人工智能時代應用型本科院校外語課程中學生跨文化思辨能力的培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.047

AbstractIn the context of globalization and rapid development of artificial intellgence，it is crucialfor applied undergraduate foreign language courses to cultivate students' cross-cultural thinking abilities.The article analyzes the importantroleofusing artificial intellgence technology incultivating students'cross-cultural thinking ability inforeign language courses，including promoting multidimensional interaction，deepening cultural understanding，cultivating forward thinking，andexpandingglobalperspectives.It proposes usingartificialintellgencetostimulatestudents'intrinsic learming motivation，buildinterdisciplinaryknowledge networks，promoteculturalreflectionandintrospection，cultivate cultural innovationability，andexpandvirtual communityinteraction，inorder toimprovethequalityofforeignlanguage teaching in applied undergraduate colleges and cultivate versatile talents that meet the needs of the times.

隨著全球化進程的加速，不同文化間的交流與碰撞日益頻繁，對具備跨文化思辨能力人才的需求不斷增長。應用型本科院校作為培養應用型人才的重要基地，其外語課程承擔著培養學生跨文化思辨能力的重任。與此同時，人工智能技術迅猛發展，為教育領域帶來了新的機遇與挑戰。如何將人工智能與外語課程深度融合，提升學生的跨文化思辨能力，成為亟待解決的問題。目前，雖有部分關于人工智能在教育中應用的研究，但針對應用型本科院校外語課程中學生跨文化思辨能力培養的系統性探究仍顯不足。本文基于此背景，深入探討人工智能在該領域的應用，旨在為相關教學改革提供理論支持與實踐指導。

1外語課程中利用人工智能技術培養學生跨文化思辨能力的重要作用

1.1打破文化學習的單向性，促進多維互動

傳統外語教學中，學生往往單向接收教師或教材傳遞的跨文化知識。人工智能憑借其交互性技術，能打破這一模式的局限。如智能學習平臺可設置互動討論區，學生圍繞特定跨文化主題發表見解、展開辯論。平臺利用自然語言處理技術，實時分析學生觀點，提供相關文化知識補充，引導討論深入。學生不僅與同學交流，還與智能系統互動，從不同視角理解文化，培養批判性思維，不再局限于被動接受單一觀點，從而實現跨文化學習的多維互動。

1.2挖掘文化內涵的隱微處，深化理解層次

不同文化的內涵不僅僅體現在表面現象，更蘊含于深層結構。人工智能借助大數據分析，能挖掘文化現象背后的隱性邏輯。例如，通過智能算法梳理文化元素關聯，形成知識圖譜，幫助學生理解文化現象間的內在聯系。這使學生超越對文化的淺層認知，深入探究文化內涵，提升跨文化思辨的深度與廣度。

1.3模擬文化演變的動態性，培養前瞻思維

文化并非靜止不變，而是隨時代發展而演變。人工智能可基于歷史數據和趨勢預測，模擬文化演變過程，展示不同時期語言使用習慣、文化觀念的變化，讓學生理解文化動態性。同時，人工智能可通過對未來文化發展趨勢的模擬分析，引導學生思考跨文化交流可能面臨的新問題、新挑戰。這種前瞻性培養，使學生在跨文化思辨中不僅關注當下，還著眼未來，提升應對復雜多變跨文化情境的能力。

1.4跨越文化交流的局限性，拓寬全球視野

受地域、資源限制，傳統外語教學涉及的文化范圍有限。人工智能依托互聯網連接全球文化資源，使學生可借助在線課程、虛擬交流社區等，接觸世界各地文化，與不同國家的學習者互動□。學生還可參與全球性跨文化項目，了解不同國家同齡人對同一文化主題的看法，拓寬全球視野，在更廣闊文化背景下培養跨文化思辨能力。

2人工智能時代應用型本科院校外語課程中學生跨文化思辨能力的培養策略

2.1激發內在學習驅動力

院校可運用人工智能技術，全面收集學生在網絡學習、日常交流、社交媒體互動等場景下留下的數據信息，精準定位學生興趣點。通過分析學生對不同類型文化內容的瀏覽時長、搜索頻率、互動情況等，院校可洞察其潛在的跨文化學習需求。

