重構·解構·架構：激活幼兒創意美術項目化學習

幼兒創意美術項自化學習以“創意”為核心，以幼兒主動探索為基點，構建開放性學習場域，聚焦其觀察、思考、體驗、創造、展評的完整過程，助力幼兒美術素養與技能提升，培育良好學習品質、積極情緒情感與正確價值觀。

我園通過“資源重構、策略解構、問題架構”三重路徑，突破傳統教師主導模式，建立“前期審議一過程評估→動態調整”的閉環管理機制，著力凸顯學習過程的交互性、經驗衍生的持續性、探究深度的層次性，推動創意美術項目化學習從形式創新走向內涵發展，真正成為促進幼兒全面成長的有效載體。

多方面資源，構建物質與人文融合的支持體系，形成可感知、可操作、可互動的學習生態。

（一）地域人文資源一 情境融入

湖塘深厚的歷史文化積淀（如鑒湖風光、古橋臺門、非遺技藝等）構成獨特的人文資源庫。通過實地探訪鑒湖官塘、陌塢古道等文化地標，引導幼兒觀察古建筑的線條韻律、觸摸石欄雕刻、臨摹橋拱弧線，理解傳統建筑的美學特征，將地域文化元素轉化為美術創作的藝術語言，激發基于地域文化的創意表達，增強項目化學習的支持性與環境的交互性。

一、資源重構：增強項目化學習的支持性與環境的交互性

（二）自然生態資源——無縫銜接

依托十里湖塘的自然饋贈（社區植被、園內蔬果、四季花卉等），教師積極創設豐富的項目化學習活動情境，建立“自然材料資源庫”，選擇性利用楊梅枝、竹片、落葉、柿子、枇杷等自然材料與場地資源，通過團討、探究、實踐、幼兒創意美術項自化學習以兒童視角為出發點，整合游戲等多元活動形式，引導幼兒感知材質特性，結合實景地圖標注，分工負責構建“藝術活動創作資源地圖”，為創意美術項目化學習提供持續的材料與內容支持。

（三）家長人力資源——廣泛挖掘

發揮家長群體的專業優勢，教師構建“家長資源專家庫”：邀請竹編非遺傳承人、手工藝家長走進課堂，開展竹節小人創作。幼兒合作傳遞工具、固定四肢、繪制五官，并為稻草人編織圍裙裝扮，在分工協作中體驗材料特性與創作流程；美術特長家長為教師提供繪畫技法培訓（如版畫構圖、油畫色彩應用），間接轉化為適合幼兒的游戲化創作策略，激活其原有經驗與創想力，在行動中積極表達并創作。家長以“合作者”“引導者”身份深度參與，成為幼兒技能習得與文化感知的重要支持力量。

（四）人文空間資源- 交互滲透

注重人文環境的營造，追求物景、人事、情境的和諧統一，教師著力于構建兼具質樸和美、且積極向上的藝術氛圍，讓幼兒在自然浸潤下增強直觀體驗，通過多元方式喚醒幼兒對生活中創意美的感知與關注，鼓勵其大膽表達內心感受。在環境中預留探索空間，動態更新與充實環境內容，處處呈現幼兒探索與項自化學習的痕跡，構建文化共融的學習共同體與環境交互體。

二、策略解構：關注項目化學習的多元性與經驗的衍生性

幼兒創意美術項自化學習以幼兒自主探究為核心，通過賦予其學習內容選擇、創作方法探索及表現形式創新的自主權，支持幼兒在持續深入的探究中，將多元感知經驗轉化為個性化美術表達，實現從技能習得到創意衍生的能力進階。

（一）聯動多元通道一一積累表象，看見思維過程

在幼兒創意美術項目化學習中，技能與方法的習得并非依賴教師的單向輸入，而是通過創設多維度、可選擇的感官體驗機會，激活幼兒視覺、觸覺、聽覺等多元審美通道，幫助其在自主觀察、多元感知與主動探究中積累審美表象，實現從感官體驗到藝術表達的自然轉化。

如在“桂花林”創作中，教師帶領幼兒走進大香林戶外桂花園景區，觀賞秋天的桂花。遠距離眺望桂花樹形態各異的樹冠、桂花層層疊疊的特征，近距離觀察感知桂花樹枝干、樹葉、花朵的質感，幼兒通過視覺、觸覺、嗅覺、運動覺、聽覺等多感官體驗，積累了對桂花樹豐富的審美意象和表象經驗。在現場寫生記錄中，教師通過提問引導幼兒經驗遷移：怎樣用彎彎曲曲的線條表現風吹動的樹枝？點點和圈圈能不能畫出層層的桂花？如何組合圖形與圖案？支持幼兒將觸覺、視覺經驗轉化為線條、色彩等美術語言，自主選擇顏料、排筆、拓印等工具實現創意表達，為后續創作積累豐富的審美圖式。

（二）融入自主情境 一生活基點，看見直觀形象

以生活經驗為基石，通過創設貼近幼兒認知的沉浸式情境，借助音樂、圖像、場景、道具、多媒體等多元藝術手段，構建富有感染力的互動氛圍，引導幼兒有意識地積累作品相關元素。通過沉浸式體驗主題內容，在設計與實踐中反復打磨，激發無限想象與創造可能，讓幼兒在合作交往中實現思維互補，呈現作品的豐富性與靈動性。

在創作“八駿圖”時，教師以《賽馬》音樂游戲營造情境，引導幼兒模仿騎馬姿勢，感知馬兒奔跑、站立的動態特征，建立肢體記憶；結合名畫欣賞引導幼兒觀察“馬兒肌肉線條”“鬃毛飄動的方向”“馬兒在草原上可能做什么”等，激發生活想象；鋪設綠色底墊模擬草原，搭建紙板樹木、小草、山丘，營造馬兒的生活場景，激發創作熱情；提供陶泥、超輕黏土、水彩等多元材料，鼓勵幼兒嘗試用各種技法塑造馬兒躺臥休息、奮蹄欲馳等多樣形態，在彩繪環節討論馬的色彩、數量與背景搭配，從多元材料與視角實現對生活場景的藝術再現。

