初中語文教材寫作內容的編排與教學研究

2024年3月，教育部在北京召開全國教材工作會議，部署推進2024年度教材工作。統編初中語文教材寫作部分編寫，嚴格遵照教育部頒布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的要求進行，并以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）的“課程實施”第三條“教材編寫建議”作為教材編寫總體要求。初中語文教材經過調整和修訂后，寫作部分內容又有了一些改動。無論是從寫作教學還是從命題角度講，教材改動的地方都值得教師重視，也為寫作教學研究提供了多個切入點。

一、初中語文教材寫作內容的編排原則與架構探討

1.編排原則

課程標準針對教材編寫提出建議：“教材要體現時代特點和現代意識，要適應學生的認知特點和身心發展水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界。”寫作不僅是語言能力培養的重要途徑，也是學生表達自我、認識世界的重要手段。課程標準為教材編寫提供了指導性建議，強調深入理解學生的需求，創設與學生生活緊密相關的寫作內容，激發學生的寫作興趣[1]。

統編初中語文教材寫作內容編排遵循以下原則。第一，體現時代特點：寫作內容應緊跟時代發展，反映當代社會的特點和趨勢，使學生能夠在寫作中表達對時代問題的思考和見解。第二，培養現代意識：培養學生的創新意識和批判性思維，鼓勵學生在寫作中展現獨立思考和個性化表達。第三，適應認知特點：根據學生的認知發展階段，編排難度適宜的寫作任務，使學生能夠在自己能力范圍內進行有效學習。第四，符合學生身心發展水平：考慮學生的身心發展特點，選擇能夠激發學生情感和興趣的寫作主題，促進學生情感態度和價值觀的形成。第五，聯系經驗世界：寫作內容應與學生的生活經驗相結合，使學生能夠在寫作中運用自己的觀察和體驗。第六，想象世界：鼓勵學生發揮想象力，創作富有創意的作品，培養學生的創新能力和藝術審美能力。

2.基本架構

2024年秋季統編初中語文教材寫作內容有所變化，具體參考下頁表1。

基于以上教材寫作部分的變化，可以看出新教材對各個學段寫作能力的具體要求。寫作內容的更新或調整，主要集中在七年級上冊、九年級上冊教材。比如，七年級上冊第一單元，由原來的題目“熱愛生活，熱愛寫作”改為“熱愛生活，學會觀察”。又如，九年級上冊第四單元，將原有的寫作題目“學習縮寫”改為“學寫小小說”。再如，九年級上冊第六單元，將原有的九年級下冊第六單元整體前移，寫作題目由“學習改寫”改為“學會深入思考”。

初中語文教材寫作內容的這些變化旨在適應時代特點和寫作教學發展需要，同時滿足學生的認知特點和身心發展水平。不同的寫作教學內容對學生的寫作實踐提出不同的提示，站在學生的角度激活寫作思路，進行適當的指導，以凸顯教材改革與教育創新理念。

二、初中語文寫作教學策略研究

1.循序漸進，設計層次教學目標

在寫作教學中，教師按照學生的認知發展規律設計層次教學目標，逐步提升寫作教學難度，可以提升教學有效性。具有層次性的教學目標，有助于學生在已有知識的基礎上穩步前進，同時確保每個學生都能在自己的水平上獲得挑戰和成長[。教師要設計分層次的寫作目標，讓學生在實現小目標的過程中積累信心，逐步提升寫作能力。

以最新統編初中語文七年級上冊教材第一單元“熱愛生活，學會觀察”寫作教學為例。該主題旨在培養學生對日常生活的熱愛和細致觀察的能力。通過觀察，學生能夠發現生活中的美好，激發寫作靈感。新版教材中經過變化的寫作主題要求學生從不同角度觀察事物，記錄觀察過程中的細節，鼓勵學生在寫作中表達自己的感受和思考。基于學生實際情況，教師可以將學生進行分層，并設計如下層次教學目標。

初級：正確使用常用詞匯和句型，表達基本的觀察結果，描述事物的基本特征，按照一定的順序組織語言，清晰表達觀察結果，如時間順序、空間順序等。

中級：使用比喻、擬人等修辭手法豐富表達;發現事物之間的聯系，觀察并描述事物的變化過程；運用不同的表達方式進行寫作，使文章內容更加豐富，如敘述、描寫、議論等。

高級：深入細致地觀察，洞察事物背后的深層含義和內在聯系；準確運用專業術語和復雜句式，進行邏輯嚴密、條理清晰的論述；創造性地運用多種表達技巧，增強文章的表現力和感染力，如鋪墊、懸念、對比等。

基于以上目標，教師可以指導各個層次的學生在日常生活中進行觀察，采用宏觀與微觀相結合、靜態與動態相結合等方法，記錄觀察到的事物細節，并在敘述中清楚表達自己的顏色、聲音、氣味等感官體驗。為了使不同層次學生的文章具有個人色彩，教師可以根據層次教學目標設計不同難度的寫作練習，讓各個層次學生在實踐中逐步提升寫作能力。