基于這些分析結果，院校可為每位學生量身定制個性化的跨文化學習引導方案。例如，若學生對影視文化表現出濃厚興趣，可推送有關不同國家影視產業發展背后的文化成因的資料，包括不同文化價值觀如何影響影視題材選擇、敘事風格差異等內容；對于鐘情于體育文化的學生，可提供各國體育賽事特色、體育精神內涵與本土文化關聯的解讀資料。

同時，院校可利用人工智能的智能推薦功能，以動態、多元的形式呈現學習內容，如短視頻、圖文并茂的文章、互動式知識卡片等，迎合學生多樣化的學習偏好。通過這種方式，激發學生主動探索跨文化知識的熱情，使其從被動接受知識的狀態，轉變為積極主動的求知者，為跨文化思辨能力的培養筑牢內在動力根基。

2.2構建跨學科知識網絡

院校應積極打破學科間的固有界限，以培養學生跨文化思辨能力為核心目標，全面整合社會學、心理學、歷史學、傳播學等多學科知識，改變傳統外語教學孤立的知識傳授模式[]。

在實際教學過程中，教師針對不同的跨文化主題，融入相應學科知識。如在探討不同文化價值觀時，除引入社會學的群體行為理論、心理學的認知差異理論外，教師還可結合歷史學中不同文化的發展脈絡，闡述價值觀形成的歷史根源。在分析文化傳播現象時，教師可融入傳播學理論，幫助學生理解文化如何在不同群體、地域間擴散與演變。

同時，教師應充分利用知識圖譜技術。該技術能對海量的跨學科知識進行梳理與整合，以直觀、可視化的方式為學生呈現各學科知識與跨文化內容的內在關聯。比如，學生在學習某一文化習俗時，知識圖譜可展示與之相關的社會學、心理學、歷史學等多學科知識點，讓學生清晰看到不同知識領域的相互交織。如此，學生能夠打破學科壁壘，構建起全面、系統的知識網絡，從多個維度深入理解跨文化現象，有效提升跨文化思辨的廣度與深度，為其在復雜的跨文化情境中靈活運用知識奠定堅實的基礎。

2.3推動文化反思與自省

院校應著力引導學生借助人工智能工具，廣泛收集多元文化信息，并在此基礎上開展深度的文化反思與自省活動。

在信息收集階段，院校可指導學生運用智能搜索引擎、專業文化數據庫等人工智能工具，全面且精準地獲取不同國家、地區的文化資料。這些資料涵蓋歷史、藝術、社會習俗等多個方面，為學生提供豐富的文化素材。

收集完成后，院校應鼓勵學生將本民族文化與所收集的其他文化進行細致的對比分析，引導學生深入思考自身文化觀念的形成背景與影響因素，不僅關注文化的外在表現形式，還要挖掘背后深層次的社會、歷史、經濟因素。例如，學生借助智能文本分析工具，對不同文化背景下的文學作品、新聞報道等文本進行剖析，對比其在語言表達、敘事方式、價值取向等方面的差異。通過這種對比，學生能敏銳地察覺到自身文化思維模式的獨特之處，以及與其他文化思維模式的異同。此外，教師可組織線上線下相結合的文化研討活動。在線上，教師利用智能交互平臺開展文化主題討論，學生分享自己的對比分析成果與反思感悟，促進思想的碰撞與交流。在線下，教師舉辦文化沙龍、主題演講等活動，鼓勵學生將反思與自省的結果以更生動的形式呈現出來4]。

通過以上一系列舉措，推動學生認識到每種文化都有其獨特價值與局限性，從而培養學生開放包容的跨文化態度，讓學生在面對多元文化時，能夠以批判性的思維去理解、接納與融合，切實提升跨文化思辨的批判性與深度。