（三）關注核心要素一遷移經驗，看見學習成果

在幼兒創意美術項目化學習中，教師需精準識別幼兒的現有經驗水平，遵循認知遷移規律，尋找新舊經驗的連接點、興趣點與生長點。教師通過巡回觀察，針對性支持幼兒個性化表達，聚焦圖像創作、表現手法、文化理解等核心要素，破解創作難題，確保自標設定、活動設計與支架策略緊扣核心，持續提升幼兒的觀察力與思維深度。

如“麥田上的群鴉”創作活動中，當幼兒停留在用簡單線條重復表現時，教師通過示范線條與圖形的組合運用，引導其觀察比較、互動實踐，將畫面意境故事化。幼兒通過肢體動作模擬麥田動態，感知畫面力度與空間層次，嘗試運用三原色與綠色構建簡明意象，以黑色線條勾勒飛動的鴉群，使畫面兼具視覺張力與情境敘事性。在經驗迭代過程中，幼兒于新舊認知的銜接處實現創作能力的進階。

三、問題架構：捕捉項目化學習的發展性與內容的深度性

幼兒創意美術項目化學習以“驅動性”問題鏈貫穿學習進程，衍生出不同性質的子問題與子任務，串聯起相關的目標、內容與支架，引導幼兒在反復、深入的探索中，實現經驗積累與層級化提升。

（一）審美問題引路一一同頻共情，讓項目化學習“活”起來

在創作階段，教師圍繞活動內容設計系列審美問題，從幼兒經驗出發循循善誘，激活已知經驗引發共情。通過審美問題引導幼兒整合零散經驗，豐富內心畫面，將創新創作思路具體化，感受發現、探索與表現的樂趣。

以“孔雀”創作活動為例，教師以音樂引入情境：“聽，孔雀在哪里？它們在干什么？”并結合多幅名畫欣賞引發視覺移情：“你見過的孔雀美在哪里？和畫中的孔雀有什么不同？”幼兒被畫面的和諧意境吸引，嘗試意象造型與意境表現。創作伊始，教師借助課件提問：“如何表現孔雀羽毛的多層色彩美？”在問題的驅使下，幼兒大膽表現不同的特征，用顏色厚薄、數量多少表現羽毛疏密程度，突出層次感。教師結合抑揚頓挫的故事語言，引導幼兒將對孔雀的喜愛融入創想，用水粉、線條表現心中獨特的“美孔雀”。

（二）開放問題解惑—一自主思辨，讓項目化學習“動”起來

在創作階段，教師營造開放問題情境，引導幼兒自主提問喚醒思考自覺，以質疑反問將問題反拋，培養辯證思維能力。以開放性問題為媒介激發幼兒主動思考，支持其按自身節奏在親身體驗中回應問題，在解決問題過程中與同伴、教師互動思辨，實現經驗提升。

如“迷彩服”創作活動中，教師先拋出引導性問題：“你想設計一件什么類型的迷彩服？”鼓勵幼兒表達獨特創意。當幼兒觀察布團聯想到“小車、小豬”時，教師追問：“制作叢林迷彩、沙漠迷彩需要哪些材料和顏色？誰有不同的制作方法？”引導他們發現折疊手法（線條粗細、圖案樣式、紋理密度）對花紋的影響一一纏繞越緊密花紋越清晰，折疊次數越多紋理越細致。教師繼而反問：“扭扭棒與彈珠的組合能呈現雨滴迷彩效果嗎？真實樹叢的顏色是單一的嗎？”以啟發幼兒對比不同場景的迷彩特征。此外，幼兒聯系生活經驗，創造性地用彈珠、毛線、回形針等材料捆扎，在多樣化場景中完成扎染實踐，實現對迷彩圖案的深度探索。

（三）挑戰問題拓展一—對話互動，讓項目化學習“深”起來

在幼兒創意美術項目化學習中，教師通過挑戰性問題適時提供支架，結合故事情境與人物情緒引導幼兒理解構圖，從生活經驗中發現構圖規律，借助動作啟示、對比觀察遷移認知，提升創作深度。教師運用作品賞析、動態視頻、圖例分析等多元形式，引導幼兒感悟構圖邏輯與表現手法，增強創作的計劃性與層次感。

“愉快的假日”創作活動中，教師以作品《大碗島的星期天下午》為載體，通過對話引導幼兒觀察構圖：“打傘的女孩與穿紅背心的男子在畫面中如何布局？白色帆船和龍舟的位置形成了什么形狀？”幼兒在觀察中發現近景人物與遠景景物的空間關系，教師進一步追問：“綠蔭下女孩的姿勢傳遞了什么情緒？散步的人群讓你感受到怎樣的畫面氛圍？”鼓勵幼兒通過讀圖捕捉構圖節奏與情感表達。結合材料特性展開聯想與實踐，幼兒在反復調整中感受構圖規律，沉浸于有意義的深度創作過程。

畢加索曾言“兒童是天生的藝術家”。我園以具身認知理念為引領，在幼兒創意美術項自化學習中，遵循幼兒藝術表現與創造的發展規律，通過多元情境創設滿足其情緒情感抒發，依托真實生活經驗支持個性化創意表達，借助持續性項目探究豐富創作經驗積累，最終指向“人的全面發展”教育目標，讓創意美術成為幼兒認識自我、表達世界、實現身心和諧發展的重要路徑。