新文科背景下漢語言文學專業課程體系優化路徑研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.010

AbstractAgainst the backdrop of new liberal arts，with the advancement of interdisciplinary integration， the traditional liberal arts education system is under pressure for transformation and innovation. Chinese language and literature，asa traditional literary discipline，theconstructionandadjustmentof itscurriculum systemareof great significance for meeting the needs of the times and improving the quality of education and teaching. This paper analyzes the traditional structure of the currculum system for Chinese language and literature majors and the impact of the new liberal arts concept on it，explores the necessity of optimizing the currculum system，and then proposes optimization paths，specificallyincluding optimizing the currculum structure，updating teaching content， inovating teaching methods， strengthening practical teaching，and building the teaching staff.

Keywordsnew liberal arts; Chinese language and literature; curriculum system; optimization path

隨著社會的快速發展和全球化進程的不斷推進，教育領域迎來了新一輪的改革與創新。在此背景下，新文科作為新興的教育理念，提出了以跨學科融合為特征的學科建設模式，旨在推動傳統文科教育的轉型升級。新文科理念的核心不僅強調學科內知識體系的深化，還注重跨學科的互動與協作，倡導通過培養高素質人才來適應快速變化的社會需求。

漢語言文學是我國傳統文化的重要載體之一，長期以來以其豐富的文學底蘊和語言表達能力培養著大批人才，然而，隨著社會需求的多元化及文科教育理念的轉變，亟須對漢語言文學專業的課程體系進行重新審視與優化。本研究旨在探索新文科背景下漢語言文學專業課程體系的優化路徑。

1漢語言文學專業現狀分析

1.1漢語言文學專業的傳統課程體系

漢語言文學專業的傳統課程體系以文學理論與經典文學作品的教學為主，課程設置偏重于語言學、文學史、古代文學、現代文學等基礎性學科內容，強調知識的傳授與理論的闡釋，重點培養學生對文學作品的解讀能力與文化傳承意識。課程內容涵蓋了從對古代文獻的語言文字研究到現代文學流派與發展趨勢的系統講解，側重于對傳統文學經典的文本分析與對古今文學發展的深度探索。語言學課程通常包括語音學、詞匯學、語法學等內容，注重對漢語言的基礎性研究與理論構建。文學史課程則依托歷史進程與文獻資料，系統講解各個時期的文學特征與代表作，旨在通過文獻學與史學方法培養學生的學術素養與批判性思維。該體系在培養學生的語言文學基礎理論知識，推動文學教育的歷史發展等方面取得顯著成果，但其在適應現代教育需求與社會實際問題的解決能力方面逐漸顯現出局限性，尤其是在學科跨界融合、創新思維培養等方面表現薄弱，缺乏與時代需求和多元文化的有效對接，未能充分挖掘文學教育的多層次功能和綜合應用。

1.2新文科理念對漢語言文學專業課程體系的影響

新文科理念的提出對漢語言文學專業課程體系產生了深遠的影響，推動著該學科從傳統的單一文科向跨學科、復合型的人才培養模式轉型。新文科理念強調跨學科知識的融合與創新能力的培養，主張以學生為中心，提升其綜合素質與社會實踐能力，注重培養具備全球視野和批判性思維的復合型人才。對此，漢語言文學專業課程體系的構建不再局限于傳統的文學史、語言學等基礎性課程的單一傳授，而應引入更多與現代社會需求密切相關的課程模塊，如文化產業、語言技術、跨文化交流等，以期通過多維度的知識體系拓展學生的學科視野和綜合應用能力。此外，新文科理念還促使漢語言文學專業課程的教學方式發生了轉變，傳統的教師主導、知識灌輸的教學模式逐漸被更加注重互動性、實踐性和創新性的教學方法所替代，如項目式學習、翻轉課堂和跨學科協作等。課程內容的更新也更加注重對時代熱點問題的關注與社會現實的對接，如數字人文學科的興起促使文學研究與信息技術、數據分析等學科的交叉融合[]。

