單元整合視角下的小學(xué)英語教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0109-04

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）在“課程理念”中提出，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。這為小學(xué)英語教師開展課程教學(xué)指明了方向，也為教師開展單元整合教學(xué)提供了理論依據(jù)，推動了英語課堂教學(xué)改革。過去，小學(xué)英語教師習(xí)慣按照教材安排語篇的順序開展教學(xué)，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但是也存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容零散、單元知識結(jié)構(gòu)不成體系等，這既不利于學(xué)生形成完整的單元知識體系、發(fā)展英語核心素養(yǎng)，也很難全面提高學(xué)生的閱讀理解能力[1。要改變小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)基于單元整合視角開展教學(xué)，幫助學(xué)生全面掌握單元英語語言知識，提高學(xué)生的語言運用能力，以及閱讀能力和理解能力。

單元整合視角下的小學(xué)英語教學(xué)，是指把英語教材中一個模塊的兩個單元或其中一個單元的內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，整體設(shè)計單元教學(xué)的一種教學(xué)策略[2]。相比按照教材內(nèi)容編排順序進行教學(xué)的做法，單元整合視角下的英語教學(xué)目標更清晰、教學(xué)內(nèi)容更集中，也更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生全面掌握單元英語知識，厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用場景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生建構(gòu)較為完整的英語知識體系，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[3]。本文以外研版英語（三年級起點）五年級下冊Module10Unit1教學(xué)為例，探索單元整合視角下的小學(xué)英語教學(xué)策略。

一、整體分析模塊單元內(nèi)容，制定科學(xué)合理的單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標

《2022年版英語課標》指出：英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、新科技、新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇；內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。外研版英語（三年級起點）五年級下冊教材以模塊統(tǒng)領(lǐng)單元，每個模塊包含兩個單元，其中Module10由Unit1Where are you going？ 和 Unit in New Yorknow.兩個單元構(gòu)成。Unit1Where areyou going？這一單元主的要內(nèi)容是有趣而簡短的對話，學(xué)生要學(xué)習(xí)\"Where are you going ..“When are yougoing..“What are you going to do...\"\"Who’'s going with ...\"等句型，并且運用這些句型與他人進行簡單的對話和交流，從而系統(tǒng)地掌握本單元的詞匯和句型，建構(gòu)完整的單元知識體系。

根據(jù)英語教材單元內(nèi)容和《2022年版英語課標》的要求，教師開展單元整合視角下的英語教學(xué)，應(yīng)根據(jù)單元主題設(shè)計單元教學(xué)目標，幫助學(xué)生整體掌握單元知識內(nèi)容，建構(gòu)單元知識體系。教師基于單元整合視角設(shè)計單元教學(xué)目標應(yīng)遵循以下三個原則：一是明確性原則，即單元教學(xué)目標要具體、明確，可檢測；二是適用性原則，即單元教學(xué)目標要與《2022年版英語課標》提出的教學(xué)目標一致，保證教學(xué)內(nèi)容與《2022年版英語課標》提出的要求相符；三是實用性原則，即注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升。

外研版英語（三年級起點）五年級下冊Module10Unit1Whereareyougoing？這一單元的主題是“你準備去哪里？”，主要是讓學(xué)生討論和規(guī)劃日常生活。教材主要是通過有趣的對話，讓學(xué)生學(xué)會運用英語表達去什么地方、什么時間去、去做什么、和誰一起去。這個單元的知識內(nèi)容比較簡單，是一則奶奶和Daming的簡短對話，雖然包括“Whereare yougoing to...\"When are you going to..\"What are yougoing todo...\"\"Who'sgoingwith...\"等常用句型，但是內(nèi)容相對簡單，教學(xué)容量小。如果教師按照單元內(nèi)容開展教學(xué)，就可能造成學(xué)生語言操練次數(shù)不夠，很難熟練運用這些句型。因此，要讓學(xué)生更好地掌握本單元的詞匯和句型，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用單元中的詞匯和句型練習(xí)對話，讓學(xué)生全面掌握單元核心知識，建構(gòu)完整的單元知識體系。同時教師要秉持單元整體教學(xué)的理念，對單元知識內(nèi)容進行整合、重組與擴充，豐富單元教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)時，教師要對Module10Unit1Whereareyou going？這一單元內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當增加新的內(nèi)容，將Unit1Whereareyougoing？與Unit2I’minNewYorknow.進行整合，同時增加貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。確定教學(xué)內(nèi)容后，教師將教學(xué)分為3個課時，同時制定單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標。單元教學(xué)目標要求學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容后，掌握描述日常生活的詞匯和句型，并且運用這些詞匯和句型進行對話，在情景短劇中開展對話練習(xí)，提高表達能力。第一課時教學(xué)目標是學(xué)習(xí)本單元的詞匯，同時回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯，加深對單詞的記憶和理解；第二課時教學(xué)目標是運用本單元的句型進行表達，與同桌進行對話，在小組內(nèi)進行交流，掌握相關(guān)句式和英語表達習(xí)慣；第三課時教學(xué)目標是在情景短劇中運用本單元的詞匯和句型進行交際交流，提高語言表達能力，

