日語專業基礎階段詞匯教學方法創新研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.028

AbstractIn the traditional mode of vocabulary teaching inthe basic stage ofJapanese major inuniversities，there are problems such assingle mechanical memory，lack ofcultural background，detachment from practicalscenarios，andlack of personalized guidance，which lead to insuficient interest in learning andlimited language application ability of students.Inresponse to these isues，the article proposes innovative methods such as situational teaching， multimedia assisted teaching，game based learming，and cultural integration teaching，and explores their designand implementation paths throughspecificcases.Researchhasshown thatthese methods caneffctivelystimulate students'interestinlearing， deepen their understandingof vocabulary，enhance the practicalityoflanguage，and meet students'personalized needs， providing theoretical support and practical reference for the reform of Japanese vocabulary teaching in universities. KeywordsJapanese vocabulary teaching; innovative methods; situational teaching; multimedia-assisted

隨著全球化進程的加速，日語作為一門重要的外語學科，在高等教育中的地位日益凸顯。然而，傳統的日語詞匯教學方法因過于依賴機械記憶和孤立講解，難以適應現代語言教學的需求。特別是在基礎階段，詞匯學習不僅是語言能力發展的基石，還是跨文化交流的重要工具。因此，如何通過創新教學方法克服傳統模式的局限性，成為當前亟須探討的問題。本文旨在分析傳統詞匯教學方法的不足，并提出針對性的創新策略，以期為高校日語詞匯教學提供新的思路與實踐方向。

1傳統詞匯教學方法的局限性分析

1.1機械記憶模式難以激發學習興趣

傳統日語詞匯教學中，單詞記憶通常依賴于反復抄寫和背誦的方式。這種方式雖然在一定程度上能夠幫助學生熟悉詞匯的拼寫與發音，但其單一性和重復性容易導致學習過程枯燥乏味。尤其是在高等教育階段，學生的學習動機更多來源于內在興趣而非外部壓力，這種機械化的記憶方式難以滿足學生的心理需求。例如，在課堂上要求學生通過多次朗讀或默寫來掌握五十音圖中的詞匯時，學生往往會出現注意力分散或記憶效率低下的現象。長此以往，部分學生可能對詞匯學習產生厭倦情緒，甚至影響整體語言學習的積極性。

1.2忽視文化背景，導致理解淺層化

日語詞匯的構成與其背后的文化內涵密不可分，但在傳統教學中，詞匯講解往往局限于詞義和語法功能，而忽略對其文化背景的闡釋。例如，“おもてし”這一詞匯，字面意思為“款待”，但如果僅從語言層面解釋，則無法讓學生充分理解其中蘊含的日本獨特的待客文化和精神內涵。由于缺乏對詞匯深層次意義的挖掘，學生在實際交流中容易出現表述不當或理解偏差的情況。這種情況不僅限制了學生語言能力的提升，還可能造成跨文化交流中的誤解，從而削弱語言學習的實際應用價值。

1.3脫離實際場景，降低實用性

傳統詞匯教學中，教師多以課本為中心，注重單詞的孤立呈現，而較少結合具體的生活場景進行講解。例如，在教授購物相關詞匯時，如果僅僅羅列“商品”“倔格”“\"等單詞，而不涉及模擬購物對話或情境練習，學生很難將這些詞匯靈活運用于真實生活中。課堂教學與實際應用之間的脫節使得學生在面對真實語言環境時感到無所適從。即使掌握大量詞匯，也無法有效組織語言完成交際任務。這種教學模式下培養出的學生其語言能力更傾向于應試型，而非實踐型，難以滿足現代社會對語言人才的需求。

1.4缺乏個性化指導，阻礙因材施教

在傳統詞匯教學過程中，教師通常采用統一的教學進度和內容安排，未能充分考慮學生的個體差異。例如，對于已經具備一定基礎的學生而言，過于簡單的詞匯復習可能會顯得冗余；而對于基礎薄弱的學生來說，快速推進的新詞匯又可能超出其接受能力。此外，不同學生在記憶方式、興趣點以及學習風格上存在較大差異，但傳統教學方法并未針對這些特點提供相應的支持[2。結果是，一部分學生因跟不上節奏而逐漸失去信心，另一些學生則因缺乏挑戰而感到無趣。這種“一刀切”的教學策略不僅不利于全體學生的共同進步，也違背了教育公平原則。

