新時代高校公共藝術(shù)課程建設(shè)研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.12.009

AbstractInthe contextofthe new era，public artcourses inuniversities are notonlyanimportant meansofinheriting and developing culture and art but also a powerful way to cultivate contemporary collge students'aesthetic taste， innovative thinking，and humanistic qualities. Facing the rapidly changing social environment， public art courses urgently need a series of reforms and innovations to met the needs of talent cultivation in the new era.This paper focuses on the existing problems and reform ideas of art appreciation courses in public art courses and explores new paths to improve the quality of art education in universities based on curriculum teaching practice. Keywordsaesthetic education; public art courses; art appreciation; curriculum construction

高等教育作為我國高素質(zhì)人才隊伍建設(shè)的源頭和基礎(chǔ)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅與社會發(fā)展休戚相關(guān)，還是國家核心競爭力的決定性因素。新時代，社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，美育亦成為衡量高校育人效能的核心指標(biāo)之一。美育是指包含感性與情感的教育，其借助培育學(xué)生的審美意識及審美價值觀念，達(dá)成以德育人、以美化人的人格塑造目標(biāo)，為培育具備高素養(yǎng)與強專業(yè)能力的復(fù)合型人才提供助力。

美術(shù)鑒賞課程作為國內(nèi)高等院校普遍設(shè)置的公共藝術(shù)課程，具有內(nèi)容多元豐富、受眾群體廣泛、文化感染力強勁的特征，無疑是實施美育的重要路徑之一。

1國內(nèi)高校美術(shù)鑒賞課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題分析

2022年教育部印發(fā)《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確指出，公共藝術(shù)課程包括美學(xué)和藝術(shù)史論類、藝術(shù)鑒賞和評論類、藝術(shù)體驗和實踐類等三種類型課程。當(dāng)下，我國大多數(shù)高校均已建立起較為科學(xué)完善的公共藝術(shù)課程體系，美術(shù)鑒賞課程是其中的重要組成部分。站在學(xué)生的視角對美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我國高校美術(shù)鑒賞課程主要存在以下問題。

1.1美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容選擇有待優(yōu)化

當(dāng)下，美術(shù)鑒賞課程多以繪畫、雕塑等傳統(tǒng)造型藝術(shù)為切入點，通過引導(dǎo)學(xué)生運用“感知、聯(lián)想、剖析、評判”的方法賞析藝術(shù)作品，深度體悟作品中所蘊含的豐富人文歷史內(nèi)涵，進(jìn)而獲取愉悅的審美體驗。

通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高校所聘任的美術(shù)教師，多數(shù)畢業(yè)于國內(nèi)知名美術(shù)院校，或美術(shù)專業(yè)學(xué)科實力突出的綜合類大學(xué)，普遍具備較高層次的學(xué)術(shù)教育背景。在求學(xué)階段，這些教師主要接受專業(yè)性藝術(shù)教育，其修讀的美術(shù)鑒賞課程具有專業(yè)性強、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高的共性特征。當(dāng)他們成為高校教師后，基于知識傳承與轉(zhuǎn)化的教學(xué)理念，往往會將自身所受教育經(jīng)歷內(nèi)化為授課內(nèi)容。在此教學(xué)思路的影響下，其所講授的美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容多側(cè)重于理論性的藝術(shù)史闡釋。這樣的課程內(nèi)容體系邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)性突出，對于具備專業(yè)基礎(chǔ)的藝術(shù)學(xué)院學(xué)生而言，具有良好的知識傳遞與深化作用。然而，美術(shù)鑒賞課程作為高校普遍開設(shè)的通識類課程，其受眾為來自不同年級與專業(yè)的學(xué)生群體。過于學(xué)術(shù)化的授課內(nèi)容易導(dǎo)致課程趣味性缺失，難以有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，對于非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，復(fù)雜的學(xué)術(shù)內(nèi)容可能導(dǎo)致其理解障礙，最終使得整體教學(xué)成效欠佳，難以達(dá)成課程的預(yù)期目標(biāo)。

1.2教學(xué)手段有待提升

在我國高校藝術(shù)教育領(lǐng)域，多數(shù)教師采用以傳統(tǒng)講授法融合數(shù)字媒體技術(shù)的教學(xué)模式。這種模式雖在一定程度上借助了現(xiàn)代技術(shù)手段，但在教學(xué)形式的多元化拓展方面存在不足，尚未充分開展混合式教學(xué)、研討式教學(xué)等多樣化教學(xué)范式。然而，由于當(dāng)前美術(shù)鑒賞課程教學(xué)手段單一，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，致使教育教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)，無法有效實現(xiàn)藝術(shù)教育在知識傳授、能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升等多維度的教育目標(biāo)。

