小學信息技術(shù)與學科融合運用的實踐與探索

摘要：信息技術(shù)與學科教學的緊密整合構(gòu)成了教育現(xiàn)代化推進的關(guān)鍵路徑。本文聚焦于小學階段信息技術(shù)融入學科教育的必要性，并借助實際教學案例，剖析了當前整合進程中面臨的挑戰(zhàn)，隨后提出相應的改進措施，旨在為推進小學教育信息技術(shù)的革新與發(fā)展提供有益指導。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)" 學科融合" 小學教育" 教學模式

引言：在《教育信息化2.0行動計劃》的驅(qū)動之下，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的重要性不斷提升。小學階段作為塑造學生認知能力和學習模式的黃金時期，通過深入融合信息技術(shù)于語文、數(shù)學科學等科目之中，能夠超越傳統(tǒng)教室的物理與時間局限，激發(fā)學生們的學習熱情，并助力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本研究通過審視政策導向、實踐經(jīng)驗以及現(xiàn)存挑戰(zhàn)，旨在探索信息技術(shù)有效融入小學各學科教學的可行路徑。

一、信息技術(shù)與學科融合的理論基礎(chǔ)

（1）政策支持：《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“加快信息化時代教育變革”。教育部最新發(fā)布的《義務教育課程方案（2022年修訂版本）》著重提出了“跨領(lǐng)域主題學習活動”以及“數(shù)字化教學資源的整合利用”。

（2）教育理論依據(jù)：①建構(gòu)主義理論：信息技術(shù)為學生提供主動探索的情境。②多元智能理論：技術(shù)工具支持個性化學習需求的滿足^[1]。

（3）技術(shù)賦能教育的優(yōu)勢：①資源豐富性：網(wǎng)絡(luò)平臺整合文本、音頻、視頻等多模態(tài)資源。②互動性：AI工具、虛擬實驗增強課堂參與感^[2]。

二、信息技術(shù)與學科融合的教育價值

（1）促進抽象知識的具象化：信息科技運用多媒體展現(xiàn)與動態(tài)仿真等方式，把抽象理念具象化為直觀的學習素材[參考來源]。舉例來說在數(shù)學課程中通過動畫演示將10根小棒合成為一捆的過程，協(xié)助學生形象地領(lǐng)會“10個一組成1個十”的概念。同樣地在語文課堂借助三維技術(shù)重現(xiàn)圓明園未被破壞時的風貌，深化學生對這一歷史事件的共鳴與認識。

（2）優(yōu)化教學流程與效率：信息技術(shù)的融入為教育領(lǐng)域帶來了革新，它簡化了傳統(tǒng)的教學流程^[3]。課前，學生可借助微課視頻預習；課中，教師利用大數(shù)據(jù)分析精準把握學生難點，并通過交互式白板和動畫提升課堂互動；課后，在線平臺提供個性化輔導。這一系列創(chuàng)新措施有效節(jié)省了課堂時間，據(jù)研究顯示，能提升效率達30%以上，同時增強了知識的傳授密度。

（3）拓展學科資源的廣度與深度：在線平臺與專題網(wǎng)站，諸如智慧中小學平臺及校本課程資源庫，已經(jīng)超越了教材內(nèi)容的局限，為學生提供了海量的擴展學習資源。以音樂學科為例，學科主頁上新增的“經(jīng)典曲目賞析”與“動感瞬間展示”板塊，將藝術(shù)與信息技術(shù)完美融合，有效提升了學生的學習興趣。

三、信息技術(shù)在小學學科教學中的融合實踐

（一）語文教學

（1）從單向講授到情境建構(gòu)古詩文多媒體教學：在小學語文古詩詞教學中，可以借助信息技術(shù)來增強學生的文化沉浸感。教師可以巧妙地融合古典音樂，以及與古詩詞內(nèi)容緊密相關(guān)的高清圖片和動畫視頻，使學生能夠更直觀地體會到詩詞中所刻畫的畫面。譬如，在講授《望廬山瀑布》這首詩時，通過播放震撼人心的瀑布視頻，結(jié)合柔和的古典音樂，同步展示李白的個人資料和創(chuàng)作歷程，引導學生深入理解詩詞的深遠意境和豐富情感，從而有效提升他們對古詩詞的感悟與鑒賞能力。