發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

制定科學(xué)合理的教學(xué)目標是有效開展單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。在設(shè)定外研版英語（三年級起點）五年級下冊Module Where are you going？ 這一單元教學(xué)目標時，教師要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，在單元教學(xué)目標的基礎(chǔ)上細化課時教學(xué)目標，確保教學(xué)過程循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，促進學(xué)生對英語語言知識的掌握，提高學(xué)生的交際交流能力。教師整體分析模塊單元內(nèi)容，科學(xué)制定單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標，可以明確教學(xué)方向，有利于學(xué)生整體把握單元核心知識。

二、根據(jù)教學(xué)目標開展多樣化的教學(xué)活動，整體掌握單元核心知識

小學(xué)生活潑好動，認知能力和知識積累處于初級階段。教師開展英語教學(xué)，要讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語語言知識，提高學(xué)習(xí)效率[4]。因此，英語教師要根據(jù)單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標，精心設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）第一課時：開展“單詞猜猜猜”活動，讓學(xué)生掌握單元核心詞匯

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，豐富的單詞積累是學(xué)生進行有效閱讀的保障。在教學(xué)英語單詞時，有的教師習(xí)慣運用誦讀、背誦、默寫等教學(xué)方法，雖然具有一定的教學(xué)效果，但是學(xué)習(xí)過程比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高[5]。教師設(shè)計有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)英語單詞，能夠加深學(xué)生對單詞的理解和記憶。

在第一課時教學(xué)中，教師可以設(shè)計“單詞猜猜猜”活動，讓學(xué)生在“同桌互猜”“組內(nèi)互猜”“組間互猜”等活動中記憶單詞，理解單詞的含義。首先，教師將Module10中兩個單元的單詞進行整合、分類，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)這些單詞。其次，教師將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組成員運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本單元詞匯，學(xué)習(xí)單詞的拼讀、拼寫及含義。各學(xué)習(xí)小組完成單詞學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師設(shè)計如下競猜活動。活動1：教師根據(jù)單詞由字母構(gòu)成的規(guī)律，要求學(xué)生填入缺失的字母，如Whe（哪里），wkd（周末），rport（機場），NewYk（紐約），lt（清單），c_thes（衣服），快速而準確地找到缺失字母的小組可以獲得一朵小紅花獎勵。活動2：這些單詞找回缺失的字母后，因為過于高興，所以有的單詞忘記了自已是誰。此時教師要求學(xué)生認一認這些單詞。學(xué)生根據(jù)教師出示的單詞進行搶答，說出單詞的含義，答對者可以獲得一朵小紅花獎勵。活動3：單詞獲得了幫助，又開始高興地蹦蹦跳跳，但是它們很快忘記了自已跟誰組合。這時教師通過多媒體課件出示缺失單詞的短語，如all（平安無恙的），beto（計劃去做），good（好主意）等，要求學(xué)生填入單詞，完成得又快又準確的小組可以獲得一朵小紅花獎勵。最后，教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組獲得小紅花數(shù)量的多少，評出名次。教師以游戲的形式開展詞匯教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高了詞匯教學(xué)效率，有利于學(xué)生在游戲中反復(fù)認讀單詞，牢記單詞的拼讀、拼寫及含義。

