高職院校輔導員工作室提升學生社會責任感的實踐

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.048

AbstractAgainst thebackdrop of the increasing demand for talents'sense of social responsibility in society， the cultivation ofstudents'snse of socialresponsibilityin higher vocationalcolleges hasbecome an important topic.This article focuses on counselor studios and explores their roles and practical strategies in cultivating students'sense of socialresponsibility.Byanalyzing therole positioning ofcounselorstudiosas disseminators ofvalue concepts，organizers of practical activities，guides for students'growth and development，and creators ofcampus culture，practical strategies such as innovating the immersive education model， integrating crossborder resources，conducting precise assessment and guidance basedonbig data，and shaping the ecologicalresponsibilityculture are proposed.The aimis to strengthen the cultivation of students'sense of social responsibility in higher vocationalcolleges，improve the qualityof talent cultivation， and deliver more responsible and high-quality talents to society.

Keywordshigher vocational colleges; counselor studios; sense of social responsibility; practical strategies

隨著社會的快速發展與變革，對人才的要求愈發全面，社會責任感已成為衡量人才綜合素質的關鍵指標。高職院校作為培養應用型人才的重要基地，其學生社會責任感的培養直接關系到未來社會各行業人才的質量與擔當。然而，當前高職院校在學生社會責任感培養方面仍面臨諸多挑戰，傳統教育方式在激發學生責任意識、促進責任行為養成等方面存在一定的局限性。

輔導員工作室作為高職院校學生教育管理的創新平臺，在學生思想引領、實踐指導等方面具有獨特優勢。深入探究輔導員工作室在學生社會責任感培養中的角色定位與實踐策略，對于豐富高職院校思想政治教育理論與方法，提升學生社會責任感，滿足社會對高素質人才的需求具有重要意義。

1輔導員工作室在提升學生社會責任感中的角色定位

1.1價值理念傳播者，筑牢責任認知根基

輔導員工作室承擔著傳播社會主流價值理念的重任，借助課堂教學、專題研討等多種形式，將社會責任感所蘊含的公民責任、職業擔當、道德準則等內容系統地傳遞給學生。在課堂教學中，工作室成員精心設計教學環節，將抽象的責任理念融入生動的知識講解中，引導學生深入思考社會責任的內涵與意義，幫助學生構建起對社會責任感全面且深入的認知框架，為其后續將責任意識轉化為實際行動奠定堅實的基礎[1]。

1.2實踐活動組織者，促進責任意識踐行

輔導員工作室負責規劃并組織各類與社會責任感培養緊密相關的實踐活動，從校內的社團公益活動到校外的社會實踐項目，都在其組織范圍內。工作室通過合理安排活動內容、流程與目標，引導學生積極參與其中。在實踐活動過程中，工作室為學生提供必要的指導與支持，幫助學生在實踐中親身體驗社會責任的履行過程，促使學生將課堂所學的責任意識轉化為具體的行為實踐，在實踐中不斷強化對社會責任感的理解與感悟。

1.3成長發展引導者，助力責任素養提升

輔導員工作室關注學生個體的成長發展需求，針對學生在社會責任感培養過程中出現的問題與困惑，提供個性化的引導與建議。工作室依據學生的性格特點、興趣愛好、專業背景等因素，為學生制定符合其自身發展的社會責任感培養路徑。同時，工作室通過定期的溝通交流、心理輔導等方式，及時發現學生在責任意識形成過程中的障礙，并給予針對性的解決辦法，助力學生不斷提升自身的社會責任感素養，實現全面發展。

1.4校園文化營造者，厚植責任文化氛圍

輔導員工作室致力于營造積極向上、充滿責任感的校園文化環境，通過策劃并舉辦各類校園文化活動，如主題文化節、責任意識宣傳周等，將社會責任感的元素巧妙融入其中。同時，工作室利用校園廣播、宣傳欄、新媒體平臺等多種渠道，廣泛宣傳社會責任感的重要性以及相關的先進事跡，在校園內形成濃厚的責任文化氛圍，使學生在潛移默化中受到熏陶，不斷增強對社會責任感的認同感與歸屬感，促使社會責任感成為校園文化的重要組成部分。