2.讀寫結合，豐富寫作教學內容

通過將閱讀與寫作結合，學生能夠在閱讀中吸收優秀的寫作素材和技巧，同時在寫作中實踐和深化閱讀理解[3。這種策略不僅能夠拓寬學生的寫作視野，還能夠加深他們對文本的理解和分析，從而在寫作中形成更加豐富和深刻的表達。教師可以結合實際教學主題設計讀寫結合活動，讓學生在閱讀中積累寫作素材，豐富寫作教學內容，提升學生的寫作能力。

以最新統編初中七年級上冊教材第三單元“如何突出中心”寫作教學為例。該主題關注如何圍繞一個中心思想組織文章，使文章結構緊湊，表達清晰。“如何突出中心”是新教材中的全新寫作主題，旨在提高學生寫作的邏輯性，增強他們作文語言的說服力。教師可以選取幾篇中心思想突出的文本，如《往事依依》（教材新增）、《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等，教授學生確定文章中心思想、圍繞中心思想選材和組織內容的方法。教師可以讓學生在閱讀結束后，自擬題目并使用各種寫作技巧強化作文的中心思想，如鋪墊、對比、例證等。在作文總結階段，教師要組織學生互評作文，并自我修改作文，思考通過改進以突出作文中心思想的方法。教師要選取幾篇具有代表性的作文在班級進行講評，強調文章的開頭和結尾的重要性，強調通過“開門見山”“首尾呼應”等方式突出文章中心，確保學生能夠在讀寫結合中明確“突出中心”的重要性，理解“開門見山”“首尾呼應”等寫作方式的應用價值，同時積累豐富的作文素材與寫作經驗，學會完整呈現中心思想。

3.分類指導，提高寫作教學實效

分類指導是根據學生的不同寫作水平和需求，提供差異化的指導。教師要識別學生的個體差異，有針對性地解決學生在寫作中遇到的具體問題，確保每個學生都能得到適合自己的寫作訓練和支持，從而提高寫作教學的實效性。

以最新統編初中九年級上冊教材第六單元“學會深入思考”寫作教學為例。該主題要求學生在寫作中展現更深層次的思考，不僅僅是描述現象，還要分析原因，提出見解。“學會深入思考”是一個全新的寫作主題，不曾在舊版本的教材中出現，旨在要求學生通過深入思考來提升文章的深度和思想性，激發讀者的共鳴。教師在分類指導前，可以通過寫作測試或作業，評估學生的寫作水平和思考深度。然后根據測試結果，將學生分為初級、中級和高級三個類別，并設計對應的分類指導計劃，讓學生能清楚自己的學習目標和提升方向。針對寫作基礎薄弱的學生，教師可以設計與學生生活緊密相關的主題，激發學生的寫作興趣，如“鄒忌的舉動”“諸葛亮的絕唱”等。教師要引導學生在思考中尋找佐證自己觀點的論據，引導學生進行合理描述，提升學生的語言應用能力。對于基礎扎實的學生，教師要為其提供充分的寫作實踐機會，并給予及時、具體的反饋。教師可以組織討論、辯論等活動，讓學生互換作文進行閱讀，由此促進學生之間關于寫作經驗的交流和共享。教師在分類指導的過程中，還可以針對不同類別的學生提供相應的寫作技巧指導。并要求學生在寫作中嘗試運用這些技巧，如論點的提出、論據的篩選等，這些技巧的學習與應用，既能訓練學生的思考能力，又可以提高學生的寫作水平。教師通過一系列的分類指導活動，可以讓不同寫作基礎的學生在不同階段的寫作中逐步積累寫作經驗，提升深入思考的能力。

三、結束語

優化初中語文教材寫作內容的編排對于激發學生寫作興趣、提高寫作能力具有重要作用。通過對初中語文教材寫作內容的編排進行深入研究，并探索有效的教學策略，可以了解到新版教材中的寫作內容變化情況，把握提高學生寫作能力的具體方法。教師要在今后的教學研究中繼續關注寫作教學的發展趨勢，同時了解教材變化，不斷探索和完善寫作教學方法，為初中語文寫作教學提供更多的理論支持和實踐經驗

[本文系2024年度福建省教育科學規劃常規課題“核心素養視域下初中語文‘三位一體'閱讀體系教學實踐研究”（立項批準號：FJJKZX24-121）研究成果]

參考文獻

[1]劉薇.統編版初中語文教材寫作系統的教學實踐研究[J].語文世界（中學生之窗），2023（12）.

[2]胡勤.我國中學寫作教學現代化科學之路的艱難探索[J].中學語文教學參考，2023（18）.

[3]鄭祥平，“讀寫融合”視角下的初中語文教學策略探究一一評《群文閱讀寫作轉化：統編初中教材“讀寫轉化”策略》[J].語文建設，2022（11）.