數(shù)字閱讀素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生碎片化閱讀行為的影響研究

一、引言

根據(jù)第二十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查，2023年我國(guó)數(shù)字化閱讀普及率已達(dá)80.3%，較2022年增長(zhǎng)了0.2個(gè)百分點(diǎn)，人均電子書閱讀量也提升至3.40本。[1]這凸顯了數(shù)字化閱讀的重要性，但伴隨而來的是淺閱讀、信息碎片化及低質(zhì)量?jī)?nèi)容的問題，影響了大學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建。基于此，本文就大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)與碎片化閱讀行為展開調(diào)查，探究二者之間的關(guān)系以及數(shù)字閱讀素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生碎片化閱讀行為的影響，并對(duì)提升大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)提出合理化建議。

二、概述及研究現(xiàn)狀

（一）概念界定

1.數(shù)字閱讀素養(yǎng)

數(shù)字閱讀素養(yǎng)是指閱讀個(gè)體在數(shù)字化環(huán)境中能夠有效避免淺嘗輒止的閱讀習(xí)慣所帶來的弊端，并具備進(jìn)行深入閱讀的能力，這種素養(yǎng)除涵蓋傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀所需的基本素養(yǎng)外，還特別強(qiáng)調(diào)在數(shù)字環(huán)境下個(gè)人所必需的數(shù)字技能與素養(yǎng)，其主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)字文本獲取、使用、評(píng)價(jià)、反思和創(chuàng)造的能力。[2]數(shù)字閱讀素養(yǎng)的高低還體現(xiàn)在讀者選擇閱讀材料時(shí)的判斷力上，以及他們?cè)跀?shù)字平臺(tái)上是否能夠遵循基本的道德規(guī)范，這些都是衡量讀者數(shù)字閱讀素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

2.碎片化閱讀

“碎片化”本意是指一個(gè)完整的東西變得破碎、零散，現(xiàn)今被廣泛地應(yīng)用于多個(gè)不同領(lǐng)域中。[3]本文參考多數(shù)研究者的共識(shí)，將“碎片化閱讀”界定為：利用各類電子閱讀設(shè)備，在零散的時(shí)間段里不受地點(diǎn)限制，非連續(xù)性地閱讀簡(jiǎn)短、片段式信息的一種閱讀模式，主要體現(xiàn)在閱讀時(shí)間、內(nèi)容、注意力的碎片化等方面。[4]

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)外數(shù)字閱讀素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)際上研究重心聚焦于諸如PISA、PIRLS等國(guó)際性的素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目，研究者依據(jù)這些評(píng)估項(xiàng)目所收集的數(shù)據(jù)，深入分析影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的各種因素。[5]國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字閱讀素養(yǎng)的研究，主要集中在對(duì)國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的引進(jìn)、實(shí)施，閱讀能力構(gòu)成的解析以及閱讀習(xí)慣的探索上。例如，王健等人深入探討了數(shù)字閱讀的定義及其本質(zhì)。[6]

2.國(guó)內(nèi)外碎片化閱讀研究現(xiàn)狀

盡管國(guó)內(nèi)研究多以定性分析探討碎片化閱讀及其效應(yīng)為主，但實(shí)證研究的趨勢(shì)已顯現(xiàn)，如徐艷通過問卷調(diào)查探討了用戶碎片化閱讀與個(gè)人信息素養(yǎng)的潛在聯(lián)系。[7]相比之下，國(guó)外研究在社交媒體閱讀行為方面的探索起步更早、更深入，如基于圖式理論，聚焦于手機(jī)短信、社交網(wǎng)絡(luò)文章等移動(dòng)閱讀內(nèi)容的研究。

3.研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)學(xué)者多關(guān)注碎片化閱讀對(duì)知識(shí)獲取、閱讀習(xí)慣及思維的影響，但對(duì)數(shù)字閱讀素養(yǎng)如何影響碎片化閱讀效果及個(gè)體信息處理能力的探討較少。本研究聚焦于具備該素養(yǎng)的碎片化閱讀用戶，旨在探索其行為影響，以提升用戶素養(yǎng)，有效應(yīng)對(duì)信息碎片化、深度思考缺失等挑戰(zhàn)。

三、研究過程

（一）提出假設(shè)

1.數(shù)字文本的獲取能力與碎片化閱讀行為

根據(jù)已有研究，本文認(rèn)為大學(xué)生數(shù)字文本的獲取能力對(duì)其碎片化閱讀行為有正向影響。大學(xué)生掌握高效獲取數(shù)字文本技巧，如善用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)及社交媒體，使他們能在忙碌學(xué)習(xí)中利用碎片化時(shí)間閱讀。這既提升了信息獲取效率，又拓寬了閱讀視野，可以接觸到更多知識(shí)與觀點(diǎn)。[8]基于以上分析，本文提出：

