作業視角下小升初語文教學銜接策略分析

作業作為教學過程中的重要組成部分，在小升初銜接教學中發揮著不可忽視的作用。初中階段語文學習的要求和難度都有所提升，傳統的作業模式難以滿足學生的發展需求。因此，筆者分析了小學與初中語文教學的差異，從作業視角出發探索有效的小升初語文教學銜接策略，為提升小升初語文教學質量提供思路。

一、小學與初中語文教學的差異

1.學生的思維與心理發生變化

小學生的思維以具象思維為主，對事物的認識往往依賴于直觀的感受和具體的形象，在心理上對老師有較強的依賴感，學習的主動性相對較弱。而進入初中后，學生的抽象邏輯思維增強，逐漸開始理解較為復雜的概念和抽象的知識，在心理上更加渴望獨立，學習的主動性和自我管理能力逐漸提升。

2.教材內容差異較大

小學語文教材內容較簡單、生動，以識字、寫字、朗讀等基礎知識和基本技能為主，課文篇幅較短，語言通俗易懂。初中語文教材內容涵蓋了更多的文學體裁和文化知識，課文篇幅較長，語言更加復雜，對學生的文化素養提出了更高的要求。

3.教學過程的差異

小學語文在教學中更加注重趣味性和互動性，在教學過程中也常用如游戲、故事、表演等方式激發學生的學習興趣。初中語文教學則更加注重知識的系統性和邏輯性，在教學過程中學生需要進行分析、歸納、總結，這對學生的自主學習能力要求更高。

二、作業視角下小升初語文教學銜接策略

1.提高小學語文教師教學銜接意識

在小學高年級的教學中，教師不能僅僅局限于小學階段的教學目標和內容，而是要有前瞻性，主動了解初中語文的教學要求和特點，在日常教學中有意識地引導學生逐步適應初中語文的學習方式和要求。在作業布置上，教師可以適當增加一些具有拓展性和挑戰性的任務，培養學生的自主學習能力和思維能力。例如，教師可以布置閱讀經典文學作品并撰寫讀后感的作業，讓學生在理解讀物內容的基礎上分析文中的主題、人物形象等，為初中的語文學習打下基礎。

小學和初中語文有很多內在的聯系，小學語文教師要深入挖掘教學內容，在教學中進行有機銜接。從知識層面來看，小學階段積累的字詞、語法等基礎知識是初中語文學習的重要基礎。為此，教師可以在復習鞏固基礎知識的同時適當引入初中的知識內容，讓學生提前接觸和了解。在能力培養方面，小學階段注重培養學生的閱讀興趣和表達能力，初中階段則更加注重閱讀分析和寫作能力的提升。為此，教師可以在小學高年級的閱讀教學中滲透文本分析的技巧，提高學生的閱讀理解能力；在寫作教學中增加對文章結構、邏輯層次等方面的要求，為初中的寫作教學做好鋪墊。

值得注意的是，在小升初階段學生面臨著學習環境和學習要求的變化，容易產生心理壓力和焦慮情緒。教師要關注學生的心理變化，及時開展心理疏導。教師可以開展一些心理輔導活動，幫助學生正確認識小升初的變化，積極調整心態。例如，教師可以組織“小升初，我準備好了”主題班會，鼓勵學生分享自己的感受和困惑，共同探討解決方法，為學生的小升初過渡創造良好的條件。

2.解決學生語文基本能力的銜接問題

語文課程標準對小學和初中學生的語文基本能力提出了明確的要求，在具體的側重點和深度上有明顯差異。在小升初的語文教學銜接中，教師要確保學生在小學階段能夠扎實地掌握課標要求的語文基本能力，為初中的學習做好準備。從作業視角來看，教師可以從以下幾個方面精心設計作業內容和形式。首先，在識字與寫字方面，可以布置一些書法練習作業，要求學生規范書寫漢字，提高書寫質量。教師可以每周安排一次書法小習，讓學生臨摹正楷字帖，培養良好的書寫習慣。其次，在閱讀方面，可以逐漸增加閱讀的難度和深度。教師可以布置一些精讀和略讀相結合的作業任務，在精讀作業中要求學生仔細閱讀文本，結合文中的人物形象或故事情節等內容寫下自己的感悟。對于略讀作業，可以讓學生快速瀏覽多篇文章，提取關鍵信息。再者，在寫作方面，作業可以逐漸從簡單的寫話、日記過渡到記敘文、說明文、議論文等不同文體的寫作練習。例如，在習作“讓真情自然流露”教學中，教師可以先布置一些簡單的寫作作業，如讓學生描述自己生活中的一個小片段，重點表達當時的一種真實情感。接著，可以讓學生更加詳細地描寫在一段時間內發生的事情的經過和自我感受。在學生逐漸適應這種寫作方式后，教師可以引入記敘文的寫作練習，要求學生選擇一件自己印象最為深刻的事情，完整地敘述事情的起因、經過和結果，同時生動地展現出自己在這件事情中的真情實感。對于有余力的同學，教師可以讓其嘗試議論文的寫作。例如，以“真情是否比理性更重要”為話題，讓學生發表自己的觀點，并運用論據進行論證。最后，在口語交際方面，教師可以設計一些情景模擬活動類的作業，讓學生在實際情境中鍛煉口語表達能力和溝通能力。

