基于現代學徒制的高職財經類專業教學改革研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.024

AbstractThis study explores the teaching reform path of finance and economics majors based on the moder apprenticeship system.By analyzing thecharacteristicsofschool enterprise dual main sports personnel and engineering alternating training，the problems existing in currnt finance and economics majors in school enterprise cooperation， curiculum system， teacher construction，and teaching quality evaluation are analyzed.The research proposes reform paths such as building a digital driven talent raining program，optimizing the dual main sports personnel mechanism， improving the hierarchical and progressve training system，and establishing a diversified quality evaluation system， which provide practical references for promoting the digitaltransformation and upgrading offinance and economics majors in higher vocational education.

Keywordsfinancial and economic majors in higher vocational collges;modern apprenticeship system; digital transformation; dual-main-body education; hierarchical progressive training

1高職財經類專業數字化轉型升級的時代背景 2新質生產力對高職教育變革的現實要求

隨著數字經濟的快速發展，大數據、人工智能和云計算等新一代信息技術正在深刻重塑財經領域的業態形式和工作方式，不僅推動著傳統財務向智能財務轉型，也對高職財經類專業人才培養提出了新的要求。在數字化浪潮下，企業財務工作從傳統的核算型向管理型、戰略型轉變，財務人員需要具備數據分析、業財融合和數字化管理等多維度能力，這使得高職財經類專業的人才培養必須順應數字化轉型趨勢[。在此背景下，財經類專業亟須通過數字化改造提升教學質量，將數字技術深度融入專業課程體系，培養具備數字思維和智能財務實操能力的復合型人才，以適應產業升級和職業崗位的新要求。

數字技術與生產力深度融合催生的新質生產力正在重構產業形態和經濟發展方式，對高職教育帶來深遠影響，尤其體現在財經類專業的變革需求上。一方面，新質生產力推動企業經營管理模式發生根本性變化，使得傳統財務向數智財務快速轉型，這要求財經類專業必須重構人才培養體系，將數字化思維、智能化應用和創新能力培養融入專業教育全過程。另一方面，隨著智能財務工具的廣泛應用，財會人員的工作重心從基礎核算轉向數據分析和戰略決策支持，這促使高職財經類專業必須加強對學生數據處理、業財融合和管理決策等核心能力的培養。此外，新質生產力更強調跨界融合能力和創新思維的重要性，這使得高職院校在推進教育變革時，需要構建融合數字技術與專業知識的復合型人才培養新模式。

3現代學徒制實施特點

3.1校企雙主體育人模式

現代學徒制中的校企雙主體育人模式強調學校與企業共同承擔人才培養責任，突破了傳統職業教育中校企合作流于形式的局限。企業深度參與人才培養方案制定、課程開發和教學實施全過程，將真實的工作場景、項目案例和職業標準融入教學體系，從而實現教學內容與崗位需求的精準對接。特別是在財經類專業教學過程中，企業可以提供真實的業務數據和管理平臺，讓學生在實際業務環境中提升職業能力，同時企業的參與也確保了人才培養與市場需求的同步更新。

3.2工學交替培養機制

工學交替培養機制是現代學徒制的核心特征，通過科學設計學習與工作的交替周期，實現理論學習與實踐訓練的有機結合。在財經類專業的具體實踐中，這種機制體現為按照“基礎學習一崗位實踐一提升培養”的遞進式培養路徑，學生在校期間既完成專業理論學習，又通過企業實踐環節掌握崗位技能和工作經驗。在數字化轉型背景下，學生可以通過企業數字化平臺參與遠程實踐，增強學生適應新型工作模式的能力。

3.3雙導師教學團隊

雙導師教學團隊建設是保障現代學徒制育人質量的關鍵要素，其整合了學校教師的理論優勢和企業導師的實踐經驗，形成優勢互補的教學力量。在實施過程中，校內導師主要負責系統的理論教學和學習指導，而企業導師則承擔崗位技能訓練和職業素養培養的任務，兩類導師通過協同配合，共同指導學生完成學習任務。