1.3教學(xué)成果評價方式有待深化

目前，絕大多數(shù)高校美術(shù)鑒賞課程主要依據(jù)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)以及期末結(jié)課論文等進(jìn)行期末考核，評價指標(biāo)和方式相對滯后。成績結(jié)構(gòu)通常是平時成績占 40 % 期末考查占 60 % ，教考分離現(xiàn)象依舊存在。美術(shù)鑒賞課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美鑒賞力，但這些深層次素養(yǎng)的培育成果，難以通過這種傳統(tǒng)評價方式全面展現(xiàn)。

教學(xué)評價是衡量教育工作成效的關(guān)鍵指標(biāo)，其結(jié)果能為教師提供關(guān)鍵反饋，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升課程教育質(zhì)量。此外，期末考核成績產(chǎn)生的正向反饋，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。只有采用科學(xué)合理的教學(xué)成果評價方式，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，又能幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

2美術(shù)鑒賞課程建設(shè)改進(jìn)策略探究

在全面提升高等院校美育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實訴求下，課程建設(shè)成為實現(xiàn)培育高質(zhì)量、高素質(zhì)人才這一根本目標(biāo)的關(guān)鍵著力點。立足當(dāng)下美術(shù)鑒賞課程的設(shè)置現(xiàn)狀，深入剖析其中存在的問題，提出具有針對性的課程建設(shè)優(yōu)化路徑，旨在為高等院校美育課程建設(shè)提供具有參考價值的理論依據(jù)與實踐指導(dǎo)。

2.1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及受眾特點合理篩選教學(xué)內(nèi)容

第一，突破傳統(tǒng)美術(shù)教育的固有思維定式，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心導(dǎo)向，科學(xué)、精準(zhǔn)地設(shè)定課程目標(biāo)。教師在開展教學(xué)活動前，應(yīng)深入開展學(xué)情分析，明確課程預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)成效。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師需參照所在高校的人才培養(yǎng)定位。以研究型院校為例，其人才培養(yǎng)重點在于高層次研究型人才，課程教學(xué)自標(biāo)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生科學(xué)思維的培育。課程內(nèi)容可選取藝術(shù)領(lǐng)域的前沿理論成果，深度剖析近期熱點事件，助力學(xué)生洞察學(xué)科前沿動態(tài)。例如，對于當(dāng)下學(xué)生普遍使用的AI智能繪畫，教師可詳細(xì)介紹其技術(shù)原理、應(yīng)用場景以及隨之而來的知識產(chǎn)權(quán)困境等問題。通過此類內(nèi)容的引入，不僅能使課程與學(xué)生日常生活緊密相連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維方法，正確認(rèn)識新興技術(shù)，樹立科學(xué)觀念，提升學(xué)生在復(fù)雜情境下分析和解決問題的能力，實現(xiàn)美育與智育的有機融合。

第二，鑒于高校學(xué)生群體專業(yè)背景和年級層次的多元性，精準(zhǔn)化、差異化地調(diào)整課程內(nèi)容，是提升高校公共藝術(shù)課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。教師在開展教學(xué)活動前，應(yīng)依據(jù)學(xué)生專業(yè)主動對課程內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，從而實現(xiàn)藝術(shù)教育與專業(yè)教育的深度融合。以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，教師可聚焦于藝術(shù)治療在軀體與心理疾病康復(fù)領(lǐng)域的應(yīng)用[3，深度闡述藝術(shù)作品在輔助醫(yī)療過程中發(fā)揮的積極作用。通過整合藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)三個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識，不僅能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握藝術(shù)知識，還能助力學(xué)生將藝術(shù)知識遷移至專業(yè)領(lǐng)域，為其未來職業(yè)發(fā)展筑牢根基，推動藝術(shù)教育與專業(yè)教育協(xié)同共進(jìn)。同時，學(xué)科間的交叉融合，契合了學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，有效提升了課堂教學(xué)的吸引力與感染力。

第三，深入挖掘課程的文化育人價值，助力學(xué)生建構(gòu)正確的人生觀與價值觀。在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用藝術(shù)社會學(xué)、文化教育學(xué)等專業(yè)理論，巧妙將思政教育元素融入課程內(nèi)容。以“清初四僧”—一弘仁、髠殘、八大山人、石濤作品的鑒賞教學(xué)為例，教師在剖析他們獨特藝術(shù)風(fēng)格時，應(yīng)著重闡釋他們借繪畫抒發(fā)亡國之痛這一行為展現(xiàn)出的忠于國家的崇高精神。通過對畫家時代背景、人生經(jīng)歷的深度挖掘，將愛國主義教育融入美術(shù)鑒賞課程。通過將藝術(shù)審美教育與思想道德教育有機融合，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國情懷，提升學(xué)生的文化自信與道德素養(yǎng)。