3.從學生語文學習習慣上提高銜接有效性

語文學習習慣的形成對于學生的未來學習有很大幫助，從作業視角來看，教師可以從以下兩個方面入手。

一方面，可從良好學習習慣的培養入手。首先，培養學生形成認真書寫的習慣。在作業中，教師要強調書寫的規范性和美觀性，對書寫工整、字跡清晰的學生給予獎勵，借此引導學生養成認真書寫的習慣。其次，培養學生獨立思考的習慣。在教學中教師可以布置一些具有啟發性的作業問題，鼓勵學生獨立思考，不依賴參考答案。以閱讀理解作業為例。教師可以在作業中提出一些開放性的問題，讓學生結合自己的理解和感受進行回答。最后，培養學生積累素材的習慣。在語文學習中，學生需要大量的素材積累，教師可以通過作業引導學生養成積累的習慣。例如，布置摘抄好詞好句、名人名言的作業，要求學生定期整理積累本，幫助學生形成積累習慣。

另一方面，教師要引導學生提升學習的自主性。首先，可以讓學生自主選擇作業內容。在此過程中，教師可以設計分層作業，讓學生結合自己的學習情況選擇作業內容。例如，對于閱讀能力偏弱的學生，教師可以選擇一些簡單讀物，讓學生學會閱讀，逐步養成閱讀的習慣。其次，讓學生自我評估作業質量。在完成作業后，可以引導學生進行自我評估，教師只需要提供具體的評估標準，如書寫是否工整、答案是否準確、思路是否清晰等。讓學生對照標準對自己的作業進行評價，并提出改進措施。最后，制定學習計劃。教師應該鼓勵學生根據自己的學習目標和實際情況制定語文學習計劃，規定自己每天的閱讀時間、寫作任務、復習內容等，教師則要定期檢查學生的學習計劃執行情況，借此提高學生學習的自主性，使其形成良好的語文學習習慣。

4.適當調整教學難度，引導學生查漏補缺

針對小升初階段的學生，教師可以適當調整教學難度，從作業視角來看，可以從以下幾個方面入手。首先，設計難度分層的作業。對于基礎較好的學生，教師可以布置一些拓展性和挑戰性較強的作業，對于基礎較為薄弱的學生，則可以布置一些鞏固基礎知識的作業，幫助學生打牢基礎。以古詩詞學習為例。對基礎好的學生，教師可以布置詩詞意境賞析、詩人風格比較的作業任務；對于基礎薄弱的學生，教師則可以布置背誦詩詞、理解詩詞大意的作業，讓每個階段的學生都能為小升初的過渡做好準備。其次，創新作業形式，增加難度適中的綜合性作業。在教學中教師可以更多地布置語文綜合實踐活動類作業，讓學生以小組為單位進行主題調研、撰寫調研報告并進行匯報。這種綜合類作業需要學生運用語文的聽說讀寫等多種能力，讓學生在完成作業的過程中逐漸適應較高難度的學習任務。最后，借助作業進行查漏補缺。對于學生在作業中頻繁出現錯誤的知識點，教師要進行重點講解和強化訓練。此外，教師可以根據語文教學中字詞、閱讀、寫作等不同板塊設計專項復習作業。在字詞方面，教師可以布置易錯字詞的聽寫、辨析作業；在閱讀方面，教師可以針對記敘文、說明文、議論文等不同類型的文本分別設計閱讀訓練作業，提高學生的閱讀理解能力；在寫作方面，教師可以針對學生在寫作中存在的問題進行專項寫作訓練。

三、總結

總而言之，作業是小學語文教學銜接中的重要一環，教師要重視學生語文基礎的提高，注重培養學生良好的語文學習習慣，為學生順利過渡到初中語文學習搭建堅實的橋梁。教師也要不斷探索創新，以作業為抓手促進小升初語文教學的有效銜接，為學生未來的語文學習奠定良好的基礎。

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