以項目式學習優化語文綜合性學習活動

項目式學習著眼于整合課程內容，串聯任務群，受到越來越多的關注。然而，隨著實踐的深入，教師也逐漸意識到項目式教學存在一些問題，如學生需要耗費大量時間和精力，而一旦投入不合理的項目則會帶來巨大的浪費。基于這些認識，教育工作者開始思考如何改進項目式教學，如依托一定的課程內容將大項目分解為更小的任務，以便更好地管理學生的學習過程，使學生可以逐步完成學習目標，提高學習效率和參與度。

一、項目式學習概述

1.項目式學習的特點

項目式學習具有小切口、低成本、好操作的特點。在學生面臨巨大學業壓力和時間緊迫的情況下，項目式學習提供了一種有效途徑，將復雜的學習任務簡化為可行的小項目，規模較小，焦點明確，操作性更為突出，有助于學生進行深度學習。綜合性學習活動開展項目式學習，需把教科書轉換為資源，以單元核心概念與關鍵技能為中心，進行多樣的實踐探索。同時，依據綜合性學習活動制定多個項目，它們既能單獨實施，也能串聯起來構成一系列活動，具有簡潔明晰、彈性適應、實際有效的特征。此外，項目式學習注重學生的深度理解，內置任務關注層次遞進，使用全面且持續的過程性評價，著眼于學生核心素養的發展。

2.項目式學習的流程

項目式學習的過程有明確的步驟。第一步，依據學科核心素養的需求，以整個綜合性學習活動為基礎，系統地總結出關鍵概念，并確定學生在學習過程中必須具備的技能。這一步是為了確立學習的目標和方向，使學生清晰地了解需要達到的學習標準。第二步，要構建真實的語言應用場景，設計與語言實踐活動相關的驅動性問題，引導學生深度思考并解決問題，以此來培育學生逐步掌握并運用所學知識和技能，提升語言能力。第三步，根據前期的準備工作，開發并制定具體的項目，讓學生在解決問題的過程中深入學習，并實現核心素養的發展。第四步，在項目進行的過程中，運用動態多樣化的評估方法，全程追蹤學生的學習發展，并及時提供反饋和指導，全面了解學生的學習狀況，推動學生自我思考和成長。綜上，項目式學習的流程清晰有序，通過設定明確的學習目標、創設真實情境、開發具體項目、實施動態評價，為學生提供了一個系統、有效的學習路徑，促進了他們的綜合素養和能力的全面發展。

二、項目式學習在綜合性學習“古詩苑漫步”中的實踐應用

依據項目式學習的流程，下文以統編教材八年級下冊第三單元綜合性學習“古詩苑漫步”為例作具體闡釋。

1.明確綜合性活動的主旨，確定學生必備能力

項目設計需要著眼于學科核心素養，通過科學的梳理和探究，確定核心任務和學生在項目式學習中需要發展的必備能力，如認知、技能、情感等方面。這些工作為項目實施奠定了堅實的基礎，確保了學習目標的有效實現。

（1）著眼綜合性學習活動整體，明確項目任務

實施項目式學習，必須對綜合性活動整體內容有全局觀，并確定知識點的整理與融合。教師需站得比學生更高，預先構思項目內容，組合多個獨立或者復合任務形成項目。同時，綜合性學習活動應聚焦于語言的學習與應用，設計合適的語言應用場景，明晰項目學習的目的和任務，以此保證學生能夠全方位、深刻地理解及使用已學的知識。

基于教材中“古詩苑漫步”綜合性學習的內容進行改造，可以設計三個項目任務。

項目1：分門別類輯古詩。學生分組，根據古詩的主題、作者、體裁等分類，整理出一份古詩輯錄。每個小組負責一種分類，如山水詩、愛情詩、詠史詩等，要求選擇5-10首古詩，并撰寫簡要的詩評，闡述古詩的主題、意境和特點。

項目2：別出心裁品古詩。學生自由發揮創意，選擇一首自己喜歡的古詩，以古詩中的意象為靈感，創作一幅插畫或者寫一篇短文，展現對古詩的理解和感悟。學生也可以選擇一首古詩進行改編，創作新的詩歌或者歌曲。

項目3：聲情并茂誦古詩及唱古詩。在朗誦環節，學生可以選擇一首自己喜愛的古詩，使用適當的語調、節奏和情感表達，展現古詩的韻味和意境；在歌唱環節，學生可以選擇一首古詩進行改編，唱出古詩的美妙旋律，展現古詩的音樂魅力。

通過這三個項目任務，學生能深入了解古詩的內容和特點，更好地理解和應用已學的知識，提升語言運用能力和審美素養。

（2）立足項目任務，確定必備能力

在設計“古詩苑漫步”項目任務時，首先需要確立整體目標，然后確定如何利用多首詩歌來實現這一目標。在教學設計中，不能忽視每首詩的獨特之處，要細致關注每個文本的特色和個性，以確保詩歌教學的有效性和深度。

例如，在“項目1：分門別類輯古詩”中，學生需要具備整理分類、分析評價等能力。以《古詩中的“雨”》一書編撰為例，學生需要將相關古詩進行歸類整理，如按主題分類為春雨、秋雨等，按作者分類為王昌齡、王維、杜甫、杜牧等，按體裁分類為邊塞詩、山水詩等。學生需要選擇5-10首古詩，撰寫簡要的詩評，闡述古詩的主題、意境和特點。這要求學生能夠理解古詩的內涵，準確把握古詩的主題和情感，同時具備分析評價的能力，以完成古詩輯錄的整理和撰寫。這個任務旨在考查學生整理分類、分析評價等能力，要求其能夠全面理解和運用已學的知識

