產教融合背景下數控技術專業教學實踐的評價策略研究

摘 要：在當前的社會背景下，產教融合已經成了教育改革與發展的重要趨勢，這提高了人才培養的質量。在數控技術專業教學實踐中，基于產教融合的要求開展教學創新是十分有必要的。除了要在教學模式和教學方法層面進行創新之外，還要注重教學評價，構建起多元的評價體系，準確衡量學生的學習成果、分析學生的職業發展能力，同時也為教學改進提供參考。本文從產教融合的內涵與特點出發，分析了產教融合對數控技術專業教學的影響，在此基礎上探究了產教融合背景下數控技術專業教學實踐的評價策略，希望為教育工作者提供參考與借鑒。

關鍵詞：產教融合 數控技術專業 教學實踐 教學評價

數控技術是現代制造業的核心，在航空航天、汽車制造以及模具加工等領域發揮了不可替代的作用，推動了制造業的智能化、自動化以及精密化發展[1]。在我國制造業升級與改造的背景下，數控技術專業人才需求快速增長，也在專業技能、創新能力以及實踐素養等方面對人才提出了更高的要求。在產教融合的背景下，中職學校要在數控技術專業教學中構建起完善的評價體系，在評價指標中融入新時代的新要求，培養具備扎實技術和專業能力的人才，促進企業技術創新和產品升級，推動我國制造業的高質量發展。

1 產教融合的內涵與特點

1.1 產教融合的內涵

產教融合是現代職業教育的重要模式，旨在打破教育與產業之間的壁壘，促進教育鏈與產業鏈之間的深度融合[2]。同時，產教融合也是一種教育創新理念，主張實現產業與教育的協同發展以及學校與企業的深度合作。在人才培養層面，產教融合主張學校與企業緊密合作，學校要根據產業需求來構建人才培養方案，在課程內容中體現企業的需要，使學生在校所學的知識與技能無縫對接企業和產業需求。在科學研究領域，產教融合主張學校與企業發揮各自優勢聯合開展科研項目，攻克產業發展進程中的技術難題。企業要提供實踐經驗和技術支持，學校則要發揮在科研團隊和專業設備等方面的優勢，使雙方在有效合作的基礎上促進科研成果的轉化與應用。在技術服務方面，產教融合主張學?；谧陨碓趯I知識和專業技能方面的優勢為企業提供技術咨詢和員工培訓等服務，企業則為學校提供實踐平臺和項目資源，使學校的技術服務能應用于實踐并接受實踐的檢驗。

1.2 產教融合的特點

產教融合的特點主要體現在校企合作、資源共享以及協同育人這三個方面。第一是校企合作，這是最為顯著的特點。在產教融合模式下，學校與企業之間不是簡單的利益合作關系，雙方是深度融合和相互滲透的。企業會參與學校的人才培養，從招生、教學到實習和就業，企業會全程參與并提供指導和支持。第二是資源共享，這主要體現在學校會與企業共享人才、設備、技術以及信息等方面的資源，促進資源的廣泛流通和高效利用[3]。學校會利用企業在設備和場地等方面的資源為學生創造真實的實踐環境，企業則會利用學校在師資力量和科研成果等方面的資源促進技術創新。第三是協同育人，這是產教融合的特點，也是產教融合的目標。在人才培養方面，學校與企業都需要承擔相應的責任，會根據產業需要和學生特點來制定育人方案，致力于培養學生的綜合職業素養、促進學生全面發展，使他們更好地適應未來的職場和社會。

2 產教融合對數控技術專業教學的影響

2.1 重塑人才培養目標

產教融合使數控技術專業人才培養目標發生了變化。傳統培養目標注重知識和技能的傳承，產教融合下培養目標轉變為綜合能力的培養，旨在使學生在具備扎實知識和熟練技能的基礎上表現出較強的職業道德和綜合素養。在過去，數控技術專業人才培養目標主要是圍繞著數控編程、機床操作等知識與技能的掌握而設定的。近年來，我國制造業快速發展，數控技術領域的人才需求也變得更為多元化和高端化。除了掌握知識和具備技能之外，學生還要表現出創新能力、團隊協作能力、數字化素養等，這樣他們才能滿足新時代的新需求。與此同時，產教融合還促進了數控技術專業人才培養目標與產業需求的對接。中職學校需要在與企業保持密切合作的基礎上了解行業和產業的最新需要，并在人才培養目標中體現這些需要，這增強了人才培養目標的精準性[4]。

2.2 創新課程體系與教學內容

為了更好地適應產業發展需要，產教融合推動了數控技術專業在課程體系和教學內容方面的改革與創新。在課程內容方面，中職學校會緊跟數控技術的發展趨勢更新和優化授課內容。在制造業智能化升級的背景下，行業出現了很多新的技術和工藝，比如多軸聯動加工工藝、高速切削技術、智能制造系統集成系統等。在產教融合背景下，中職學校需要將這些前沿的內容加入課程中，使學生掌握曲面零件的編程方法、學習高速切削的工藝原理和參數選擇方法。在課程體系方面，中職學校需要大幅增加實踐教學的比例，幫助學生在實踐中將理論知識轉化為操作技能。同時，中職學校還會在課程體系中融入職業資格證書，通過證書的考取情況來衡量學生的職業能力。在課程設置中，學校會根據數控車工、數控銑工等職業資格證書的要求設置相關課程模塊，注重培養學生的職業素養，使學生在完成學業的同時具備通過職業資格考試的能力，提高他們的就業競爭力。