2.4培育文化創新能力

院校在開展跨文化學習時，應充分借助人工智能，大力鼓勵學生進行文化創新實踐。

院校可引入具備先進創意生成算法的人工智能工具，為學生開啟文化創新的靈感之門。這些算法基于對海量文化數據的學習與分析，能夠為學生提供獨特新穎的文化融合思路與創意啟發。比如，在設計跨文化宣傳項目、創作跨文化藝術作品或策劃國際交流活動方案等各類跨文化學習任務中，學生輸入相關文化元素，如特定國家的傳統圖案、色彩象征、民俗故事等，智能系統便可依據其算法模型，生成創新的組合方案、表現形式或活動流程框架。

為深化學生對這些創意的理解與運用，院校可組織專門的創意解讀與研討課程。在課程中，教師引導學生深入分析智能系統生成的創意，探討其背后的文化邏輯與創新點，幫助學生理解不同文化元素如何以新的方式結合，產生獨特的文化表達。學生在參考這些創意的基礎上，結合自身對多元文化的理解與感悟進行創作。在此過程中，院校鼓勵學生大膽嘗試，突破常規思維的限制。教師可提供個性化的指導，針對學生創作中遇到的問題，從文化內涵、表現手法等方面給予建議，助力學生將不同文化元素進行創新性融合[5]。

通過這樣的實踐過程，學生不僅能夠提升將不同文化元素創新性融合的能力，還能在不斷探索與嘗試中，進一步深化對跨文化的理解，從而培養出適應全球化時代需求的文化創新素養。

2.5拓展虛擬社群互動

院校應借助人工智能搭建起虛擬跨文化學習社群，以此為橋梁，促進學生之間以及學生與全球學習者之間的廣泛互動交流。

在社群搭建過程中，運用智能匹配算法，依據學生的學習水平、興趣愛好、知識儲備等多維度因素，將學生精準分配到不同的虛擬學習小組。例如，對于對西方歷史文化感興趣且語言基礎較好的學生，可將其匹配到側重于研究歐美歷史文化的小組中；對東方文化藝術有濃厚興趣、具備一定跨文化分析能力的學生，安排至聚焦亞洲文化藝術探討的小組。這樣的精準匹配，能讓學生在小組中找到志同道合的伙伴，更高效地開展學習交流。

在虛擬社群中，教師應設定豐富多樣的特定跨文化主題，如“不同文化背景下的節日習俗對比”“多元文化中的藝術表現形式”等。學生圍繞這些主題展開深入討論，分享各自的見解與發現。同時，教師布置協作完成的項自任務，如制作跨文化主題的電子雜志、設計虛擬文化展覽等。通過討論與項目協作，學生相互啟發，從不同視角理解跨文化現象，鍛煉跨文化思辨能力。此外，為打破語言交流障礙，可引入智能翻譯技術。該技術能夠實時準確地翻譯不同語言，確保來自不同國家、使用不同母語的學習者之間能順暢溝通。無論是日常交流，還是在項目討論的關鍵環節，智能翻譯技術都能及時將各方觀點準確傳達，以便學生深入參與跨文化交流互動。

這種基于人工智能的虛擬社群互動，突破了時空限制，為學生營造了一個全球化的跨文化學習環境。學生在其中獲得豐富的跨文化交流機會，不斷提升跨文化溝通技巧，切實鍛煉跨文化思辨能力，為未來在多元文化環境中發展奠定堅實的基礎。

3結語

人工智能時代，應用型本科院校外語課程中學生跨文化思辨能力培養面臨新的契機。通過深入挖掘人工智能對在外語課程中培養學生跨文化思辨能力的重要作用，并切實落實激發學生內在學習驅動力、構建跨學科知識網絡等一系列策略，有望打破傳統教學的局限，全面提升學生的跨文化思辨能力。這不僅有助于學生在全球化背景下更好地進行跨文化交流，還能為其未來職業發展與個人成長奠定堅實的基礎。

基金項目：吉林省高教學會2024年度高教科研項目“人工智能時代應用型本科院校大學外語課程跨文化思辨能力培養探究\"（JGJX24D0961）。

參考文獻

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