初中微寫作序列化教學策略

在初中階段，學生的認知能力和寫作技能都處于發展的關鍵時期，構建一套科學、合理、有效的微寫作序列化教學策略顯得尤為重要。通過序列化教學策略的實施，可以系統地指導學生進行微寫作訓練，幫助他們在寫作過程中逐步掌握各種技巧和方法，形成自己獨特的寫作風格和思路。

一、初中微寫作序列化教學策略構建

1.目標設定與內容規劃

（1）明確序列化教學目標

序列化教學的首要任務是設定清晰、具體的教學目標。初中微寫作教學的目標不僅僅是提升學生的寫作技巧，更重要的是培養他們的觀察力、思考力和創新力。例如，可以設定如下目標：通過一年的序列化訓練，學生能夠獨立完成一篇有深度、有觀點的微寫作，運用多種修辭手法和表達方式，準確、生動地傳達自己的思想和情感。這樣的目標既具體又具挑戰性，能夠激發學生的學習動力[

（2）內容規劃原則與方法

在內容規劃上，遵循循序漸進、主題多樣化、知識與技能融合的原則。例如，在七年級階段，可以從簡單的景物描寫入手，引導學生觀察身邊的自然景物，學習運用排比、比喻等修辭手法進行生動描繪。到了八年級，可以逐漸過渡到人事敘述和社會現象探討，鼓勵學生關注身邊的人和事，學習如何提煉觀點、組織論據進行論述。在九年級，則可以進一步提高學生的文體意識和寫作技巧，引導他們嘗試寫作說明文、議論文等綜合文體。同時，還要注重跨學科資源的整合，將歷史、地理、科學等其他學科的知識融入微寫作教學中，豐富學生的寫作素材和視野。在教學方法上，采用情境教學、項目式學習等多種方式，激發學生的學習興趣和創作熱情。例如，在進行景物描寫訓練時，可以組織學生到戶外進行實地觀察，讓他們親身體驗自然之美，并用文字記錄下來。在進行社會現象探討時，可以引導學生關注社會熱點問題，進行小組討論或辯論，培養他們的批判性思維和表達能力。

2.技能進階策略

（1）思維進階：形象思維到抽象思維、邏輯思維再到批判性思維

在思維進階方面，注重引導學生從形象思維逐步過渡到抽象思維、邏輯思維，并最終培養批判性思維。例如，在七年級階段教授課文《春》時，先讓學生用形象生動的語言描繪春天的美麗景色，培養他們的形象思維。隨后，教師進一步提問：“春天除了美麗的景色，還給你帶來了哪些思考和感悟？”引導學生深入思考春天的意義和價值，培養他們的抽象思維。在八年級階段，教授《背影》等課文時，引導學生分析人物關系、情節發展，培養他們的邏輯思維。到了九年級，教師可以結合社會熱點或時事新聞，引導學生進行批判性思考，如學習《應有格物致知精神》等課文，引導學生反思科學精神與人文情懷的關系，培養他們的批判性思維。

（2）對象進階：從景物到人事再到復雜社會現象

在對象進階方面，遵循從簡單到復雜的原則，逐步引導學生關注并描寫不同的事物。在七年級階段，教師可以先讓學生從身邊的景物著手，如描寫校園一角、家鄉風光等，培養他們的觀察力和描寫能力。到了八年級，教師可以引導學生關注身邊的人和事，如描寫家人的日常生活、同學的成長故事等，培養他們的敘事能力和情感表達能力。在九年級階段，教師可以引導學生關注更復雜的社會現象，如環境污染、網絡安全等，培養他們的社會責任感和公民意識。

（3）方法進階：從選材到立意再到語言表達與技巧運用

在方法進階方面，注重培養學生的選材能力、立意能力、語言表達與技巧運用能力。例如，在教授《濟南的冬天》時，教師可以先引導學生分析課文的選材和立意，理解作者是如何展現濟南冬天的美麗和溫暖的。隨后，可以讓學生嘗試自己選材和立意，展開關于自己家鄉冬天的微寫作。在寫作過程中，教師可以引導學生運用多種修辭手法和表達方式，使文章更加生動、形象。同時，結合具體的寫作任務，教授學生如何運用結構布局、段落銜接等技巧，使文章更加嚴謹、連貫。

（4）文體進階：從記敘到說明、議論再到綜合文體寫作

在文體進階方面，注重引導學生掌握不同文體的寫作特點和技巧。在七年級階段，教師可以先讓學生從記敘文人手，學習如何描寫人物、事件和場景。到了八年級階段，可以逐漸引導學生學習說明文的寫作方法和技巧，如如何準確、清晰地說明事物的特征、用途和原理等。在九年級階段，要進一步提高學生的議論文寫作能力，引導他們學習如何提煉觀點、組織論據進行論述[2]。同時，教師還可以結合具體的寫作任務，引導學生嘗試進行綜合文體寫作，如將記敘、說明、議論等多種文體融合在一起，形成一篇既有描述又有分析、既有觀點又有論據的綜合性文章。

3.情境創設與資源整合（1）生活化情境創設策略

生活化情境創設策略強調將寫作與學生的實際生活緊密相連，讓學生在熟悉的情境中尋找寫作靈感。例如，在教授七年級課文《背影》時，先引導學生回憶自己與父母之間的感人瞬間，并嘗試用文字描繪出來，這樣的情境不僅貼近學生的生活實際，還能激發學生的情感共鳴，使他們在寫作中更加投入。此外，教師還可以結合學生的校園生活、家庭生活和社會實踐等，創設多樣化的生活情境，如運動會、節日慶典、社區服務等，讓學生在情境中觀察、思考和寫作。

