區域男幼師隊伍建設的困境及出路一基于在A市的調查

一、問題提出

隨著社會的發展及教育理念的不斷更新，男幼師作為教師隊伍的重要組成部分日益受到關注，其重要性日趨明顯。男幼師的發展現狀如何？遭遇哪些困境？出路又何在？這些問題需要一一解答。

二、調查內容與方法

筆者于2025年對某市的203名男幼師發展現狀進行了問卷調查與訪談。調查對象來自全市三縣四區的城市園、鄉鎮園、農村園。調查內容有男幼師的基本情況（單位、年齡、教齡、學歷、婚姻狀況等），還包含了發展需求（工資待遇、職業認同與歸屬、職業發展規劃、自我發展渴望等），調研共收集有效材料199份。筆者團隊將調查對象的調查問卷和訪談內容進行了信息化梳理與數據統計分析，通過對關鍵內容的頻數分析、集中趨勢分析、分布形態分析得出調查結果。

三、調查結果

在男幼師的年齡和教齡方面，該市男幼師隊伍整體較為年輕，5\\~10年教師占比 5 7 % ，3\\~5年教師占比 2 3 . 6 7 % 。男幼師的學歷、專業、職業認同度方面，該市男幼師隊伍的基礎條件較好：大專及以上學歷占比100 % （其中本科學歷占比 8 5 . 4 3 % ，研究生學歷占比1 . 5 1 % ）；專業多數為學前教育專業，占比 9 1 . 4 6 % ；對學前教育的職業認同度較高，熱愛或基本認同幼教工作，占比 9 4 . 9 7 % 。在男幼師分布及園所位置方面，該市男幼師在全市的分布較為分散， 2 2 . 1 1 % 的男幼師所在幼兒園只有1名男幼師， 2 1 . 6 1 % 的男幼師所在幼兒園有1名同伴； 5 5 . 7 8 % 的男幼師分布在鄉鎮中心幼兒園或村園，4 4 . 2 2 % 的男幼師在城區幼兒園。

對于男幼師的人員性質與工作崗位，填寫問卷的199名男幼師中，在編教師159人，占比 7 9 . 9 % 。工作崗位方面， 4 8 . 2 4 % 男幼師從事一線帶班工作； 4 2 . 2 1 % 男幼師任幼兒園中層或園長或在教育局工作； 2 . 0 1 % 男幼師任體育、藝術專職教師； 7 . 5 4 % 男幼師在小學任教。在男幼師的專業發展方面， 6 0 . 8 % 男幼師參加過縣區級基本功大賽、優質活動評比并獲獎（其中 1 9 . 6 % 的男幼師參加過市級以上基本功、優秀活動評比并獲獎）； 6 1 . 2 % 男幼師的論文、案例在省市級評比中獲獎甚至發表，也有2 2 . 6 1 % 男幼師從未獲獎； 3 1 . 1 5 % 的男幼師在縣區級及以上的公開活動中展示游戲現場或集體活動。在發展需求方面，主要表現在提高薪資待遇、提供發展平臺、增加培訓機會、提高專業引領、改善教育環境等方面。

對于各縣區及單位對男幼師隊伍發展的重視程度方面，縣區教育部門、園領導對男教師隊伍建設或專業發展的重視程度呈差異性：城區教育部門在物力投入、發展培訓、規劃引領等方面比縣級教育部門投入更多精力；城市幼兒園的男幼師比鄉村幼兒園男幼師擁有更多培訓的機會、更好發展的平臺。

四、調查結論

（一）區域男幼師隊伍建設的困境分析

1.職業認同與職業幸福受損

其一，缺同伴。主要體現為幼兒園男女教師比例失衡，男幼師在幼師隊伍中人數較少，占比一般不超過 10 % 在幼兒園是少數的存在，缺少同伴。男教師融入女教師群體較難，常感到“形單影只”，缺少集體歸屬感，不利于產生職業認同感。