2輔導員工作室提升學生社會責任感的實踐策略

2.1創新沉浸式教育模式，內化社會責任意識

輔導員工作室可以通過構建沉浸式的社會責任教育場景，開發一系列主題豐富的課程，將學生置于真實的社會情境中，從而幫助他們內化社會責任意識。

例如，工作室可以設計一個以“城市突發自然災害應急響應\"為主題的沉浸式課程，模擬地震或洪水等重大災害發生后的社會應對過程。通過逼真的情境創設，課程可以涵蓋從災害初期的信息傳遞與風險評估，到災后物資調配、心理援助、基礎設施恢復等多個環節。在課程中，學生將扮演不同的社會角色，如救援隊員、新聞媒體記者、受災群眾、政府應急管理官員、非政府組織志愿者等。每個角色都需要根據自身職責作出決策，并與其他角色協作完成任務。扮演救援隊員的學生需要制定科學的搜救計劃，同時考慮資源有限和時間緊迫的問題；扮演新聞媒體記者的學生則需準確傳遞信息，避免引發社會恐慌；而作為受災群眾的學生，則要面對家庭安全、鄰里互助等現實問題，體會危機中的無助與希望。這種多角度的角色體驗，不僅能讓學生感受到不同角色在災難面前的責任與壓力，還能讓他們深刻理解團隊合作和社會協同的重要性。

通過這樣的沉浸式學習，學生能夠更直觀地認識到，在面對自然災害等重大挑戰時，每一個人都肩負著不可推卸的社會責任。這不僅有助于培養他們的全局觀念和同理心，還能讓他們意識到社會責任并非遙不可及的抽象概念，而是體現在日常生活和具體行動中的實踐要求。

2.2整合跨界資源，搭建責任實踐共同體

高職院校應以輔導員工作室為核心紐帶，積極整合學校、社會、企業、家庭四方跨界資源，全力搭建多元主體共同參與的責任實踐共同體。工作室可主動與各類公益組織展開深度合作，精心篩選并引入具有專業性與影響力的公益項目。在這個過程中，學生能夠深入了解公益項目從策劃構思到具體實施的全過程，學習公益組織的運作模式、資源調配方法以及與不同利益相關者溝通協作的技巧，從而汲取豐富的專業公益經驗，切實增強自身的社會責任感。

工作室可以與企業建立長期穩定的合作關系，共同開展“企業社會責任共建”活動。在活動中，學生將有機會參與企業社會責任戰略的制定與落地實施過程。通過這些實踐，學生能夠深刻體會企業在追求經濟效益的同時，如何通過履行社會責任來實現自身與社會的可持續發展，理解商業與責任相互融合的重要意義[3]。

工作室應積極推動家庭參與學生社會責任培養，如可設立專門的“家庭責任日”。在“家庭責任日\"當天，工作室可提前為家庭提供一些具有啟發性的討論話題方向，如家庭在社會變遷中的角色轉變與責任擔當、家庭價值觀對個人社會責任認知的影響等，通過這些話題引導家庭成員在輕松融洽的氛圍中進行深入交流，分享各自在生活中所經歷的與社會責任感相關的故事與感悟。

2.3基于大數據精準評估與引導，靶向提升責任素養

輔導員工作室應充分利用現代信息技術手段，構建基于大數據的學生社會責任素養評估平臺。該平臺將多維度采集學生數據，全面覆蓋學生在各個領域的表現。平臺不僅密切關注學生在傳統課程學習中的成績、作業完成情況以及課堂討論中的觀點表達，以評估其對社會責任理論知識的掌握程度；還深入收集學生在各類實踐活動中的參與度、貢獻度以及與團隊成員的協作能力等信息，了解其責任實踐能力。此外，平臺還會抓取學生在網絡平臺上的言論動態，包括在社交媒體上對社會熱點事件的評論、參與線上公益活動的記錄等，以此洞察學生在虛擬空間中的責任認知與態度。例如，平臺通過分析學生在社交媒體上對某一社會熱點事件的評論內容、情感傾向以及與其他用戶的互動情況，更全面地了解學生對該事件所涉及的社會責任問題的看法與思考方式4。