2.2以學(xué)生為中心，采用研討式等教學(xué)手段

在課堂教學(xué)實踐中，實現(xiàn)教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)型是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)堅決摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”這一低效的教學(xué)模式，采用研討式教學(xué)，鼓勵學(xué)生在互動交流中主動構(gòu)建知識體系，形成屬于自身的獨特理解，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在具體實施過程中，由教師拋出能引發(fā)學(xué)生深入思考、提高認(rèn)識的高質(zhì)量研討題目，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、展示。在研討進(jìn)程中，教師應(yīng)適時采用插話、設(shè)問等策略進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入剖析問題，規(guī)避理解偏差，確保研討方向的正確性。當(dāng)學(xué)生研討結(jié)束后，教師要從更高的理論維度對討論內(nèi)容進(jìn)行升華與總結(jié)，將零散的觀點系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在邏輯與本質(zhì)，從而達(dá)成授課目標(biāo)。

以筆者所在院校美術(shù)鑒賞課程的開篇教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握美術(shù)的概念與本質(zhì)，掌握判定作品藝術(shù)價值的方法，為后續(xù)的鑒賞學(xué)習(xí)筑牢理論根基。基于此，教師可設(shè)計這樣一個研討問題，如“畢加索的《格爾尼卡》是否可被定義為藝術(shù)作品？請闡述理由。\"學(xué)生在討論過程中，往往會依據(jù)已有的審美范式，認(rèn)為“該作品抽象程度高，形式上缺乏傳統(tǒng)美感，難以理解，故而不能稱之為藝術(shù)品”。此時，教師通過深入講解，引導(dǎo)學(xué)生突破固有認(rèn)知局限，重新構(gòu)建對藝術(shù)作品定義的認(rèn)知框架：“藝術(shù)作品的價值并非僅取決于美感，其還承載著重要的社會責(zé)任與歷史使命，即使在形式上不具備傳統(tǒng)美感的作品，同樣可以成為藝術(shù)品”。通過此次研討活動，教師不僅在潛移默化中達(dá)成既定教學(xué)自標(biāo)，還有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。此外，教師還可以通過講解藝術(shù)作品背后的社會歷史背景與人文精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立人文關(guān)懷與社會正義的價值理念，強化學(xué)生的愛國主義情感，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機融合。

2.3構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師應(yīng)將豐富的線上課程資源深度融入教學(xué)全過程，構(gòu)建線上線下協(xié)同互補的混合式教學(xué)模式，并結(jié)合第二課堂實踐活動，形成全方位、多層次的美術(shù)鑒賞立體化教學(xué)體系，全面提升美術(shù)鑒賞課程文化育人的效能，促進(jìn)學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教師可充分借助慕課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，篩選、整合優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課程資源，構(gòu)建一套邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容完備的美術(shù)鑒賞線上課程知識體系。通過布置個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主研習(xí)感興趣的內(nèi)容，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。線下教學(xué)則聚焦于深度學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用，組織學(xué)生開展深度研討與實踐操作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生分析與解決問題的綜合能力。此外，教師應(yīng)充分發(fā)揮第二課堂的育人功能，對美術(shù)鑒賞課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充與深化。依托院校資源，組織開展書法、繪畫、攝影等藝術(shù)競賽與展覽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時借助實踐的情感薰陶作用，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，筑牢學(xué)生的理想信念根基。

2.4形成多元化課程評價體系

為適應(yīng)新時代美育人才培養(yǎng)需求，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)以論文為主的期末考核方式，轉(zhuǎn)而構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心導(dǎo)向的多元化考核評價體系，堅持形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合的評價范式。兩者相輔相成，共同激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，助力授課目標(biāo)的有效達(dá)成。例如，引入實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生基于課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)作，通過創(chuàng)作過程考查學(xué)生對藝術(shù)理論的理解、審美能力的運用以及創(chuàng)新思維的發(fā)揮，有效強化對學(xué)生綜合能力的評估。這種“學(xué)思踐悟\"的教學(xué)與考核方式，使學(xué)生在感悟藝術(shù)之美的同時，實現(xiàn)理論知識與實踐應(yīng)用的深度融合，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，契合高校美育課程培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育目標(biāo)。

3結(jié)語

高等院校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于打破傳統(tǒng)教育模式的局限，實現(xiàn)專業(yè)教育與文化藝術(shù)教育的有機結(jié)合，不僅可提高學(xué)生的人文素質(zhì)與審美素養(yǎng)，還在塑造學(xué)生品格、增強文化自信等方面發(fā)揮著不可替代的作用，是新時代高等教育改革的必然趨勢。同時，如何充分發(fā)揮高校美術(shù)鑒賞課程的育人功能，培養(yǎng)具備審美素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與高尚道德情操的高素質(zhì)人才，已然成為當(dāng)下高等教育領(lǐng)域亟待深入探討的時代課題。

參考文獻(xiàn)

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