（二）第二課時：開展形式多樣的對話活動，提高學(xué)生的語言表達能力

英語是一門工具性學(xué)科，學(xué)生在真實情境中進行對話交流是學(xué)習(xí)英語的有效途徑。學(xué)生在對話活動中可以練習(xí)英語表達，提高英語聽說能力，積累英語詞匯，習(xí)得語法知識。有的學(xué)生英語聽說能力比較薄弱，有的學(xué)生連基本的問候句型也沒有掌握，原因主要是教師的教學(xué)過于注重講解語篇和語法，忽略了讓學(xué)生進行對話操練。因此，基于單元整體視角的小學(xué)英語教學(xué)，教師要重視開展多樣化的對話活動，讓學(xué)生經(jīng)常進行對話練習(xí)，提高口語表達能力和對英語語言的敏感度，培養(yǎng)語感。

在Module10 Unit1 Where are you going？這一單元教學(xué)中，教師可以開展形式多樣的對話活動，讓學(xué)生在對話訓(xùn)練中逐步掌握本單元的詞匯和句型，提高語言表達能力。首先，教師運用思維導(dǎo)圖梳理Unit1Whereareyougoing？這一單元的主要句型，如“Where are you going to ..”“When are you goingto ..\"\"What are you going to...\"\"Who's going with...\"等，引導(dǎo)學(xué)生運用這些句型進行提問與回答。當學(xué)生熟悉本單元的詞匯和句型后，教師可以設(shè)計系列對話任務(wù)，要求學(xué)生運用本單元的詞匯和句型進行交流和對話。任務(wù)1：星期一早上，你和同桌在學(xué)校門口相遇，你們要詢問對方周末去了哪里、做了什么事情，要求運用本單元的詞匯和句型進行對話。任務(wù)2：課間，幾個同學(xué)要去閱覽室讀書，請你用本單元的詞匯和句型說一說平時去哪里讀書、喜歡讀什么書，向同伴推薦一本書。任務(wù)3：午飯時間到了，幾個同學(xué)坐在一起，相互分享午餐，請你用本單元的詞匯和句型討論日常生活中和爸爸媽媽一起去哪里吃飯、吃了什么菜等。在多樣化的任務(wù)情境中，學(xué)生學(xué)會運用4個疑問詞Where，When，What，Who提出問題，掌握了本單元的四個重點句型，以及一般將來時態(tài)、一般過去時態(tài)的用法，學(xué)會運用目標語言詢問他人的計劃并正確表達自己的計劃。

（三）第三課時：多樣化展示，提高學(xué)生的語言綜合運用能力

完成詞匯教學(xué)、句型講解和對話訓(xùn)練后，為幫助學(xué)生鞏固單元核心知識，讓學(xué)生能夠靈活運用本單元的詞匯和句型描述日常生活，運用四個疑問詞Where， ， Wh a t ，Who進行提問，感知一般將來時態(tài)begoingtodo，熟練運用目標語言詢問他人的計劃，并向他人講述自己的想法和計劃，教師可以在第二課時結(jié)束后增加一個課時，要求學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。生活是豐富多彩的，教師可以結(jié)合日常生活提問學(xué)生：“生活中的什么活動令你印象最深刻？”指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間建立學(xué)習(xí)小組，參考課本中的對話，就某一個日常活動設(shè)計對話場景，創(chuàng)編情景短劇，進行短劇表演。設(shè)計課后學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是讓學(xué)生在實踐中鞏固本單元的詞匯和句型，在對話活動中提高語言運用能力和創(chuàng)造力。在語言實踐活動中，學(xué)生能夠深入理解和掌握Unit1Whereareyougoing？這一單元核心語言知識，在輕松愉快的氛圍中展開對話和交流，提高語言運用能力。

在第三課時，教師可以將教學(xué)分為以下3個環(huán)節(jié)。一是陳述環(huán)節(jié)。課前，教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組派一名代表上臺講述本組設(shè)計的故事主題和故事情節(jié)，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)故事脈絡(luò)，時間為10分鐘。二是演繹環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在教室里搭建一個舞臺，各學(xué)習(xí)小組按照劇本演繹情景短劇，其余學(xué)習(xí)小組觀看表演，時間約為30分鐘。各學(xué)習(xí)小組輪流表演。三是評選環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生共同評選出表演最佳的小組，時間約為5分鐘。在第三課時，學(xué)生運用本單元的詞匯、句子和時態(tài)，模仿課本中的對話創(chuàng)編情景短劇，演繹故事，運用目標語言談?wù)撀眯杏媱潱兄媱澟c生活的聯(lián)系，既鞏固了所學(xué)英語語言知識，又提高了語言表達能力和創(chuàng)造力。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生制作計劃清單，讓學(xué)生熟練運用4個疑問詞Where，When，What，Who提出問題，運用所學(xué)知識解決問題。