H1：大學(xué)生數(shù)字文本的獲取能力對(duì)碎片化閱讀行為產(chǎn)生正向影響。

2.數(shù)字文本的使用能力與碎片化閱讀行為

根據(jù)已有研究，本文認(rèn)為大學(xué)生數(shù)字文本的使用能力對(duì)其碎片化閱讀行為有正向影響。其原因是，具備良好數(shù)字文本使用能力的大學(xué)生，能夠靈活運(yùn)用各種數(shù)字工具和平臺(tái)上的文本資源，不僅可以簡(jiǎn)單瀏覽，還能進(jìn)行深度閱讀、筆記記錄、標(biāo)注重點(diǎn)等。[9]這種能力使他們能在碎片化時(shí)間里，更有效地吸收和利用信息，提升閱讀的質(zhì)量與效率。基于以上分析，本文提出：

H2：大學(xué)生數(shù)字文本的使用能力對(duì)碎片化閱讀行為產(chǎn)生正向影響。

3.數(shù)字文本的評(píng)價(jià)能力與碎片化閱讀行為

根據(jù)已有研究，本文認(rèn)為大學(xué)生數(shù)字文本的評(píng)價(jià)能力對(duì)碎片化閱讀行為有正向影響。其原因是，具備較強(qiáng)評(píng)價(jià)數(shù)字文本能力的大學(xué)生，在快速瀏覽和篩選數(shù)字文本時(shí)，能夠準(zhǔn)確判斷信息的真?zhèn)危苊獗诲e(cuò)誤或低質(zhì)量的內(nèi)容誤導(dǎo)。[10]這種能力促使他們?cè)谒槠喿x中更加注重內(nèi)容的深度和廣度，不僅提高了閱讀效率，還確保了所吸收知識(shí)的準(zhǔn)確性和可靠性。基于以上分析，本文提出：

H3：大學(xué)生數(shù)字文本的評(píng)價(jià)能力對(duì)碎片化閱讀行為產(chǎn)生正向影響。

4.數(shù)字文本的反思能力與碎片化閱讀行為

根據(jù)已有研究，本文認(rèn)為大學(xué)生數(shù)字文本的反思能力對(duì)碎片化閱讀行為有正向影響。具備較好反思能力的大學(xué)生，在碎片化閱讀中不是在被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)思考、分析評(píng)估，整合知識(shí)點(diǎn)，最終形成深入理解。此能力促使他們不斷提問、質(zhì)疑、反思，深化理解和記憶，避免知識(shí)碎片化和思維淺薄化。[11]基于以上分析，本文提出：

H4：大學(xué)生數(shù)字文本的反思能力對(duì)碎片化閱讀行為產(chǎn)生正向影響。

5.數(shù)字文本的創(chuàng)新能力與碎片化閱讀行為

根據(jù)已有研究，本文認(rèn)為大學(xué)生數(shù)字文本的創(chuàng)新能力對(duì)碎片化閱讀行為有正向影響。其原因是，具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的大學(xué)生，在碎片化閱讀中，不僅能夠高效地吸收和整合信息，還能夠基于這些信息產(chǎn)生新的想法、觀點(diǎn)和解決方案。他們將閱讀視為一種靈感來源，通過不斷地閱讀積累，激發(fā)創(chuàng)新思維，將碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有獨(dú)創(chuàng)性的內(nèi)容或作品。[12]基于以上分析，本文提出：

H5：大學(xué)生數(shù)字文本的創(chuàng)新能力對(duì)碎片化閱讀行為產(chǎn)生正向影響。

（二）問卷設(shè)計(jì)

本研究在變量測(cè)量上選用了成熟量表。在評(píng)估大學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)時(shí)，本研究采用OECD于2009年開展PISA項(xiàng)目的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)量表，并將其譯為中文，該量表涵蓋數(shù)字文本的獲取、運(yùn)用等多方面能力。針對(duì)大學(xué)生碎片化閱讀行為的測(cè)量，本研究使用了Liu W（2022）的調(diào)查問卷，同樣對(duì)其進(jìn)行中文轉(zhuǎn)譯，該問卷包含三個(gè)結(jié)構(gòu)維度，分別為內(nèi)容碎片化、時(shí)間碎片化及注意力碎片化。

（三）數(shù)據(jù)收集

本研究于2024年12月5日至2024年12月10日在線上共收集338份問卷。為確保樣本質(zhì)量，于問卷結(jié)尾處設(shè)置驗(yàn)證題，將驗(yàn)證回答錯(cuò)誤的問卷視為無(wú)效。因此，去除無(wú)效問卷8份，有效問卷數(shù)量為330份，有效率達(dá)97.63%。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.信效度檢驗(yàn)