2漢語言文學專業課程體系優化的必要性

在新文科背景下，漢語言文學專業課程體系的優化已成為適應時代發展和社會需求的重要課題。當前，傳統的漢語言文學專業課程體系雖然在一定程度上為學科的基礎研究和文化傳承提供了保障，但其過于強調單一學科知識的傳授，未能有效回應現代社會對復合型、跨學科人才的需求，導致課程內容和教學方法未能充分適應當代學生多元化的學習需求和職業發展的要求。此外，隨著信息技術的迅猛發展與文化產業的蓬勃興起，傳統課程體系未能及時融入現代技術與社會實踐，致使學生實際應用能力與創新能力的培養存在較大短板，難以滿足社會對漢語言文學專業人才綜合素質的要求。因此，漢語言文學專業課程體系的優化不僅是提升學科核心競爭力的迫切需要，也是推動學科與社會需求精準對接、提升人才培養質量的關鍵所在。優化后的課程體系應突破傳統的學科壁壘，融合現代技術與跨學科內容，通過更新課程設置、創新教學方式和強化實踐教學，培養具備全球視野、創新精神和實際操作能力的高素質復合型人才，以適應新文科理念對學科發展的要求，進而推動漢語言文學專業的可持續發展[2]。

3漢語言文學專業課程體系的優化路徑

3.1課程結構優化路徑

漢語言文學專業課程結構的優化路徑必須在傳承傳統學科優勢的基礎上進行深度調整，以適應新文科時代對跨學科融合、綜合素質培養的要求。傳統的課程結構大多依賴于學科內部的知識體系，課程內容劃分過于細化，缺乏與當代社會、文化和技術發展趨勢的有效銜接。為此，優化課程結構應注重整合文學與其他學科的關聯，通過設置跨學科選修課、融入文化產業、數字人文學科等內容，推動課程體系的多元化發展，同時保留文學史、語言學等傳統核心課程，確保學科基礎的穩固。課程結構的優化還需加強理論與實踐的結合，增設相關實踐課程與社會實踐環節，促進學生實際問題解決能力與創新能力的提升。課程設置要關注當代社會文化需求，突出文學與社會、科技、歷史的結合，提升學科的應用價值與社會貢獻。此外，課程結構的優化還應通過模塊化設計，使課程體系更加靈活，符合不同學生的興趣與發展方向，通過選擇性的課程組合，實現個性化的培養目標，提升學生的自主學習能力與綜合應用能力，從而實現漢語言文學專業課程結構的整體升級與創新[3]。

3.2教學內容更新策略

漢語言文學專業的教學內容更新策略應當順應新文科理念對知識體系的多元化要求，著重強化學科前沿知識的融入與社會實踐的結合。傳統教學內容以經典文學、語言學理論為主，固守在文本分析與歷史研究的框架內，然而這種單一的教學內容結構未能有效對接當今社會對漢語言文學專業人才的需求，尤其是在文化創新與跨學科應用領域。因此，更新教學內容時，應擴大課程的覆蓋面，融入現代科技、文化產業、數字化文學等當代熱門領域，推動文學教育與信息技術、文化創意等行業的深度融合，同時加強文化產業、網絡文學、影視劇本創作等課程模塊，使學生具備較強的文化產業意識與創新能力。教學內容應逐步轉向綜合性與實踐性，注重培養學生的跨文化交流能力與全球視野，強化文學與社會實際問題的對接，推動文學研究與社會文化發展的緊密結合。同時，文學理論教學應引入當代學術動態與跨學科的研究成果，注重培養學生批判性思維與創新性思維，使其在傳統文學知識的基礎上，具備更廣闊的知識視野與更加豐富的學術資源。此外，教學內容的更新應避免單純的知識積累，應通過實踐項目、研究性學習等方式，使學生不僅能夠掌握理論知識，還能在實際應用中提高問題解決能力與創新實踐能力，最終實現漢語言文學專業教學內容的全面升級與長遠發展。

3.3教學方法的創新

在新文科背景下，漢語言文學專業課程教學方法的創新，旨在提升學生的學習興趣、培養其批判性思維與實踐能力，并推動學科與時代需求的對接。傳統的教學方法多以講授式為主，注重知識的傳遞而忽視對學生主體性與創造性的培養，往往難以激發學生主動學習的興趣，且在培養學生綜合素質和創新能力方面存在較大局限。因此，教學方法的創新應聚焦于增強學生的參與感與實踐性，提倡問題導向與案例教學，鼓勵學生在真實情景中解決實際問題，提升其思維的深度與實踐能力。同時，課堂互動與合作學習應成為核心教學模式之一，通過小組討論、學術辯論、情景模擬等方式，增強學生的合作意識與團隊精神，并鍛煉其跨學科思維與創新能力。此外，信息技術的應用也應當滲透到教學方法中，通過在線學習平臺、虛擬課堂等新型教學手段，突破傳統教學時空的局限，拓展學生的學習渠道與資源獲取方式。教師應積極引導學生進行自主學習與個性化探索，利用翻轉課堂、微課程等方法，激發學生的學習動力，并幫助其形成自主探究和終身學習的能力。最終，教學方法的創新不僅應改變教學形式，還應從根本上提升學生的綜合素質，使其在傳統文學知識的基礎上，具備更加全面的能力，滿足新文科時代對高素質、創新型人才的需求。