除此之外，通過運用在線學習平臺（例如出口成章等），組織詩詞朗誦活動，讓學生自行錄制朗誦音頻并上傳至平臺，互相聆聽、評價，提高學生的誦讀能力和對詩詞的理解能力。

（2）效果分析：在對某校2023年調(diào)研數(shù)據(jù)的分析中顯示，學生在古詩理解方面的正確率實現(xiàn)了23%的增長，且其學習興趣有了顯著提升。

（3）寫作教學：在信息科技的支持下，寫作教學得以獲取海量素材及多元展示媒介。教師可指導學生借助互聯(lián)網(wǎng)探尋與寫作主題相匹配的圖片、視頻及文本資料，以此拓展學生的創(chuàng)作視野。譬如在圍繞“魅力校園”這一主題進行寫作練習時，學生能夠從校園官網(wǎng)、學校官方公眾號等途徑搜集到校園四季變遷、各具特色的場景圖片和視頻，隨后在課堂上分享各自搜集的素材并交流心得，基于此完成寫作任務。此外通過電子白板展出佳作典范，師生一同探討其篇章布局、語言風格等以此增強學生的寫作能力。學生完成習作后，可將作品上傳至班級博客或在線學習社區(qū)，接受同伴與教師的反饋，進而對作品進行進一步的修訂與提升。

（4）效果分析：學生作文內(nèi)容變得更加充實，寫作興趣明顯提高。

（二）數(shù)學教學：從抽象符號到具體操作

（1）幾何圖形編程實踐：借助Scratch編程工具，學生通過編寫代碼繪制對稱圖形，理解“軸對稱”概念^[4]。使用“數(shù)感星球”APP進行口算闖關(guān)游戲。

（2）效果分析：85%的學生表示“編程讓數(shù)學變得有趣”。

（3）數(shù)學應用題教學：將信息技術(shù)融合于數(shù)學應用題教學中，能有效構(gòu)建逼真的問題情境，增強學生的實際問題解決技巧。教師可以通過采用視頻、圖像等多種媒介模擬現(xiàn)實生活場景，比如在講授“購物情境中的數(shù)學運用”這一主題時，展示超市購物的視頻片段和商品標價，使學生在仿真的購物環(huán)境里練習計算商品總價、處理找零等實際問題。此外借助在線數(shù)學學習系統(tǒng)分配個性化作業(yè)，依據(jù)學生的學習層次智能推送適宜難度的應用題，學生在平臺作答完畢后，系統(tǒng)會即時評分并提供反饋，從而讓教師能依據(jù)學生的作業(yè)表現(xiàn)實施精準指導。

（4）效果分析：通過教學，使學生深刻認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，進而提高了學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。

（三）英語教學：從“死記硬背”到實際應用

（1）詞匯教學：在小學英語詞匯教學的實施過程中，我們采納了多媒體課件及英語學習軟件，利用圖片動畫音頻等多樣化媒介來展示單詞，以輔助學生的記憶過程。以動物類詞匯的學習為例，我們會展示動物圖片并附上英文單詞，同時配合動物叫聲的音頻播放，使學生能從視覺與聽覺等多重感官角度深入理解單詞。此外還借助英語學習應用程序中的單詞挑戰(zhàn)游戲、拼寫競賽等功能，激發(fā)學生的詞匯學習興趣。學生可在課后利用這些APP進行單詞的自主學習與復習，應用程序還能依據(jù)學生的具體情況生成個性化學習報告，幫助學生清晰了解自己的學習進展及待加強之處。

（2）口語教學：信息技術(shù)為英語口語教學帶來了豐富的素材與便利的交流渠道。教師可以選取英語原聲電影、動畫視頻等作為學習材料，讓學生通過模仿其中的發(fā)音與語調(diào)來進行口語訓練。同時借助諸如英語口語對話應用程序等在線交流平臺，學生能夠與外籍教師或其他英語學習伙伴進行即時的語音溝通，從而鍛煉和提升口語表達能力。在課堂上教師還可以運用電子白板的錄音工具，讓學生記錄下自己的口語練習內(nèi)容，隨后進行播放與回顧，師生共同評估發(fā)音、語調(diào)等語音方面的問題，并立即采取措施進行糾正與優(yōu)化。