2.創設應用場景，任務情境驅動

構建項目場景時應遵循“追求真實性而不是規模化”的標準，這意味著場景雖然不一定真的發生在現實世界里，但是必須接近或有“潛在的可能性”。

依據教材提示，“古詩苑漫步”綜合性學習的目標是“接受一次美的洗禮”。為此，筆者創設項目主題情境：“古詩尋美之旅”。第一站是“追尋古詩之路”。安排學生分組，每組領到一張古詩之路的地圖，上面標注了幾處古代詩人曾經居住或創作的地點。學生需要根據地圖上的線索，尋找這些地點，并在到達后深入了解古代詩人的生活和創作環境。接著，第二站是“解讀古詩的密碼”。學生閱讀教師分發的素材，瀏覽古代詩人的詩集和手稿。前兩站，為“別出心裁品古詩”與“分門別類輯古詩”兩項任務進行鋪墊，為學生提供學習支架，輔助學生深人學習。最后，第三站是“表達古詩的魅力”。學生在學院的演藝廳進行古詩朗誦和歌唱表演，需選擇一首古詩，完成“聲情并茂誦古詩”，通過聲音傳達古詩的情感和意境，展現古詩的韻味和音樂魅力。

3.項目相遞，環環相扣

“古詩苑漫步”綜合性學習的設計是從語言現象開始，明確關鍵觀念，接著擴展這些觀念，以達到從簡單至復雜、從小到大、從表面深入本質的教育目的。學習任務被劃分為初級和高級兩個層次，構成了任務序列，形成了任務集，每個項目相互關聯，展現出逐步提高的結果。“古詩苑漫步”綜合性學習的設計借助“古詩尋美之旅”這個主題情境，先是以“尋美”作為基點，由地圖入手構建實際場景，并以此開始項目，通過三個項目來實現主體內容的學習。這樣的教學設計旨在引導學生逐步深入地理解詩歌，并通過自主賞讀增強對詩歌的感知和領悟，從而達到深度學習的目標。

在執行“項目1：分門別類輯古詩”的過程中，學生的重點是“編書”，即關注古詩共性的主題，如古詩中的春夏秋冬，古詩中的風花雪月，古詩中的湖光山色，古詩中的名勝古跡，古詩中的離情別緒等，從共性層面對選材進行編撰、注釋評點。在此過程中，學生會在歸納、解讀和運用意象時發現，古詩詞并不僅僅是由景色、環境和情感構成的，還包括各種表達方式、詩歌語言以及詩人的情緒和興趣等元素。這使得學生感受到古詩詞豐富多彩的魅力，進而引導學生開展指向“詩歌及其他藝術形式”的“別出心裁品古詩”項目式學習。經過“分門別類輯古詩”的學習，學生對詩歌鑒賞的基本概念有了一定的了解。接下來就是“別出心裁品古詩”的實踐與擴展，在此階段，教師不應限制學生的評判視角，而是鼓勵他們從多個維度去理解和評賞詩詞的美感。這是由于單一的角度并不能全面地展現出詩詞的魅力，詩歌是一種綜合性的藝術形式，其中的意象、語言、情感、表現方式等元素相互交織、相互作用，我們不能簡單地將其分割成獨立的部分去欣賞，而應該將其視作一個整體來感受和理解。這樣的理念也體現了對詩歌鑒賞教育的一種革新，不再僅限于傳統的“分析”和“解剖”，而是更加強調對詩歌的整體感知和體驗。

對于“項目2：別出心裁品古詩”，可將其劃分為兩部分。首先，第一部分，對編撰的作品集中的詩歌進行篩選，挑選出個人喜愛的并對其做出評價。在此階段，需要以團隊協作的方式探討評分準則，從而深入了解“美學與創新”的精神內涵。然后，在第二部分，拓展學生的視野，把所學的技巧運用到更為廣泛的環境中。鼓勵學生分享他們最喜歡的古典詩歌，在這個過程中，通過每個人的闡述，引導學生逐漸深入和喜愛上古詩詞。經歷第二部分的學習后，學生的溝通及表述需求已達到頂峰，對相關主題內容也掌握得相當透徹。現階段的關鍵是把這些知識整理并轉化成新的形式，比如，參考教材任務，可以將柳宗元的《江雪》畫成一幅畫或寫成書法作品；可以為李清照的《漁家傲》譜曲，并根據音樂和詞的意境編一段舞蹈，等等。

隨后，自然過渡到“項目3：聲情并茂誦古詩及唱古詩”。在這個環節中，教師給學生搭建一個舞臺，讓他們有機會展現自己對古代詩歌的理解和感受，通過演繹去闡釋觀點和抒發感情這樣，我們所有的項目構成了一個層次分明、不斷突破且互相呼應的完整體系。整個教學項目的結束，恰恰標志著學生詩意生活的真正起點。同時，我們也成功地完成了為學生打開古詩詞大門的任務。

三、結語

項目式學習作為一種積極的課堂學習策略，為教師在實踐中踐行新課標、落實新課程理念提供了有效的嘗試途徑。與理論探討相比，將教學策略應用于實際課堂中，發現問題并解決問題，更加具有挑戰性。身為教育一線的工作者，探索有效的課堂教學方法是我們參與課程革新的關鍵路徑，我們與課堂最為緊密，所以我們的方法在實踐中能夠得到及時的驗證和反饋。一種課堂模式從理論探索到實踐需要經歷長期的摸索和不斷的完善，而項目式學習也會在未來的實踐中不斷提升和證明其有效性。