其二，缺引領。大多數男幼師分布在農村和鄉鎮中心園，相對城區幼兒園來說，農村和鄉鎮中心園的教師專業素養整體相對較弱，男幼師在專業成長上缺少有力的引領。

其三，缺認可。傳統觀念認為男性從事幼兒園教師工作“沒面子”，社會對男幼師角色的認知讓男幼師的工作歸屬感和職業幸福感偏低。盡管有許多家長認為幼兒園里需要男幼師，但男幼師對自我職業的認可度依然不高。

2.不合理的工作安排導致職業發展受阻

調查發現，個別男幼師被分配到小學的校中園，小學由于教師緊張，會讓男幼師直接到小學任教，導致男幼師專業知識荒廢，專業成長受挫。此外，有些男幼師因種種原因較早脫離教學一線，轉到幼兒園后勤崗，從事安全管理、辦公室等工作，其專業成長受到一定的影響。

3.縣域男幼師隊伍發展現狀堪憂

調查發現，各縣區男幼師的收入存在較大差異：城區在編男幼師工資待遇較好，縣域在編男幼師相對低一些，年收入相差約3萬元；外聘男幼師工資收入相差不大，工資略高于當地最低工資標準；縣域在編男幼師和外聘男幼師工資整體偏低，多數聘用制男幼師工資只夠維持自己的生活開支，無法抵御結婚買房、養育孩子的經濟壓力。另外，各縣區對男幼師專業發展的支持、重視程度相差較大，有些地區很少開展甚至不開展與男幼師相關的學習培訓。

（二）區域男幼師隊伍建設的出路

1.抱團取暖，在學習型團隊中全面提升

一個人的成長離不開集體，男幼師發展共同體是實現男幼師專業發展的有效平臺，可以依據區域大小及男幼師的人數組建各層級的發展共同體，增加男幼師的集體歸屬感以及職業認同感，如鄉鎮學習小組、縣區發展聯盟、市級專業發展共同體這樣的學習型團隊。男幼師加入團隊中意味著找到了志同道合的同伴，可以相互傾訴、共同學習，減少內心的孤獨。

此外，還可搭建多元平臺，拓展男幼師成長之路。團隊的導師或其他負責人要了解團隊中男幼師的發展優勢需求，制訂培養計劃，積極為男幼師搭建多種平臺，促進男幼師成長。例如：各縣區級的男幼師發展共同體之間可以跨區域聯動，加強交流，開展各種形式的研訓活動；共同體還可以組織各種形式的研訓、競賽、展示等活動，為男幼師提供展示的平臺與機會，有效促進男幼師的專業成長。

2.多方共為，合力促進男幼師隊伍發展

一方面，政府部門要盡可能解決男幼師工資待遇低的問題，讓已經“進來”的男幼師能夠留下來，適當增加薪資收入，減輕生存壓力，讓男幼師安心工作。另一方面，教育系統要重視男幼師的專業發展，為男幼師發展搭建平臺，提供更多學習培訓、成長發展的機會，讓男幼師能夠在多元的活動中進一步提升。不僅如此，幼兒園要充分認識男幼師的優勢，加強對男幼師的引領，加強對男幼師的培養，可以通過師徒結對、成立專業興趣小組等方式幫助男幼師快速成長。幼兒園還要加強對男幼師的人文關懷，對男幼師的心理、生活、工作等方面多給予關心和幫助，增強男幼師的集體歸屬感和職業幸福感。

教師發展的外因重要，但起決定作用的還是內因。男幼師要堅定幼教理想信念與職業認同，堅守教育初心，提升自己的專業能力，踏實做好本職工作，在日常工作中發現快樂并品味幸福。

男幼師隊伍建設對當前區域學前教育的內涵發展、幼兒教師整體素養的提升、學前教育矛盾的緩解具有重要的影響，通過抱團成長、協同發展，能夠有效地提升區域男幼師隊伍的整體水平。區域男幼師隊伍想要達到高質量發展，還需要經歷一個過程，需要更多人的共同努力。