本研究采用SPSS 27.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（如表1），結(jié)果顯示數(shù)字閱讀素養(yǎng)與碎片化閱讀行為的Cronbach's α系數(shù)均超0.9，表明量表內(nèi)部高度一致。三個(gè)維度即內(nèi)容碎片化、時(shí)間碎片化及注意力碎片化，其Cronbach's α系數(shù)也均達(dá)標(biāo)，顯示良好內(nèi)部一致性。KMO及Bartlett's檢驗(yàn)顯示兩量表均適合做因子分析，極具顯著性。

2.相關(guān)分析

本研究利用SPSS 27.0計(jì)算了4個(gè)變量的區(qū)別效度，檢驗(yàn)結(jié)果顯示內(nèi)容碎片化、時(shí)間碎片化、注意力碎片化與數(shù)字閱讀素養(yǎng)之間均為顯著性正相關(guān)關(guān)系。由表1可知：數(shù)字閱讀素養(yǎng)與內(nèi)容碎片化（r=0.946，plt;0.01），數(shù)字閱讀素養(yǎng)與時(shí)間碎片化（r=0.932，plt;0.01），數(shù)字閱讀素養(yǎng)與注意力碎片化（r=0.948，plt;0.01）均在0.01的顯著性水平下呈現(xiàn)正相關(guān)，這也為后續(xù)的驗(yàn)證假設(shè)等提供了依據(jù)。

首先，本次線性回歸模型的擬合度良好，R2=0.961＞0.6，自變量對(duì)因變量的解釋程度是96.1%，意味著本次的運(yùn)算結(jié)果可以非常真實(shí)可靠地反映出數(shù)字文本的獲取能力、數(shù)字文本的使用能力、數(shù)字文本的評(píng)價(jià)能力、數(shù)字文本的反思能力及數(shù)字文本的創(chuàng)新能力對(duì)碎片化閱讀行為的影響情況。其次，5個(gè)變量之間不存在多重共線性，VIF全部小于5。最后，數(shù)字文本的獲取能力可以顯著正向影響碎片化閱讀行為（β=0.204＞0，p＜0.05）；數(shù)字文本的使用能力可以顯著正向影響碎片化閱讀行為（β=0.199＞0，p＜0.05）；數(shù)字文本的評(píng)價(jià)能力可以顯著正向影響碎片化閱讀行為（β=0.239＞0，p＜0.05）；數(shù)字文本的反思能力可以顯著正向影響碎片化閱讀行為（β=0.265＞0，p＜0.05）；數(shù)字文本的創(chuàng)新能力可以顯著正向影響碎片化閱讀行為（β=0.167＞0，p＜0.05）。因此，假設(shè)H1、假設(shè)H2、假設(shè)H3、假設(shè)H4、假設(shè)H5全部成立（如表2）。

四、研究成果與局限

（一）研究成果

基于330個(gè)大學(xué)生樣本數(shù)據(jù)，本研究探索了數(shù)字閱讀素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生碎片化閱讀行為的影響。對(duì)于數(shù)字閱讀素養(yǎng)和碎片化閱讀行為兩個(gè)變量之間的關(guān)聯(lián)性程度進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了二者之間線性關(guān)聯(lián)方向，并對(duì)兩個(gè)變量之間進(jìn)行假設(shè)。然后，利用回歸分析確定自變量和因變量之間的關(guān)系。基于以上數(shù)據(jù)分析和假設(shè)驗(yàn)證得出以下結(jié)論：數(shù)字閱讀素養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生的碎片化閱讀行為有著積極的正向影響。

（二）研究局限

這些研究結(jié)果并不能廣泛代表所有情況，因?yàn)樗鼈冎皇腔趤碜匀珖?guó)330名大學(xué)生的抽樣調(diào)查得出的。為更深入地了解和驗(yàn)證數(shù)字閱讀素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生碎片化閱讀行為的影響，未來的研究可以考慮擴(kuò)大樣本量。同時(shí)，這類研究還可以進(jìn)一步探究那些特別容易受到碎片化信息影響的個(gè)體及群體之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，現(xiàn)有的調(diào)查僅針對(duì)部分群體樣本，具有一定的局限性，未來還可以探討不同群體之間個(gè)體差異和文化背景對(duì)碎片化閱讀行為的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

通過分析研究表明，當(dāng)代大學(xué)生首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)字閱讀素養(yǎng)的重要性，將其視為個(gè)人成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能；其次，要學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字閱讀的基本技巧，善于利用數(shù)字工具輔助閱讀，提高閱讀效率和質(zhì)量；最后，要培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣，在碎片化閱讀中，注重深度理解和思考，避免淺嘗輒止。

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（作者簡(jiǎn)介：王曄，男，碩士研究生在讀，長(zhǎng)春師范大學(xué)政法學(xué)院，研究方向：情報(bào)咨詢與智庫(kù)服務(wù)；lt;通訊作者gt;張文彥）

（責(zé)任編輯 王瑞鋒）