平臺運用先進的數據分析技術，對采集到的海量數據進行深度挖掘與分析，精準描繪出每位學生獨一無二的社會責任素養畫像。這一畫像將清晰呈現學生在責任認知、情感、行為等多個方面的優勢與不足。例如，通過對數據的詳細分析，可能發現部分學生雖然對社會責任理論知識掌握得較為扎實，但在實際行動中卻表現出缺乏主動性和積極性，面對責任情境時存在退縮行為；而另一些學生可能在實踐活動中表現活躍，但對社會責任的理論理解尚顯薄弱。針對這些具體情況，平臺會進行深入分析，挖掘背后可能存在的原因，如個人性格因素、教育背景差異或外部環境影響等。

平臺依據精準描繪的學生社會責任素養畫像，為每一位學生量身定制個性化的責任提升路徑。對于責任認知薄弱的學生，平臺會精準推送一系列相關的理論文章、優質視頻課程以及專業書籍推薦，幫助學生系統學習社會責任相關的理論知識，加深對社會責任內涵、重要性以及實現途徑的理解。例如，為對社會責任歷史發展脈絡不清晰的學生推送相關的學術論文和紀錄片，使其了解社會責任理念在不同歷史時期的演變與發展。對于實踐能力不足的學生，平臺則會根據其興趣愛好、專業背景等因素，為其匹配適合參與的線下公益活動、社區服務項目或企業實習的機會。比如，為具有較強溝通能力的學生推薦參與社區志愿服務活動，負責組織社區居民活動，鍛煉其實踐組織與溝通協調能力。

2.4塑造責任文化生態，培育責任擔當精神內核

從微觀個體到宏觀校園，輔導員工作室肩負著塑造全方位責任文化生態的重要使命。在個體層面，工作室可精心組織開展“責任榜樣”評選活動，深入挖掘學生身邊那些看似平凡卻彰顯責任擔當的真實故事。這些故事可以來自學習生活的各個角落，如某位學生長期堅持幫助學習困難的同學共同進步，或是在面對突發校園事件時挺身而出維護秩序等。工作室通過校園官方網站、微信公眾號、校園廣播等多種校園媒體渠道，以及定期召開的主題班會等形式，對這些責任榜樣及其事跡進行廣泛而深入的宣傳，以生動鮮活的榜樣力量，激發學生內心的自我提升動力，讓學生在身邊榜樣的感染下，主動思考自身的責任與使命，形成積極向上的責任意識。

在班級層面，工作室可積極引導各班級建立獨具特色的“責任文化角”，鼓勵班級全體成員共同參與，根據班級實際情況和成員特點，自主制定一套切實可行的責任公約。公約內容應明確涵蓋班級成員在學習、生活等各個方面的具體責任，例如規定每位同學每周至少參與一次班級衛生打掃，為營造整潔舒適的學習環境貢獻力量；定期幫助學習困難同學制訂學習計劃、解答學習疑問，促進班級整體學業進步。通過這種方式，營造一種責任共擔、相互支持的班級氛圍，使學生在日常班級生活中時刻感受到責任的約束與激勵，逐漸將責任意識融入班級文化，形成良好的班級責任文化風尚。

在校園層面，工作室可舉辦高規格的“責任文化論壇”，邀請來自各界的專家、學者、社會賢達齊聚校園，共同探討社會責任的前沿理論、實踐經驗以及未來發展趨勢。例如，可邀請社會學專家解讀社會結構變遷對社會責任內涵的影響，企業高管分享企業在履行社會責任過程中的創新實踐與挑戰，公益人士講述在基層開展公益活動的心得體會等。通過這些高端的思想碰撞與經驗分享，提升校園責任文化的理論高度與思想深度，為學生提供廣闊的視野和多樣化的思考角度。同時，工作室應大力推動責任文化與校園制度的深度融合，將社會責任表現全面納入學生綜合素質評價體系以及獎學金評定、榮譽稱號評選等各項校園制度中。

3結語

高職院校輔導員工作室在學生社會責任感培養中扮演著至關重要的角色。通過明確自身作為價值理念傳播者、實踐活動組織者、成長發展引導者和校園文化營造者的角色定位，工作室能夠為學生提供多維度的社會責任教育。同時，創新沉浸式教育模式、整合跨界資源、基于大數據精準評估與引導以及塑造責任文化生態等實踐策略，為提升學生社會責任感提供切實可行的路徑。

參考文獻

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