2創新詞匯教學方法的具體設計與實施

2.1情境化教學法：以實際場景為依托的詞匯學習

情境化教學法通過模擬真實生活中的語言使用場景，將詞匯置于具體的語境中進行講解和練習。這種方法能夠有效彌補傳統教學中脫離實際場景的問題，幫助學生在理解詞匯意義的同時掌握其用法。例如，在教授購物相關的詞匯時，教師可以設計一個虛擬的超市購物情境，要求學生扮演顧客和店員的角色。在這一過程中，“商品”“倔格”“\"等詞匯不再孤立存在，而是融入完整的對話，如“の商品はい〈らですか？”（這個商品多少錢？）或“こちらでレをお願いします。\"（請在這里結賬）。

為了進一步增強情境的真實性，教師可以利用圖片、視頻或實物道具輔助教學。例如，展示日本便利店常見的商品包裝圖片，并引導學生識別其中的商品名稱和價格標簽。這種視覺化的呈現方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能加深其對詞匯的記憶。此外，課堂活動的設計應注重互動性，鼓勵學生主動參與。例如，分組完成任務時，每組需根據指定預算選擇商品并進行角色扮演，從而在實踐中鞏固所學詞匯。通過這種方式，學生能夠在輕松愉快的氛圍中提升語言運用能力，同時培養團隊協作意識[3]。

2.2多媒體輔助教學法：技術手段賦能詞匯記憶

多媒體技術的應用為日語詞匯教學提供了全新的可能性，尤其是在解決機械記憶模式單一性問題方面展現出獨特優勢。通過音頻、視頻、動畫等多種形式的結合，詞匯教學不再局限于課本和黑板，而是變得更加生動有趣。例如，在教授日語擬聲詞和擬態詞時，可以通過播放相關聲音片段讓學生直觀感受詞匯的實際含義。“サ一サ一”（嘩啦嘩啦）的聲音可以直接對應下雨的場景，而“志心”（輕飄飄）則可以通過羽毛飄動的動畫加以說明。這種方式不僅增強了詞匯的形象性，還激發了學生的聯想能力，使抽象的語言符號轉化為具體的感官體驗。

除了音視頻資源，電子詞典和在線學習平臺也為詞匯學習提供了便利。電子詞典的發音功能能夠幫助學生隨時糾正自己的發音錯誤，尤其是對于初學者而言，準確的語音輸入是語言學習的基礎。例如，在學習外來語詞匯如“□ン比 2 一タ”（計算機）或\"レス卜ラン\"（餐廳）時，學生可以通過電子詞典反復聆聽標準發音，從而避免因誤讀導致的記憶偏差。在線學習平臺則進一步拓展詞匯學習的邊界。許多平臺都提供了智能化的詞匯測試模塊，能夠根據學生的學習進度生成個性化的練習題，并實時反饋學習成果。這種即時性的評價機制不僅能幫助學生及時調整學習策略，還培養了學生的自主學習能力。

微課視頻的制作與應用也是多媒體輔助教學的重要組成部分。教師可以圍繞某一主題設計短小精悍的教學視頻，將詞匯講解與文化背景相結合。例如，圍繞“季節”主題，可以將春、夏、秋、冬四個季節的代表性詞匯及其文化內涵整合成一段十分鐘左右的視頻。視頻中可以展示櫻花盛開的春天場景，同時講解“桉\"（櫻花）、“花見\"（賞花）等詞匯；在夏季部分，則可以引入“花火”（煙花）、“浴衣”（夏季和服）等內容，并配以煙花大會的真實畫面。這種視聽結合的方式不僅能提高學習效率，還滿足了不同學生的時間安排需求，尤其適合高校學生靈活的學習節奏。VR設備的引入也為詞匯教學開辟了新的路徑。例如，利用VR設備模擬日本街頭場景，學生可以在虛擬環境中識別商店招牌上的詞匯，如“二ン匕二”（便利店）、“藥局\"（藥店）等。這種沉浸式的學習體驗不僅能增強詞匯記憶的持久性，還提升了學生的實際語言運用能力。盡管這類技術目前尚未普及，但其潛力不容忽視，未來有望成為詞匯教學的重要工具。

2.3游戲化學習法：趣味性與競爭性的結合

游戲化學習法通過引入競賽、合作等元素，將枯燥的詞匯記憶過程轉化為充滿樂趣的活動。這種方法特別適用于解決學生興趣不足的問題，同時也能促進課堂氛圍的活躍。例如，設計一款基于日語五十音圖的拼圖游戲，每個拼圖塊上印有一個平假名或片假名字符，學生需要在規定時間內完成拼圖并正確讀出所有字符。這種動手操作的形式不僅能鍛煉學生的反應速度，還強化了其對基礎字符的記憶。