4財經類專業現代學徒制實施現狀

4.1校企合作機制現狀

當前財經類專業現代學徒制的校企合作普遍存在深度不夠、穩定性差等問題，具體表現為企業參與人才培養的積極性不高，合作往往停留在提供實習崗位等淺層次水平。實地調研發現，多數高職院校與企業的合作協議缺乏具體的權責界定和利益分配機制，企業參與專業建設和教學改革的主動性不足，直接影響了現代學徒制的實施效果。在數字化轉型背景下，企業對財會人員的能力要求不斷提升，但校企之間在人才培養標準的制定和實施上往往存在認識差異，也制約了合作的深入開展。

4.2課程體系實施效果

目前財經類專業的課程體系在實施過程中呈現出與企業實際需求脫節的現象，教學內容更新滯后于行業發展變化。調查顯示，現有課程體系中數字化、智能化相關內容的占比偏低，難以適應智能財務發展的要求；實訓課程的設計往往依賴模擬軟件和虛擬數據，缺乏真實業務場景的支撐。同時，工學交替的課程安排也面臨諸多現實困難，如企業實踐教學與學校理論課程的銜接不夠緊密，導致學生在知識應用轉化方面存在明顯障礙。此外，課程考核方式仍以傳統考試為主，對學生實踐能力和職業素養的評價關注不夠，使得課程體系難以真正發揮應用型人才培養的作用。

4.3師資隊伍建設情況

現階段財經類專業雙導師隊伍建設面臨結構性失衡的問題，校內專業教師普遍缺乏企業實踐經驗，而企業導師在教學能力和投入時間上存在明顯不足。實際調研發現，部分高職院校的專業教師雖然具備扎實的理論功底，但對數字化工具應用和智能財務實務的掌握程度有限；企業導師隊伍則存在流動性大、教學經驗不足等問題，且缺乏有效的培訓和考核機制。特別值得關注的是，雙導師之間的協同配合機制尚未形成，導致理論教學與實踐指導難以形成合力，影響了人才培養的整體效果。

4.4質量評價體系現狀

當前財經類專業現代學徒制的質量評價體系仍顯粗放，評價標準單一、評價主體單一的問題較為突出。調研數據顯示，多數院校仍沿用傳統的考試考核方式，對學生在企業實踐過程中的表現和能力提升缺乏科學的評價機制。同時，企業參與評價的深度和廣度不夠，難以對學生的職業能力和崗位適應性作出準確判斷。尤其在數字化轉型背景下，現有評價指標體系未能充分反映人才新技術應用能力和創新思維的培養要求，評價結果與企業用人需求之間存在一定差距。

5基于現代學徒制的高職財經類專業教學改革路徑

5.1構建數字化驅動的人才培養方案

數字化驅動的人才培養方案以智能財務崗位需求為導向，將數字技術能力培養貫穿專業教育全過程。面對大數據、人工智能等新技術的迅速發展，培養方案強調數據分析思維和智能工具應用能力，在專業核心課程中嵌入數字化案例和實踐項目，引導學生掌握數據處理、財務建模和智能分析等關鍵技能。

基于財經領域數字化轉型需求，教學資源庫整合企業真實業務數據和典型案例，建立包含智能財務軟件操作、數據分析工具應用、財務機器人開發等模塊的數字化教學資源體系。教學資源庫采用模塊化設計，既涵蓋基礎知識學習資源，又包含進階技能訓練內容，為學生提供多層次、立體化的學習支持[4。

在智能財務實訓平臺建設方面，聯合行業領先企業共同開發集成式實訓環境，融合ERP系統、財務機器人、數據分析工具等多個維度。實訓平臺以業務流程為主線，設計涵蓋智能核算、數據分析、管理決策等不同層次的實訓項目，模擬企業真實工作場景。平臺還引入企業真實數據和業務案例，搭建虛擬仿真環境，幫助學生在實踐中掌握智能財務工具的應用方法，提升其數字化工作能力。

