淺談學困生在數(shù)學小組合作學習中存在的問題

學困生合作學習是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學困生發(fā)展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的。自主、探索與合作的學習方式，促進了學困生在教師指導下主動地、富有個性地學習。下面我就小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題談一談。

一、學困生小組合作學習內(nèi)容和時機缺乏恰當性

教學中提出恰當?shù)难杏憜栴}是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學困生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優(yōu)化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創(chuàng)新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節(jié)課都要擠出幾分鐘讓學困生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內(nèi)容是否有價值，是否符合學困生的認知規(guī)律。如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時，先復習完同分母分數(shù)的加減法后，開始提問：“我們已經(jīng)學會了同分母分數(shù)的加減法，明白了同分母分數(shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分數(shù)單位相同，那么異分母分數(shù)能不能直接相加減呢？”請四人小組合作討論一下。試想這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎？由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的小組合作學習，學困生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

二、 學困生小組合作學習時間缺乏充足性

學困生要進行創(chuàng)新、探究、深入的解決一個問題，即要激發(fā)學困生探究創(chuàng)新的愿望，同時要給學困生充足的合作時間。在課堂教學中，教師往往關(guān)注了合作學習的形式，如要求分組、交流等，卻忽視了合作學習的實際效果，有的教師為了保證教學環(huán)節(jié)的完整、教學任務的完成，每次教師給學困生交流的時間僅兩、三分鐘，剛一進入狀態(tài)，就結(jié)束了，時間顯得很倉促，交流不夠充分，僅是蜻蜓點水。

總之，就小組合作學習來說，還有很多問題需要廣大教師進行深入的研究和探索，我們要本著為了學困生的全面發(fā)展的目的，組織開展好學困生的小組合作學習，使小組合作學習成為學困生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。課堂教學改革任重道遠，在研究和實施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學改革做出最大的努力。