（2）跨學科資源整合方法

跨學科資源整合旨在打破學科壁壘，將其他學科的知識融入微寫作教學中，以豐富學生的寫作素材和視野。例如，在教授八年級課文《看云識天氣》時，教師可以結合地理學科中的氣象知識，引導學生了解云的形成、分類和與天氣的關系，并嘗試用文字描繪不同天氣下的云彩變化。這樣的跨學科整合不僅有助于提升學生的科學素養，還能增強他們的寫作能力。此外，教師還可以結合歷史、藝術等其他學科的知識，設計多樣化的寫作任務，如歷史小故事創作、藝術作品賞析等，讓學生在寫作中感受不同學科的魅力。

（3）信息技術與微寫作教學的融合應用

信息技術與微寫作教學的融合應用是現代教育發展的必然趨勢。教師可以利用多媒體技術、網絡平臺等現代教學手段，為學生提供生動、直觀的學習資源和互動平臺。例如，在教授九年級課文《范進中舉》時，教師可以利用多媒體技術展示相關的歷史背景、人物形象和故事情節，引導學生深入理解課文內容。同時，教師還可以利用網絡平臺進行在線寫作、作品展示和互評等活動，讓學生在互動交流中提升寫作水平。

4.過程性評價與反饋機制

（1）評價體系構建原則

在構建初中微寫作評價體系時，應遵循以下原則：一是多元化原則，即評價內容應涵蓋學生的寫作能力、思維能力、情感態度等多個方面；二是發展性原則，即評價應關注學生的成長和發展過程，鼓勵學生不斷進步；三是可操作性原則，即評價方法和標準應具有明確性和可操作性，便于教師和學生理解和實施。

（2）反饋機制設計與實施

反饋機制是過程性評價的重要組成部分。在初中微寫作教學中，可以設計多樣化的反饋方式，如教師點評、同伴互評、自我反思等。例如，在每次寫作任務完成后，教師可以先對學生的作品進行批改和點評，指出他們的優點和不足，并提出具體的改進建議。同時，教師也可以組織學生進行互評，讓他們在互相欣賞和批評中提升寫作水平。此外，教師還可以鼓勵學生進行自我反思和總結，發現自己的問題和進步。

二、初中微寫作序列化教學策略實施建議

1.教師培訓與觀念轉變：打造專業化教學團隊

為確保初中微寫作序列化教學策略的有效實施，教師培訓與觀念轉變至關重要。首先，應組織教師參加序列化教學理念培訓，通過專家講座、案例分享等形式，讓教師深刻理解微寫作序列化教學的內涵與價值，明確各階段的教學目標與重點。例如，通過解析《記承天寺夜游》等經典課文的微寫作教學設計，讓教師掌握如何圍繞主題逐步深入，引導學生從景物描寫到情感抒發的序列化過程。其次，加強教學方法與技巧的提升，如運用情境模擬、小組合作等多元化教學方法，提高課堂教學的互動性和有效性，使教師成為微寫作教學的行家里手。

2.學生自主學習能力培養：激發內在潛能與創造力

在微寫作序列化教學中，培養學生的自主學習能力是提升其寫作水平的關鍵。一方面，要引導學生養成觀察與思考的習慣，鼓勵他們從日常生活中汲取靈感，如組織“校園一角”微寫作活動，讓學生觀察并描述校園中的特色景觀，培養其敏銳的觀察力和豐富的想象力。另一方面，鼓勵學生自主創作與分享，設立班級微寫作專欄或線上平臺，讓學生定期發布自己的作品，并邀請同學、老師、家長進行點評，形成積極的創作氛圍。

3.家校合作與社區資源整合：構建全方位支持系統

家校合作與社區資源的整合是初中微寫作序列化教學策略實施不可或缺的一環。家長應成為孩子寫作的堅強后盾，通過參與孩子的寫作過程，如共同選題、討論構思等，增進親子關系，同時提升孩子的寫作興趣和能力。社區資源則是微寫作教學的寶貴財富，如利用圖書館豐富的圖書資源開展閱讀寫作活動，邀請當地作家進行寫作講座或開設工作坊，讓學生近距離感受文學的魅力。例如，在學習《社戲》時，可以組織學生觀看當地的戲劇表演，并以“我心中的社戲”為主題進行微寫作，將所見所感融人文字，實現知識與生活的深度融合。

綜上所述，初中微寫作序列化教學策略的構建與實施是一個系統工程，通過明確的教學目標設定、科學的內容規劃、循序漸進的技能進階訓練、豐富多樣的情境創設與資源整合，以及有效的過程性評價與反饋機制，可以有效提升學生的微寫作能力，培養他們的觀察力、思考力和創新力。同時，通過教師培訓、學生自主學習能力的培養，以及家校社區資源的整合，可以為學生構建一個全方位、多維度的微寫作學習環境，激發他們的寫作潛能，讓他們的文字成為表達自我、展現才華的重要載體。

[本文系江蘇省義務教育課程與教學改革項自“照片故事：初中微寫作進階課程基地建設”、江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“‘照片故事’：鄉村初中微寫作進階課程的建構與實施研究”（編號：B/2021/02/136）的階段性研究成果；蘇州市教育科學“十四五”規劃2021年度立項重點課題“初中語文學習任務群項目化研究與實踐”（批準號：2021/LX/01/063/11）的研究成果1

參考文獻

[1]林曉雪.初中微寫作序列化教學策略研究[J].中華活頁文選：教師，2023.

[2]黃獎丫.初中語文微寫作訓練序列化的實踐研究[J].中學課程輔導，2023（18）.