3.4實踐教學環節強化

在新文科背景下，強化漢語言文學專業課程體系的實踐教學環節顯得尤為迫切，旨在通過多維度的實踐教學模式，培養學生的綜合素質與實踐能力，推動理論知識與實際操作的緊密結合，形成具有創新性和實踐性的學科體系。傳統的漢語言文學專業課程體系中，實踐教學環節往往較為薄弱，過多依賴理論課堂，缺乏有效的實踐平臺和操作環節，導致學生在實際工作中的應變能力與創新能力不足。為此，實踐教學環節的強化應當通過拓展多元化的實踐形式，如文獻研究、文化創意產業實踐、社會服務與調研，以及文化傳播項目等，激發學生學習的主動性和創造力，增強其對學科知識的實際應用能力。在此基礎上，應著力打造與學科內容緊密結合的實踐課程，如組織學生參與實際的文學創作、編輯出版、文化遺產保護等項目，使學生在實際操作中體會并深化對漢語言文學核心知識的理解與掌握。此外，企業合作、校外實習等實踐基地的建設同樣至關重要，其既能為學生提供接觸社會、了解行業的機會，又能夠實現學術與實踐的無縫對接，提升學生的就業競爭力與社會適應能力。

3.5教師隊伍建設方案

在新文科背景下，漢語言文學專業教師隊伍的建設也至關重要，其核心目標在于提升教師隊伍的整體素質和教育教學能力，以適應課程體系改革與學科發展的需求。當前，部分高校的漢語言文學專業教師隊伍存在學術水平不均、教育理念滯后以及實踐能力不足等問題，在一定程度上影響了課程體系的實施效果與教學質量。因此，教師隊伍建設應聚焦于提升教師的專業素養和創新能力，推動學科理論與教學方法的同步更新。教師的選拔應注重學術背景與實踐經驗的結合，既要有扎實的學科理論基礎，又應具備較強的社會實踐能力與文化產業經驗，從而確保教師能在課堂教學中有針對性地融入實踐性內容，提高學生的實際應用能力。教師的專業發展應納入長期規劃，通過定期的教學研修、學術交流、行業實踐等途徑，拓寬教師的跨學科視野，提升教師的教育創新能力，強化教師的教學法研究和課程設計能力。此外，教師評價體系應更加注重學生的反饋與實踐能力培養的效果，鼓勵教師開展跨學科合作與實踐項目，進一步推動教學內容和方法的多樣化與現代化。通過系統的教師隊伍建設，能夠從根本上保障漢語言文學專業課程體系的優化與有效實施，培養出更多符合新文科需求的高素質、創新型人才。

4結語

基于新文科背景研究漢語言文學專業課程體系的優化路徑，既具有重要的理論價值，也具有深遠的實踐意義。此類研究不僅能夠為高等教育特別是漢語言文學專業的課程體系改革提供科學依據與實踐指導，還能夠推動教育領域內更廣泛的學科融合與教學創新，最終實現人才培養質量的整體提升，為國家文化軟實力的增強貢獻力量。

參考文獻

[1]吳亞南.新文科背景下高等院校畢業論文存在問題及優化路徑探討——以師范類地方本科院校漢語言文學專業為例[J].高教學刊，2024，10（20）：111-114.

[2]張鈞.新文科背景下高校漢語言文學一流師范專業課程改革[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2024，37（②）：115-120

[3]夏正娟.新文科背景下師范類高校漢語言文學專業課程改革研究[J].科教文匯，2023（24）：62-67.

[4]李陽陽，玉紅.新文科背景下開放教育漢語言文學專業課程改革研究[J].時代報告（奔流），2023（11）：128-130.

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