5.2優化“雙主體”育人機制

校企共建的數字化育人平臺將企業最新的智能財務系統引入教學過程，學校與企業共同制定實踐教學方案，設計基于真實業務場景的教學項目。學校教師與企業導師聯合開發典型案例庫，將企業的經營數據、業務流程和管理經驗轉化為教學資源。案例教學采取“案例解析一問題討論一方案設計一實操演練”的遞進式教學模式，企業導師全程參與教學過程，分享實務經驗與解決思路，幫助學生深入理解數字化環境下財務工作的特點與要求。

數字技能競賽的開展形成了校企聯動育人新機制，企業出題、學校培訓，雙方共同組織的賽事體系有效激發學生學習熱情。競賽內容緊跟行業發展前沿，涵蓋智能財務軟件應用、數據分析建模、管理決策等多個模塊。優秀選手還有可能獲得企業實習和就業機會，形成競賽、實習、就業相互銜接的良性循環機制。

5.3完善分層遞進式培養體系

一年級階段將專業基礎課程與數字技術認知有機融合。在會計基礎、財務管理基礎等課程中植入數字化元素，引導學生建立數字思維。專業基礎課程采用線上線下混合教學模式，學生可借助數字化教學平臺開展互動學習；數字技術認知則重點培養學生對大數據、人工智能等新技術的理解能力，為后續專業學習奠定基礎。

二年級階段突出數字化專業技能培養。學生在企業導師的指導下完成智能記賬、財務分析等實踐項目。同時開設智能財務案例課程，選取企業典型業務場景，學生運用數字工具解決實際問題，逐步掌握智能財務工作方法。

三年級階段注重數字化綜合能力提升。校企共同設計涵蓋業財融合、管理決策支持等方向的項目課程，學生組成項目團隊，在企業真實環境中完成項目任務。項目實施過程中，企業導師全程指導，幫助學生將專業知識轉化為工作能力，實現從學生到準職業人的角色轉變。

5.4建立多元化質量評價體系

“1+N\"評價模式整合了學校考核與企業評價，其中“1”代表學校統一的專業能力考核標準，“N”則包含企業實踐表現、項目完成質量、職業素養等多維度評價指標。評價實施采取校企雙方共同參與的方式，企業導師根據學生在崗表現進行評價，學校教師負責理論知識與專業技能考核，最終形成綜合性評價結果。

崗位認證評價標準將職業資格標準、企業用人標準和專業教學標準有機結合。評價內容涵蓋數字技術應用能力、業務處理能力和創新思維能力三個層次，每個層次設置具體的評價指標和權重。學生在完成相應層次的認證后獲得相應的等級證書，證書與企業崗位任職要求直接掛鉤。

過程性評價機制強調對學生學習全過程的跟蹤與評價，建立數字化學習檔案，采用智能化手段，運用大數據分析技術對學生的學習軌跡進行畫像，形成個性化的成長報告。同時，設置階段性評價節點，分析學生能力提升情況，及時調整培養策略，確保人才培養質量持續提升。

6結語

本研究從數字化轉型視角探索現代學徒制背景下高職財經類專業教學改革路徑，提出了數字化驅動的人才培養方案、校企雙主體育人機制優化、分層遞進式培養體系和多元化質量評價體系等創新舉措。研究表明，將數字技術深度融入專業教學全過程，構建校企深度協同的育人模式，是推動財經類專業轉型升級的有效路徑。未來研究可進一步探索數字化背景下現代學徒制質量評價的量化標準體系。

基金項目：2023年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“后疫情時代下高職財經類專業推行現代學徒制優化路徑研究\"（2023SJYB1795）。

參考文獻

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