三、開展多元教學(xué)評價，提高單元教學(xué)效率

教學(xué)評價是衡量教學(xué)成效的重要手段，也是教師改進教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)過程的重要依據(jù)，在提高英語教學(xué)質(zhì)量中起著重要作用。小學(xué)英語教師容易忽略教學(xué)評價的意義，往往以學(xué)生朗讀課文的形式檢測學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的程度，評估教學(xué)效果[]。這種評價方法既缺乏科學(xué)依據(jù)，也不夠全面，很難準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握知識的程度，可能會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，小學(xué)英語教師要重視教學(xué)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，運用科學(xué)有效的評價方式，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，監(jiān)控教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

評價內(nèi)容、評價方式、評價主體均比較單一，注重結(jié)果性評價而忽視過程性評價，這是造成教學(xué)評價低效甚至無效的主要原因。因此，英語教師要運用多樣化的評價方式開展教學(xué)評價，一方面設(shè)計多維度評價內(nèi)容，通過多主體（學(xué)生、家長、教師）進行評價，一方面開展結(jié)果性評價，適當運用信息技術(shù)輔助過程性評價。運用多種評價策略和方式，可以有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué) Module 10 Unit 1 Where are you going？這一單元時，教師可以設(shè)計以下評價內(nèi)容和評價標準：一是學(xué)生正確拼讀10個單詞，可以獲得兩朵小紅花；二是學(xué)生能夠正確描述事件，可以獲得兩朵小紅花；三是學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，表達流暢，可以獲得兩朵小紅花；四是學(xué)生積極參加對話練習(xí)活動，可以獲得兩朵小紅花；五是學(xué)生積極參與情景劇的編寫和表演，可以獲得4朵小紅花；六是學(xué)生在互評中獲得合格以上的，可以獲得兩朵小紅花；七是學(xué)生能夠較好地完成課堂練習(xí)和課后作業(yè)，可以獲得3朵小紅花。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)如課堂紀律、舉手發(fā)言、坐姿等，獎勵學(xué)生相應(yīng)數(shù)量的小紅花。教師這樣設(shè)計評價內(nèi)容和評價標準，可以較為全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以拍攝學(xué)生開展情景劇表演的視頻，并將視頻上傳至班級QQ群、微信群，邀請家長對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得相應(yīng)數(shù)量的小紅花。學(xué)期結(jié)束，學(xué)生可以憑借積累的小紅花數(shù)量兌換一個心愿，教師要盡可能地滿足學(xué)生的心愿。這樣的評價方式具有激勵和反饋的功能，家長可以及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，做好督促工作。家長參與教學(xué)評價，可以豐富評價主體，使教學(xué)評價更加客觀，同時可以促進家校溝通，提高家校共育質(zhì)量。通過量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能夠清晰地認識到自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在的不足，明確努力的方向，積極參加學(xué)習(xí)活動。

總之，在課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重新審視教學(xué)創(chuàng)新的需求，探索有效的英語教學(xué)方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于單元整合的小學(xué)英語教學(xué)，英語教師要積極探索項目式教學(xué)、情景式教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)英語課堂教學(xué)活力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不斷提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊萬春.問題驅(qū)動優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].小學(xué)生（下旬刊），2024（11）：97-99.

[2]王煥勛.實用教育大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995：54.

[3]唐曉晶.基于單元教學(xué)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略分析[J].讀寫算，2024（31）：106-108.

[4]馬艷.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].新智慧，2022（31）：76-78.

[5]石萌霞.小學(xué)英語單詞教學(xué)中的問題及對策研究[J].新課程，2020（13）：56.

[6]謝麗.小學(xué)英語教學(xué)評價的問題與解決策略[J].名師在線，2020（36）：41-42.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)研究專項課題“新課改背景下英語教學(xué)創(chuàng)新研究”（2022ZJY1349）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）