體的操作方法。以下四法是筆者常用的語音訓(xùn)練方法，在每節(jié)課中都可以靈活地作用。

（1）自主學(xué)習與合作學(xué)習：在小學(xué)高年級英語語音教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習。通過小組合作、角色扮演等活動形式，鼓勵學(xué)生之間的互動和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和探索精神。同時，教師還可以將學(xué)習的權(quán)利還給學(xué)生，以小組為活動單位，讓學(xué)生在合作中共同完成任務(wù)。

（2）多媒體輔助教學(xué)：充分利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，將視、聽、說有機結(jié)合起來。通過播放英語錄音、視頻等材料，讓學(xué)生感受地道的英語發(fā)音和語調(diào)；通過模仿和練習，提高學(xué)生的語音水平。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)語音功能的開發(fā)和智能手機的廣泛運用，讓學(xué)生在電子產(chǎn)品上發(fā)送英語語音作業(yè)。這手段的運用，極大地提高了學(xué)生英語朗讀的積極性，解決了讓學(xué)生“讀”出來的問題。

（3）情境教學(xué)：情境教學(xué)是一種有效的語音教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)真實的或模擬的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習和使用英語語音。例如，可以設(shè)計一些購物、旅游、問路等情境，讓學(xué)生在情境中練習對話和發(fā)音。這種方法不僅可以提高學(xué)生的語音水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實際應(yīng)用能力。

（4）游戲化教學(xué)：游戲化教學(xué)是一種寓教于樂的教學(xué)方法。通過設(shè)計各種有趣的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習和掌握英語語音知識。例如，可以設(shè)計一些語音接龍、猜單詞等游戲，讓學(xué)生在游戲中感受英語語音的魅力和樂趣。

四、評價體系

為了全面反映學(xué)生的學(xué)習情況，促進學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)英語高年級語音教學(xué)應(yīng)構(gòu)建多元化的評價體系：

（1）保障評價主體的多元化：除了教師評價外，還應(yīng)注重學(xué)生互評、家長評價等多種評價主體的參與。通過多元化的評價主體，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況和發(fā)展需求。

（2）保障評價形式的多元化：除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，還應(yīng)采用豐富多變的鼓勵性口頭表揚、肢體語言等評價形式。通過多元化的評價形式，可以讓學(xué)生直觀地享受成就感，增強自信心和學(xué)習動力。

（3）注重過程性評價：過程性評價是對學(xué)生在學(xué)習過程中表現(xiàn)的評價。通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和語音語調(diào)。同時，過程性評價還可以為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)，促進他們的不斷進步。

（4）實施個性化評價：每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的學(xué)習情況和發(fā)展需求各不相同。因此，在評價過程中，教師應(yīng)注重個性化評價，根據(jù)學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求制定個性化的評價標準和方法。通過個性化評價，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習特點和優(yōu)勢，為他們提供更加精準的教學(xué)指導(dǎo)。

總之，語音教學(xué)實踐要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，既要注重語音知識的系統(tǒng)性傳授，又要注重在真實或模擬情境中培養(yǎng)學(xué)生的語音運用能力和語感。通過上述策略的實施，可以有效提升小學(xué)生的英語語音水平，為他們的英語學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師也應(yīng)持續(xù)探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習需求，提高語音教學(xué)的針對性和有效性。綜上所述，小學(xué)英語高年級語音教學(xué)在整個英語學(xué)習過程中起著至關(guān)重要的作用。然而，當前小學(xué)英語高年級語音教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)和問題。為了改進教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心，教師應(yīng)采取合理的教學(xué)策略和方法，構(gòu)建多元化的評價體系。