融合育人視域下小學項目化學習實踐研究

通過分析項目化學習在小學階段的實施策略與國家中小學智慧教育平臺的應用，研究發現項目化學習能有效提升學生核心素養。

在當前教育改革的背景下，項目化學習作為一種以學生為中心的教學方法，日益受到教育工作者的重視。小學階段是學生認知發展和學習習慣養成的關鍵時期，如何在這一階段有效實施項目化學習，成為值得深入研究的問題。國家中小學智慧教育平臺的建設和應用，為項目化學習提供了豐富的資源和有力的技術支持。本研究旨在探討融合育人視域下，如何依托國家中小學平臺開展小學項目化學習實踐，以提升學生的綜合素養和問題解決能力。

一、項目化學習在小學階段的實施策略

項目化學習在小學階段的實施需要遵循學生的認知發展規律。針對6-12歲兒童的特點，教師應設計具有趣味性、生活化和適度挑戰性的項目主題。同時，項目難度應循序漸進，從簡單的觀察記錄逐漸過渡到需要綜合分析解決問題的復雜任務。

在實施過程中，教師需要注重培養學生的團隊協作能力。通過合理分組、明確角色分工和建立合作規則，幫助學生學會傾聽他人意見、表達自己觀點和共同解決問題。

二、國家中小學平臺在項目化學習中的應用

國家中小學智慧教育平臺為項目化學習提供了豐富的數字資源和技術支持。教師可以利用平臺上的優質課程資源、學科工具和虛擬實驗室，為學生創設真實的學習情境。

平臺還支持學習過程的記錄和分享。學生可以通過平臺上傳項目成果、交流學習心得，教師則能夠實時跟蹤學生的學習進展，提供個性化指導。

三、融合育人視域下的實踐案例分析

以淮濱縣實驗小學\"保護環境、節約用水\"項目為例，該項目整合了數學、科學、道德與法治等多學科內容。學生通過平臺收集水資源數據，運用數學知識進行統計分析；通過科學實驗了解水的特性；通過社會調查提出節水建議。項目實施過程中，教師充分利用平臺資源指導學生開展探究活動，取得了顯著成效。評價方面，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。這種評價方式不僅關注知識技能的掌握，更重視學生核心素養的發展。

融合育人視域下的小學項目化學習實踐研究表明，依托國家中小學智慧教育平臺開展項目化學習，能夠有效促進學生的全面發展。這種教學模式打破了學科界限，培養了學生的綜合能力和創新思維。