在英語對話教學中提升小學生思維品質的五種方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0089-04

在小學英語教學中，提升學生的思維品質是指教師根據學生的思維特點，培養學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的能力。提升思維品質，有助于學生發現問題、分析問題和解決問題[115?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生通過本課程學習，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性[116。思維品質是英語學科核心素養的重要方面。因此，英語教師要在教學中引導學生形成良好的思維習慣，提升學生的思維品質，讓學生能夠對事物做出正確的判斷。

對話教學是小學英語教學的重要組成部分，目的是通過對話練習，提高學生的口語交際能力。在小學英語對話教學中，教師要引導學生在對話中進行思考、表達，提高學生的英語聽說能力，發展學生的思維，提升學生的思維品質。人教版英語（PEP）教材每個單元都編排了“Let'stalk\"教學板塊，這個板塊是整個單元教學的核心內容。本文結合人教版英語（PEP）教材單元對話板塊教學實際，探討在小學英語對話教學中提升學生思維品質的主要方法。

一、利用話題導入教學，培養學生思維的靈活性

思維的靈活性是認知能力的組成部分，也是一種重要的思維品質。思維的靈活性是指個體根據情況的變化改變原來的工作計劃或解決問題的思路，同時提出新的解決方案的思維特征。在英語學習中，思維的靈活性是指學生能夠靈活運用知識解決問題的思維能力，它有助于實現知識的遷移和運用。培養學生思維的靈活性，教師首先要激活學生的知識儲備，讓學生在探究活動中掌握知識和方法[2。教學導入環節是英語對話教學的起點，對激發學生的學習興趣、激活學生的思維具有促進作用。有趣的教學導入可以吸引學生的注意力，使學生專注于學習活動，這是激活學生思維的前提。在英語教學導入環節，教師可以聯系學生已有的知識和經驗，喚醒學生的記憶，激活學生的知識儲備，讓學生將新舊知識聯系起來，在已有認知框架基礎上建構新的知識體系，在思考和討論中加深對知識的理解，培養思維的靈活性。

人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級下冊Unit1Howtallareyou？是一個詞匯教學單元，主要內容是詢問他人的身高、體重，以及描述人物外貌特征等，涉及形容詞比較級的用法。本單元教學目標是掌握形容詞的比較級，如taller，stronger，older，younger，shorter，longer等，熟練運用“Howtallareyou？\"\"I'm ... meters.\"\"How heavy are you？\"\"I’. ..kilograms.\"等句型詢問他人的身高、體重，要求學生在情境中圍繞身高、體重和外貌特征等話題進行對話交流。在“Let'stalk\"這一對話教學板塊，ZhangPeng和Mike在博物館的恐龍廳展開對話，探討恐龍的身高、體重及飲食習慣。學生學習這一內容，要學會詢問和回答，掌握形容詞比較級的用法。dinosaur（恐龍）是小學生非常感興趣的動物，教師在設計教學導入活動時，可以利用恐龍這一動物引出話題，從而培養學生思維的靈活性。

在教學導入環節，教師可以播放與恐龍相關的視頻，出示恐龍圖片，同時提出問題，引發學生的思考，激活學生的思維。教師可以提問學生：“你們對恐龍有多少了解？恐龍是什么樣子的？恐龍的飲食習慣是什么？”學生觀看視頻、觀察圖片，根據已有的認知進行回答。有的回答：“恐龍是遠古時代生活在地球上的動物。”有的回答：“有的恐龍體型龐大、身體強壯，有的恐龍體形矮小?！庇械幕卮穑骸坝械目铸堃猿灾参餅橹?，有的恐龍專門食肉?！睂W生對恐龍并不陌生，教師結合教材中對話板塊的內容，以恐龍為話題導入教學，可以激活學生的已有認知和思維，促進學生的思考。

二、巧用圖片引導學生進行對話交流，培養學生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指個體能夠快速地發現問題和解決問題的一種思維特征，是思維品質的一種表現。在英語學習中，思維的敏捷性主要是指學生能夠快速地理解英語語言知識，并且運用英語進行交流和對話。教材中的插圖是小學英語教學的重要組成部分。插圖不僅為教學設計提供了豐富的素材，而且為學生的對話交流創造了真實的語境，有利于學生深入理解文本。人教版英語教材有很多插圖，這些插圖與學習內容關系密切，很容易讓學生產生代入感，使學生主動投入到學習活動中。在英語對話板塊教學中，教師要善于利用教材插圖解讀文本，引導學生結合插圖設計對話練習，從而加深學生對英語語言知識的理解，提高學生的語言運用能力和思維的敏捷性，發展學生的思維品質。