（四）科學教學：從書本知識到虛擬實驗

虛擬實驗室的應用：通過NOBOOK虛擬實驗平臺模擬“水的三態(tài)變化”，規(guī)避實驗室安全風險。利用傳感器實時采集植物生長數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學探究能力^[5]。

（五）項目式學習的跨學科整合

以綜合實踐任務為載體，融合多學科知識與技能。例如：電子報刊創(chuàng)作，融合語文撰寫技巧、美術(shù)設(shè)計思維與信息技術(shù)排版能力，學生需獨立完成資料搜集、版面規(guī)劃以此鍛煉綜合素養(yǎng)。

畢業(yè)紀念視頻制作項目，通過運用視頻編輯工具，結(jié)合拍攝的影像、精選的音樂以及創(chuàng)作的文案，旨在增強學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)意表達能力。

（六）分層化教學與個性化支持

借助在線教學平臺（例如釘釘、班級微信群）發(fā)布分層次的學習任務，以適應不同學生的個性化學習需求。以《口語交際：協(xié)商》這一課程為例，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)練習和進階挑戰(zhàn)兩類題目，學生根據(jù)自身能力選擇相應的任務完成，同時平臺后臺能夠即時收集并反饋學生的學習情況數(shù)據(jù)^[6]。

五、當前融合實踐中的問題與挑戰(zhàn)

（1）教師信息技術(shù)能力不足：部分小學教師在信息技術(shù)的運用上尚不夠嫻熟，尚未具備將信息技術(shù)充分融入學科教學之中的能力。在教學實踐中他們往往僅將信息技術(shù)視為一種基礎(chǔ)的展示手段，例如僅利用PPT來呈現(xiàn)靜態(tài)的文本和圖像，而在信息技術(shù)與學科內(nèi)容的深度融合及創(chuàng)新設(shè)計方面顯得力不從心。

（2）硬件設(shè)施與資源建設(shè)不完善：城鄉(xiāng)學校之間在硬件設(shè)施方面存在顯著的差異，農(nóng)村地區(qū)尤其面臨網(wǎng)絡(luò)普及率較低的問題。部分小學的信息技術(shù)設(shè)備不僅老舊，而且數(shù)量嚴重不足，難以滿足日常教學的實際需求。此外高質(zhì)量的學科整合教學資源也相對稀缺，教師在尋找合適的教學軟件、多媒體課件等資源時面臨困難，這在一定程度上制約了信息技術(shù)與學科教學深度融合的教學實踐。

（3）評價體系滯后。以往的教學評價體系主要聚焦于學生對知識的掌握程度，而對于信息技術(shù)與學科教學整合過程中學生創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)，則缺乏一套科學、系統(tǒng)的評價標準和方法，這在一定程度上阻礙了全面、準確地評估教學成效及學生的學習收獲。

六、優(yōu)化策略與建議

（1）加強師資培訓：開展“工作坊+微認證”混合培訓模式，提升教師TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識）。

（2）優(yōu)化資源配置：推廣“專遞課堂”“智慧教育平臺”，促進優(yōu)質(zhì)資源普惠共享。

（3）構(gòu)建動態(tài)評價機制：引入電子檔案袋記錄學生成長軌跡，結(jié)合AI分析學習行為數(shù)據(jù)。

七、結(jié)論與展望

小學階段學科教學與信息技術(shù)的深度整合正逐步改變教育的面貌。展望未來伴隨著5G元宇宙等新興技術(shù)的崛起，沉浸式學習體驗與自適應學習系統(tǒng)將成為主流趨勢。教育工作者應當秉持以學生為中心的理念，確保技術(shù)能夠有效促進個體的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部.教育信息化2.0行動計劃[Z].2018.

[2] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京師范大學出版社，2008.

[3] UNESCO.全球教育監(jiān)測報告：技術(shù)在教育中的角色[R].2023.

[4] Scratch編程與學科融合實踐[J].教育信息化， 2012.

[5] 扶綏縣未來城小學教育集團.信息技術(shù)與學科教學深度融合優(yōu)秀課例評選活動報告[R].2024.

[6] 光明實驗小學.信息技術(shù)支持下的個性化學習實踐[J]. 基礎(chǔ)教育改革，2024.

此論文系河南省教育資源保障研究課題：《信息技術(shù)服務小學“五育融合”教育的實踐研究》研究成果 立項編號2023JZB247