2.3 改革教學方法與教學模式

在產教融合的背景下，為了使學生更好地適應產業發展需要，中職數控技術專業教學方法和教學模式也發生了深刻的變革。第一，項目式教學法在數控技術專業課程中廣泛應用，教師會圍繞著課程內容、結合企業需求為學生設置富有挑戰性的項目任務，比如數控零件的設計、數控設備的調試等。學生需要通過小組合作的方式參與項目，綜合運用所學的數控車床加工工藝、數控銑削技術、機械制圖等知識開展項目研究，完成從項目規劃到方案設計再到實踐操作和成果展示的過程。第二，在與企業深度合作的情況下，很多教師都會在數控技術專業教學中運用案例教學法，使用企業生產中的真實案例來幫助學生了解數控技術在生產中的應用。學生將運用所學知識對案例進行分析、討論和交流，找到其中存在的問題并給出解決方案，培養創新思維、提高決策能力。第三，現代學徒制成了數控技術專業人才培養的重要形式，并取得了顯著成效。中職學校會與企業簽署合作協議，雙方共同制定人才培養方案。學生在學校學習理論知識的同時也會到企業中“拜師學藝”，參與企業真實的生產項目，承擔相應的工作任務，在師傅的指導下訓練實踐技能，通過工學交替的方式提高實踐能力、培養職業素養。

3 產教融合背景下數控技術專業教學實踐的評價策略

3.1 評價指標體系的構建

在對數控技術專業教學實踐效果進行評價之前，要構建起一套科學合理的指標體系。結合當前數控產業的實際需要，可以從知識與技能掌握、職業素養與態度、實踐能力與創新思維這三個角度來構建指標體系。

3.1.1 知識與技能掌握

對于數控技術專業的學生來說，掌握專業知識和技能是最為基礎的，這也是教學實踐效果評價的重要維度[5]。數控車床加工工藝與編程操作和數控銑削技術與技能應用是該專業最為重要的兩門課程。在數控車床加工工藝與編程操作課程中，需要評價學生對數控車床結構、工作原理、金屬切削原理、工具知識等工藝知識以及數控編程的代碼體系、數控車床編程的基本格式與流程等編程知識的掌握情況。在數控銑削技術與技能應用課程中，則要評價學生對數控銑床的結構和工作原理、銑削加工工藝參數的選擇方法、銑削工具的種類與特點等工藝知識以及數控銑削編程指令與代碼等編程知識的掌握情況。在技能層面，還要在課程中考察學生的編程技能、操作以及零件加工技能。

3.1.2 職業素養與態度

職業素養與職業態度關系到學生在職業領域的發展能力和適應能力。在對數控技術專業學生的職業素養進行評價時，要關注他們是否具備誠實守信、愛崗敬業等職業品質，能否遵守職業規范和職業道德。比如在實訓環節，觀察學生是否嚴格遵守操作規程、能否按照要求進行操作，是否正確佩戴勞動防護用品等。在對職業態度進行評價的時候，則要關注學生學習的積極性、主動性及其對職業的責任心。比如在實踐操作的環節觀察學生是否認真對待每一個細節，能否對加工零件的質量負責。

3.1.3 實踐能力與創新思維

在產教融合背景下，學生需要具備實踐能力和表現出創新思維，這樣才能滿足數控行業的需要。在對學生的實踐能力進行評價的時候，教師要關注學生在多個層面的綜合表現。比如在數控加工任務中，要觀察學生能否按照圖紙和工藝要求選擇刀具和夾具，能否熟練操作數控設備完成加工操作。最后還要評估學生加工出的零件是否符合尺寸精度和形狀精度的要求，零件表面的粗糙度是否達到標準等。同時，還要關注學生在實踐中解決問題的能力。教師可以為學生設定實際問題情境，比如零件加工精度超差、設備報警等，通過觀察學生在面對問題時的表現及處理方法來判斷他們的問題解決能力。在創新思維方面，教師要從創新設計能力、產品設計創新等方面進行評價，判斷學生能否在加工工業和產品設計等方面提出創意想法和創新方案，能否根據市場需求和用戶反饋對現有的產品進行改進和優化。

3.2 評價方法的選擇

產教融合要求數控技術專業教學實踐關注學生的全面發展。因此在開展教學評價的時候要選擇多樣化的方法，做到過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合。