人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級下冊Unit2LastweekendPartALet'stalk的主要內容是

Mike和爺爺通過電話進行交流。Mike運用“Whatdidyoudo？”這一句型詢問爺爺的周末生活，同時向爺爺介紹自己的周末活動。

在開展對話教學時，教師先引導學生觀察如圖1所示的圖片，根據圖片內容提出問題：“WhatdidMikedolastweekend？”。學生觀察圖片，知道Mike上個周末在家里打掃房間、洗衣服、看電視，學會運用“Whatdidyoudo lastweekend？”這一句子進行提問，運用“I watched TV/cleaned my room/washed myclotheslastweekend.\"這一句型回答問題?？梢姡鍒D可以幫助學生快速、準確地理解文本內容，提高學習效率。

為提高學生運用英語進行對話交流的能力，培養學生思維的敏捷性，教師可以將對話板塊教學引向深入，為學生提供如圖2所示的圖片資料，要求學生結合圖片，運用“Howwasyourweekend？”“Whatdid you do last weekend？”\"What are you going to donextweekend？”等句子進行提問和回答。如此，學生可以拓展思路，提高判斷能力和思維的敏捷性，能夠靈活運用本單元的詞匯和句型進行對話、交流。

三、圍繞核心句型進行問答，培養學生思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思維活動應遵循邏輯方法和規律，按照邏輯程序進行。思維的邏輯性來自客觀現實變化的規律性，主要表現為思維過程遵循嚴格的邏輯規則。對話在一定的語境中進行，遵循語境的內在邏輯而展開。在英語對話教學中，教師可以挖掘對話板塊的核心句子，引導學生圍繞核心句子探究文本，在遵循對話語境內在邏輯的基礎上尋找答案，巧妙地將知識點串聯起來，培養學生思維的邏輯性，提高學生的語言表達能力。

人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級上冊Unit5Whatdoeshedo？這一單元對話板塊的內容是談論職業問題。教學時，教師要引導學生運用“What/Where/How...”等句型詢問他人的職業、工作地點、出行方式等，同時學習如何回答問題。對話板塊主題貼近學生生活，教師可以從對話板塊挖掘核心句子，組織學生進行討論，提高學生的語言運用能力，培養學生的思維品質。首先，教師可以從Mike和XiaoYu的對話中提取核心句子“Wheredoeshework？”，并且運用這個句子提問學生。有的學生回答：“Heworksatsea.”，有的學生回答：“Heworksonaboat.”。Mike的叔叔是一個漁夫，學生可以聯想到他的工作地點與大海、船有關，有理有據。其次，教師可以從Mike和XiaoYu的對話中提取核心句子“How does he go to work？”。因為 Mike 的叔叔在海上工作，所以可以推斷他出行的交通工具是船或是自行車，學生可以這樣回答：“Hegoestowork byboat.”或者“He goesto work bybike.”。最后，教師可以從Mike和XiaoYu的對話中提取核心詞匯healthy，以及核心句子“Weshouldstudyhardand stayhealthy，too.”。學生據此可以這樣回答：“Ieat healthy food.”“I get up and go to bed early.\"“Iplaysports.”。在這一對話板塊教學中，教師根據對話內容抓住核心詞匯和句子，選擇從職業到工作場所再到出行方式的話題，引導學生進行合理地推斷，有理有據地進行提問和回答，激發了學生的探究欲，培養了學生的分析和推斷能力，訓練了學生思維的邏輯性。

四、基于文本重構開展主題討論，培養學生思維的批判性

思維的批判性是指個體客觀地分析、評估和處理信息的能力。培養學生的批判性思維，教師要重視引導學生進行學習反思和自我評估。反思是批判性思維的組成部分，它可以幫助學生回顧思考問題的過程，養成思考的習慣。在學習過程中，學生具備了批判性思維，便擁有了獨立思考的能力，可以正確地處理信息，做出判斷并得出結論。在小學英語教學中，教師可以通過重構文本的形式開展對話教學，培養學生思維的批判性。在重構文本的過程中，英語教師可以引導學生分析文本的內容、結構、語言特點及作者的觀點，鼓勵學生說出自己的想法，提出問題，培養學生的批判性思維。在英語對話教學中，教師可以設計具有爭議性的話題，指導學生在小組內進行討論和角色扮演，讓學生在交流互動中學會分析問題，評價他人的觀點。這不僅可以提高學生的口語表達能力，而且可以培養學生的獨立思考能力和批判性思維。