另一種常見的游戲形式是小組詞匯接龍比賽。參賽者需要以前一個單詞的最后一個假名作為下一個單詞的開頭，例如“さlt;ら\"（櫻花） “らいおん”（獅子）。為了增加難度，教師還可以限定詞匯的范圍，如僅限于食物、動物或職業類別。此外，還可以設置積分規則，答對一次得一分，答錯扣一分，最終得分最高的小組獲勝。這種競爭機制能夠激發學生的勝負欲，促使他們更加專注于對詞匯的學習。

為了確保游戲化學習法的效果，教師需要合理控制活動時間并明確規則。每次游戲時間不宜過長，以免影響其他教學內容的進度；同時，規則設計應盡量簡單明了，避免因復雜性導致學生分心。此外，游戲結束后應及時總結，指出活動中出現的常見錯誤并給予糾正建議，從而實現寓教于樂的目標。

2.4文化融入教學法：從語言表層到深層內涵的探索

文化融入教學法旨在通過挖掘詞匯背后的文化內涵，幫助學生更全面地理解日語表達的特點和意義。這種方法能夠有效應對傳統教學中忽視文化背景的問題，使詞匯學習更具深度和廣度。例如，在講解“おもてなし\"這一詞匯時，不應僅僅停留在字面意思“款待”上，而應進一步介紹其在日本社會中的重要地位以及體現的具體行為，如鞠躬禮儀、細致周到的服務態度等。通過觀看相關的紀錄片或閱讀案例文章，學生可以更深刻地體會到該詞匯所承載的文化價值。

為了增強學生的文化體驗感，教師還可以組織專題討論或實踐活動。例如，圍繞“和食”主題，先講解與日本料理相關的詞匯，如“壽司\"“刺身”“天ぶ5”，然后帶領學生參觀當地的日式餐廳或邀請專業廚師進行現場演示。這種沉浸式的教學方式不僅能拓寬學生的知識面，還讓他們在親身體驗中感受到語言與文化的緊密聯系。

文化融入教學法還可以借助文學作品或影視資料展開。例如，教師可選取日本經典小說《雪國》中的片段，分析其中使用的詞匯及其蘊含的情感色彩。通過對文本的深入解讀，學生不僅能學到豐富的詞匯表達，還能了解作者如何通過語言傳遞思想與情感。同樣，還可以通過觀看熱門日劇或動漫，引導學生關注臺詞中頻繁出現的日常用語，并探討這些用語在不同場合下的適用性。

文化融入教學法通過多維度的呈現方式，將詞匯學習與文化認知有機結合，不僅提升了學生的語言能力，還培養了其跨文化交流的意識。這種教學方法的實施需要教師具備扎實的文化素養和靈活的教學技巧，同時也依賴于豐富多樣的教學資源的支持。

3結語

高校日語專業基礎階段詞匯教學的改革是一項系統性工程，需要教師從多角度入手，綜合運用情境化、多媒體、游戲化及文化融入等多種教學方法。這些創新方法不僅能夠彌補傳統教學的短板，還能顯著提升學生的學習興趣與語言應用能力。未來的研究應進一步探索新技術的應用潛力，如虛擬現實與人工智能，同時注重教學資源的優化配置與教師專業素養的提升。通過不斷改進教學方法，日語詞匯教學將更好地服務于學生的全面發展與社會需求，為培養高素質語言人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]韓璐.基于成果導向教育理念的高職院校基礎日語在線教學設計——以智慧樹平臺“基礎日語（四）\"微課建設為例[J].知識窗（教師版），2024（12）：40-42.

[2]姚新宇.融合CLIL模式的日語專業中華文化概要課程教學策略[J].知識窗（教師版），2024（12）：74-76.

[3]王詩昆.文化自信背景下日語教學的文化導入：日本文化符號與中華優秀傳統文化[J].晉中學院學報，2024，41（6）：96-100.

[4]楊丹.基于OBE理念的基礎日語在線教學實踐[J].西部素質教育，2025，11（1）：156-159.

[5]韓歡，王祁閣，王紅國，等.應用型高校大學日語混合式教學模式探究[J].吉林省教育學院學報，2025，41（1）：96-100.