3.2.1 過程性評價與終結性評價相結合

過程性評價注重對學生學習過程的持續關注，能夠及時發現學生存在的問題和不足，進而為學生提供適時的指導與幫助。對于數控技術專業的學生來說，教師在開展過程性評價的時候要觀察他們在課堂上的表現，比如參與課堂討論的積極性、對問題的思考等，以此對學生的學習態度、思維能力以及對知識的掌握情況進行評價。在學習數控編程知識的時候，教師還可以定期檢查學生的編程作業，發現學生在語法上和在邏輯上出現的錯誤并提供相應的指導。終結性評價側重于對學習結果的評價，通常會在某個教學階段結束之后進行，是對學生階段性學習成果的綜合評估。在數控技術專業教學實踐中，教師可以通過理論考試和操作考核等方式來實施終結性評價。將這兩種評價方式相結合，可以更加全面和更為準確地了解學生的學習情況。教師既要關注學生在日常學習過程中的表現，又要關注他們在階段性考試和考核中的成績，為他們的學習和發展提供針對性指導。

3.2.2 定性評價與定量評價相結合

定性評價指的是對學生學習過程和學習結果進行質的分析，從學習態度、學習方法、創新能力以及職業素養等層面對學生進行評價[6]。通過這種方式，教師可以深入了解學生的學習情況，但評價結果相對主觀，缺乏量化標準。因此，在定性評價的同時還要實行定量評價。定量評價指的是依托于具體的數據和指標對學生的學習成果進行量化評估。在知識與技能掌握方面，教師可以通過考核來評估學生對數控編程、加工工藝以及設備維護等內容的學習狀況，同時對學生編程的準確性和規范性進行打分，以此判斷他們的編程能力。在實踐能力方面，教師可以通過記錄學生診斷和維修數控設備的時間來評價他們的故障診斷與排除能力，統計學生在團隊項目中所承擔的任務量來評價他們的項目實踐能力。由此可見，定性評價與定量評價相結合可以提高評價的科學性。教師可以先通過定量評價來了解學生對知識的掌握情況及對技能的熟練程度，在這之后通過定性評價來判斷學生的整體學習情況和職業發展潛力。

3.3 評價實施過程的優化

在實施教學評價的時候，中職學校需要堅持系統化和嚴謹性的原則做好策劃，確保各項工作有序推進。在評價準備階段，要明確產教融合背景下教學評價的目的在于了解學生的學習狀況、為教學改進提供參考。在此基礎上要制定明確、科學且可操作性強的評價標準。學校要根據數控技術專業教學大綱、結合企業需求和行業標準來制定評價標準。比如在數控車床加工工藝與編程操作課程中，為了對學生的數控編程能力進行評估，要從零件編程時間、編程代碼準確性以及編程工藝合理性等角度出發制定評價標準。在評價實施階段，要按照評價計劃，選擇適合的評價方法，使用評價指標，對學生開展全面評價。學校要遴選專業教師、企業技術人員以及行業專家等組建一支專業的評價團隊，使他們從不同層面對學生進行評價和打分。在評價完成之后，評價團隊要及時向教師和學生反饋結果。在向學生反饋時，要在肯定進步同時指出問題和不足，并給出相應的改進意見；在向教師反饋時，則要從教學內容、教學方法、教學組織等層面進行分析，并提供教學建議。

4 結語

產教融合要求學校與企業深度合作，發揮各自的優勢共同探索人才培養模式，滿足市場對高素質技能型人才的需要。產教融合對中職數控技術專業教學目標、課程體系、教學內容、教學方法以及教學模式都提出了新的要求，同時也促進了教學評價的創新。在對教學實踐效果進行評價的時候，中職學校要構建評價指標體系，要合理選擇評價方法，還要對評價實施過程進行優化。

基金項目：本論文是2022年廣西職業教育教學改革研究項目立項課題：“構建‘三全三評’德育評價體系，提升機械和電子專業群學生核心素養的研究與實踐”（課題編號：GXZZJG2022B188）階段性研究成果；本論文是2023年廣西職業教育教學改革研究項目立項課題：“‘雙優’背景下智能制造專業學徒制人才培養模式的創新與實踐”（課題編號：GXZZJG2023A062）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]歐陽河，胡順義，劉小娟.基于“幫學”理念的人才培養方案優化設計——以大灣區某高職數控技術專業為例[J].職教論壇，2022，38（01）：65-74.

[2]王小平，陳韜.數字孿生技術背景下中職數控車削編程與加工技術課程教學評價改革途徑的探索[J].中國機械，2024（33）：154-156+160.

[3]陳文俊，楊勇，謝玲，等.基于OBE理念的中職數控機床編程與操作實訓課程教學設計研究[J].中國教育技術裝備，2024（21）：97-101.

[4]袁梅，胡光忠.職教高考背景下數控專業核心課程教學優化研究——以“數控車削加工技術與技能”為例[J].文教資料，2024（19）：159-162.

[5]屠關強.“崗課賽證”融通背景下的專業課教學設計改革：價值、內涵及路徑——以中職數控技術應用專業課程為例[J].職業教育，2022，21（20）：73-80.

[6]朱德浩，陳雅雯，朱明松.中職學生工匠精神培育評價體系構建的研究與實踐——以數控技術應用專業為例[J].職業，2022（11）：52-54.