人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級下冊Unit3Wheredidyougo？這個單元的對話教學內容是Sarah，Amy，WuYifan三個人進行對話，討論Amy寒假去三亞旅行的趣聞。教師可以請學生圍繞“談談你的假期\"這一話題展開討論，討論內容包括介紹自已的假期經歷（如一次旅行、一次家庭聚會、一次戶外活動等），指導學生從以下幾個方面去談論，如“Where did you go？”“Who did you go with？\"\"Howdidyougothere？\"“Whatdidyoudo？”等。學生分享假期經歷后，教師再組織學生進行交流，思考如下問題：“你認為哪個同學的假期經歷最有意義？為什么？”“哪個同學的經歷讓你感到驚訝或受到啟發？請說明理由?！薄罢埬銥榧倨谥朴営媱潱銜x擇什么活動，為什么？”“你是否發現自已或他人的假期規劃不夠完美？你會如何改進？”教師要及時評價學生的學習過程和學習結果，肯定學生的進步，指出存在的不足，引導學生進行總結和反思。同樣是談論假期經歷，不同的學生有不同的經歷和感受，提出不同的看法和觀點，說出不同的理由，這有利于培養學生的批判性思維，提升學生的思維品質。

五、利用留白開展對話教學，培養學生思維的創造性

思維的獨創性是指個體在解決問題的過程中有新異、獨特的發現，提出新的見解。培養學生的創新能力，關鍵是要提高他們思維的深刻性，培養他們的創造性思維。小學英語教材中的對話板塊是培養學生語言交際能力和思維能力的重要載體，教師可以利用對話板塊的“留白”或利用對話板塊設計“留白”，為學生提供更多思考和想象的空間，激發學生急于“填補”空白并使之完善的欲望，培養學生的創造意識和思維的獨創性。

在小學英語對話教學中，教師可以不完全呈現對話內容，要求學生結合上下文補全對話。這種補全對話的過程，就是學生運用已有知識進行創意表達的過程，有利于發展學生的創造性思維。教師在解讀教材中的對話內容時，要深入分析對話文本，挖掘對話文本內涵，引導學生在閱讀、思考和猜測中理解對話文本的意義，實現對文本意義的主動建構和個性化解讀。在解讀過程中，學生的推理能力得到鍛煉，學生思維的深度和廣度得到拓展。在對話教學中，教師可以提出一些開放性的問題，如“Whatdoyou think will happen next？”“Why do you think thecharactersaidthat？”等，利用開放性問題引導學生深入分析人物對話內容，鼓勵學生提出自己的看法。

人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級下冊Unit4Thenandnow這個單元的對話內容是Grand-pa，Sarah， Yifan三個人討論學校的變化。教師可以在“Tellusaboutyourschool.”這個句子后面“留白”，請學生結合實際，談一談學校近年來的變化。結合學校實際，學生暢所欲言，有的說：“Therewasno computer room five years ago.There are computerrooms in my school now.”，有的說：“There was no newlibrary three years ago.There is a new library in myschool now.”，有 的說：“There was no new gym twoyearsago.There isa newgymin myschool now.\"。教師的“留白”為學生提供了表達的機會，學生根據教材中對話內容，結合學校實際進行創意表達，發展了思維的獨創性。

在分析學生知識結構和心理特點的前提下，教師可以把學生已有的知識和經驗作為新知識的生長點，將新舊知識進行整合，開展對話訓練，如根據主題添加對話內容，在原有對話的基礎上進行改編，引導學生開展有意義、有深度的對話練習。這種拓展性的對話過程，有利于提高學生的語言表達能力，培養學生的創造性思維。

總之，思維和語言是相互依存、相互促進的。

思維的發展推動語言的發展，語言的發展又促進思維的發展[3]。小學英語對話教學是提升學生思維品質的重要途徑。在小學英語教學中，教師要善于利用教材中的對話內容開展語言訓練，引導學生圍繞話題展開討論，培養思維的靈活性，同時要深入挖掘對話中的核心句子，通過提問、討論等方式，引導學生探究對話主題，培養思維的邏輯性，并鼓勵學生在小組合作學習中將對話文本進行再創造，培養思維的批判性和獨創性。教師巧妙開展英語對話教學，可以激活學生的思維、拓寬學生的知識面，進而提高學生的思維品質，發展學生的英語核心素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]袁環環.如何讓思維行走在英語對話教學中[J].小學教學參考，2022（36）：63-65.

[3]錢希潔.在追問中發展學生的思維品質：以譯林新版《英語》五（下）Unit2Howdoyoucome toschool（Storytime）為例[J].小學教學設計，2018（3）：15-17.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“基于核心素養的小學英語課堂對話教學實踐研究”（2022ZJY1485）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）