群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接策略探究

群文閱讀作為一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)多文本的組合與探究，其價(jià)值不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，更應(yīng)延伸至課外閱讀，實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接。本文深入剖析群文閱讀中課內(nèi)外閱讀銜接的現(xiàn)狀問(wèn)題，從教學(xué)理念、資源整合、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系等維度，提出切實(shí)可行的有效銜接策略，旨在通過(guò)優(yōu)化銜接路徑，提升學(xué)生閱讀量、閱讀興趣與思維能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視。群文閱讀理念應(yīng)運(yùn)而生，它突破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的局限，將一組具有關(guān)聯(lián)性的文本組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定議題進(jìn)行探究性閱讀。近年來(lái)，群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域迅速發(fā)展，眾多教育工作者積極探索其實(shí)踐路徑，其在拓展學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)批判性思維等方面的優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授閱讀方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵；課外閱讀則是拓展，學(xué)生在更廣闊的閱讀空間中自主選擇文本，鞏固所學(xué)方法，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。二者的有效銜接，能夠構(gòu)建一個(gè)完整的閱讀生態(tài)。在群文閱讀模式下，課內(nèi)外閱讀的銜接尤為關(guān)鍵，它不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，滿(mǎn)足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀量的要求，還能激發(fā)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

教師應(yīng)深刻理解群文閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值，樹(shù)立課內(nèi)外閱讀一體化的整體閱讀觀。認(rèn)識(shí)到群文閱讀不應(yīng)局限于課堂的幾十分鐘，而是要將其拓展到學(xué)生的日常生活中。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)閱讀方法與技巧運(yùn)用到課外閱讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與主動(dòng)性。例如，在課堂上進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可引入一些具有開(kāi)放性的議題，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過(guò)閱讀相關(guān)課外書(shū)籍繼續(xù)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的閱讀習(xí)慣。

多樣化課堂教學(xué)方法：在課堂群文閱讀教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法，如小組合作探究、角色扮演、思維導(dǎo)圖繪制等，讓學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程。例如，在閱讀一組關(guān)于人物描寫(xiě)的群文時(shí)，組織學(xué)生分組討論不同文本中人物描寫(xiě)的方法與特點(diǎn)，然后通過(guò)角色扮演的方式展現(xiàn)人物形象，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

課外閱讀方法指導(dǎo)：在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課外閱讀的特點(diǎn)，給予學(xué)生具體的方法指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間；教授學(xué)生如何進(jìn)行批注閱讀，記錄自己的閱讀感悟與疑問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法，對(duì)不同文本進(jìn)行對(duì)比分析，提高閱讀思維能力。