幼兒園自然資源 支持幼兒多元發展的優化路徑

親近自然是幼兒的天性，自然資源在幼兒園課程中的利用對于幼兒的身心發展有著不可替代的價值。隨著城鎮化進程的推進，全球的幼兒均出現了不同程度的“自然缺失癥”。幼兒與自然的疏離會誘發一系列的心理問題，也會導致幼兒缺乏對園所生活的熱情。實際上，幼兒園并非沒有或缺乏自然資源，只是礙于一些現實困境而未能發揮其成效。故而有必要深入探究當前幼兒園利用自然資源所存在的問題，剖析其背后的成因，并基于二者提出有價值的優化建議。

一、當前幼兒園利用自然資源存在的問題

（一）活動目標指向偏差

幼兒的身心和諧發展是園所活動的終極目標，對自然資源的利用不是要掌握高難度相關性知識，而是要在順應幼兒經驗的基礎上，助力幼兒不斷突破自身的“最近發展區”而獲得全面成長。然而，在當前幼兒園活動實踐中，部分教師面對自然資源時，卻忽略了這一自標指向，把對自然物或自然現象相關知識的了解當作唯一自標。這樣的錯誤認知會導致開展的活動比較單一，甚至會遮蔽幼兒真正的探究興趣，也就無法促進每個幼兒在已有的水平上獲得不斷發展。因此，教師要認識到利用自然資源開展活動指向的是幼兒知識、情感、意志的全面成長，而不只是科學知識。

（二）活動形式單調匱乏

自然資源是幼兒園課程資源中的一類，其利用方式應該是多種多樣的。但是，當下利用自然資源的活動形式比較單一，一般多集中在科學探究活動中，也多以看似小組活動形式其實是集體活動的形式展開。這樣的狀況會影響幼兒的活動興趣，也不利于幼兒的全面成長，在一定程度上縮減了自然資源對于幼兒的價值。

（三）活動探究深度不夠

當下許多自然資源活動看似熱鬧其實水平很低，花樣繁多，卻深度不夠。如一些幼兒園周邊可利用的自然資源比較豐富，但他們并未充分利用，只能組織一些簡單的科學或數學活動，如點數樹的數量等，未能開展更有意義、能支持幼兒與自然資源深入互動的探究活動，如樹皮的對比、連續記錄樹的變化及了解樹與周邊環境的關系等。此外，在進行表征活動時，教師只是單純叫幼兒去繪畫，未能讓幼兒與自然資源產生情感聯系，幼兒的創作只是完成任務，而非發現有意思的事情并記錄。這樣只停留在表面的利用自然資源的活動不僅會抑制幼兒的探究興趣，還會導致幼兒獲得的經驗片面化、碎片化。

二、幼兒園利用自然資源的困境歸因

（一）教師缺乏自然資源利用的意識與能力

幼兒園自然資源利用存在上述問題，首要原因是教師缺乏自然資源利用的意識與能力。現在大部分的中青年教師從小是在城鎮中成長，即便來自農村，也因為從小在學校讀書，與自然資源比較疏離，很多年輕教師甚至“五谷不分、六畜不認”，這使得他們對自然資源的了解比較少，在利用自然資源時就容易出現畏難情緒，不知道該如何利用以及利用到哪一步。

此外，教師職前培訓中，很少有關于如何利用課程資源的課程，最多在“幼兒園課程”科目中學習了簡短的幾節課，加上部分幼兒園不敢放手給教師課程開發的權利，教師缺乏開發課程資源的意識和能力。因此，教師只能照搬教材或者其他人的做法，無法根據幼兒的發展狀況開發相應的活動，導致活動形式比較單一、缺乏深度。

（二）園所對自然資源的重視不足

自然資源的利用需要系統的籌備、規劃和篩選，唯有如此，才能真正讓幼兒在自然的懷抱中收獲真實的身心成長。然而，部分幼兒園在進行園所課程建設時，將重點置于“如何創新、如何具有特色”上，往往忽視了周圍習以為常的自然資源。自然資源的開發、篩選與利用是一個長期系統的“工程”，需要全園合力去探究。除了教師作為主力軍之外，幼兒園的保育員、保安等后勤人員也是挖掘自然資源的重要幫手。因此，自然資源在幼兒園內利用的成效不佳，與整個園所課程建設對自然資源的重視和認識不足有著重要關系。

三、幼兒園自然資源利用的優化路徑

（一）調整資源利用導向，樹立以幼兒發展為本的活動目標

在活動目標的設立上，教師要充分考量幼兒如何通過資源獲得經驗的增長與技能的掌握。具體而言，可以從以下兩方面著手：其一，在活動開展前，教師通過集體審議的方式評估自然資源的教育價值，剖析其與幼兒經驗成長之間的具體關聯。在此基礎上，篩選出適宜幼兒成長的活動資源，并圍繞具體的資源制定合理的活動自標。其二，在活動進行中，立足于幼兒的綜合能力發展來靈活調整活動目標。在與自然資源互動的過程中，幼兒會有很多意外的發現，有時候他們的探究也會超出教師的預設。面對這樣的狀況，教師不應強硬要求幼兒完全按照預設目標嚴格執行，而應在觀察幼兒表現的基礎上，綜合評估其對幼兒的發展價值，再行調整預設目標。

（二）開拓資源利用范疇，創新以真實生活為軸的活動形式

在幼兒園環境中，教師需要充分關注幼兒的真實生活，以幼兒的園內生活遭遇和興趣偏好作為豐富活動形式的靈感來源。具體而言，可以圍繞以下兩方面展開：一方面，打通自然資源與幼兒現實生活的聯系，豐富幼兒的活動。例如，幼兒在生活中既會吃米也會吃面，教師就激發他們對糧食的興趣，讓他們去了解水稻與小麥。通過實地觀察、感官接觸、親自品嘗和互動交流等方式對水稻與小麥有一定了解后，幼兒自然而然就獲得了更多有關糧食的知識，也懂得了糧食的來之不易。另一方面，基于幼兒對真實生活的關注和發現，教師可以鼓勵幼兒在日常活動中適度融入自然資源元素。如在藝術類活動中引入自然資源材料以及與自然資源相關的延展性主題，能夠為幼兒提供素材層面的發展支架。藝術作品的獨創體驗和個體審美導向可以有效避免幼兒陷入自然資源的“集體接收”，取而代之的是幼兒基于自身興趣偏好擇定的資源以及表現手段。

（三）發掘資源利用潛力，開展以具身浸潤為綱的活動探究

為了增進關涉自然資源的活動深度，有必要開展能夠讓幼兒充分具身參與、身心浸潤的課程活動。具體而言，可以圍繞以下手段進行實踐：其一，從時間維度出發，教師需要為幼兒探索自然開辟一個相對自由彈性的時間表，讓幼兒有充分的時間去發現、去探究。其二，從興趣意愿出發，教師要充分尊重幼兒對自然資源的探索意愿。一旦教師將探究自然變成了硬性的任務，幼兒的興趣也會大打折扣。因此，學會放手、追隨幼兒是更為適宜的支持理念。其三，從工具材料出發，教師要為幼兒提供探索自然資源的豐富多樣的工具。有了工具的支持，幼兒的探究會更深入，能發現單靠感官不易感受到的自然物特點，了解更多自然物的信息，思維也能獲得成長。