“雙優計劃”背景下職業學校發展現狀及對策思考

在社會經濟迅猛發展和產業結構持續優化的背景下，社會發展對技術技能人才的需求呈現出了日益增長的趨勢。在此情況下，“中職學校雙優計劃”（以下簡稱“雙優計劃”應運而生，這是由教育部發起的一項旨在推動中等職業教育發展的戰略舉措，該計劃涵蓋了建設優質中等職業學校和優質專業兩個核心項目，成為促進職業院校整體提升的關鍵推動力。

2023年初，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》并開展遴選工作。湖南省計劃在“十四五\"期間，遴選建設60所左右優質中職學校、200個左右優質專業（群）。各省建設名單的公布，也標志著“雙優計劃”建設全面進入實施階段。經過一年多的建設，各省市取得了一系列標志性成果，初步形成了一批支撐職業教育高質量發展的政策、制度和標準，職業教育進入提質培優、增值賦能的新發展階段。

一、“雙優計劃\"下中職學校發展現狀

結合湖南省中職“雙優計劃\"的調研結果，不難發現在“雙優計劃\"的推動下，中職學校的建設效果明顯，主要體現在以下四個方面：

(一)提高辦學水平，明晰人才定位

“雙優計劃\"的實施，對中職學校的全面發展提出了更高的要求。中職學校需在辦學理念、學校管理、教育教學、師資隊伍、校企合作等多個維度上進行全面提升，以實現學校整體辦學水平的躍升。具體而言，中職學校應當立足本地實際，明確人才培養目標，緊密對接區域經濟發展和產業需求，為學生提

供精準的職業教育服務。

例如，湖南省岳陽市憑借其石化、臨港等產業的獨特優勢，當地中職學校便針對性地發展了石油化工（工業自動化儀器儀表裝配與維護）、物流運輸（物聯網應用技術)等特色專業，旨在培養適應地方產業發展的高素質技能人才。這種做法不僅有助于提升學生的就業質量和滿意度，也促進了地方經濟的持續健康發展。安化縣職業中專(安化黑茶學校)充分利用安化黑茶這一地方特產資源，開設了茶葉生產與加工課程。該校緊密結合安化黑茶的歷史文化和技術傳承，培養了大批熟悉茶葉生產流程、掌握加工技術的專業人才，為地方特色產業發展提供了有力的人才支撐。

該案例表明，中職學校通過實施產教融合、校企合作，能夠有效對接市場需求，培養出既有理論知識又有實踐技能的復合型人才。這不僅滿足了地方產業發展的需要，也為學生提供了寬廣的就業前景，實現了教育與產業的良性互動和共贏發展。

（二）優化專業設置，強化特色發展

“雙優計劃\"對中職學校提出了順應區域經濟發展需求的明確要求，強調學校優化專業設置，構建具有競爭優勢的特色專業集群。學校應當深入挖掘自身資源和優勢，大力加強實訓基地的建設力度，提升專業實訓的教學水平，培育出既具創新精神又擁有實踐能力的技能型人才。

自習近平總書記考察湖南，并提出大力實施“三高四新\"戰略，勾畫出建設現代化新湖南的宏偉藍圖以來，各中職學校紛紛立足自身特色，精準對接產業需求，對學科專業設置進行了調整優化。與此同時，新專業目錄的發布也為職業學校的專業轉型升級提供了方向指引，推動了職業教育體系的優化升級，為湖南經濟和社會的發展貢獻了堅實的技能人才支撐。

湖南把重工業作為重心產業，隨著產業轉型升級，在發展中急需大量裝配式機械施工人才，而湖南省工業貿易學校作為工科特色型學校，學校之前按照老專業目錄（2010年版)制訂的人才培養目標與新型公司對人才的要求相距甚遠，隨著新增專業目錄(2022年版)的頒布，不僅增設了“數控技術（智能制造單元)\"“模具設計與制造（3D打印技術）\"等專業方向，而且也打通了部分中高職銜接的專業壁壘這一問題，現在這些專業方向都可以升級到相應的大學專業，畢業生的專業技能和就業競爭力得到了顯著提升。

（三）提升教師素質，加強隊伍建設

“雙優計劃”著重強調加強中職學校的教師隊伍建設，全面提升教師隊伍的整體素質。為此，中職學校需加大教師培訓的投人，不斷提升教師的教育教學能力，同時積極引進高素質的教育人才，以充實和優化教師隊伍。此外，學校還應致力于加強師德師風建設，培養教師的責任心和使命感，確保教育的根本任務是培養德才兼備的人才。

以長沙市電子工業學校為例，該校通過引進與自主培養相結合的策略，有效提升了教師隊伍的整體素質。學校不僅聘請了實踐經驗豐富的企業專家擔任兼職教師，還為廣大教師提供了豐富的培訓機會，包括國內外進修、企業實踐等，從而提升了教師的實踐技能和教學水平。

株洲市工業中等專業學校則通過開展一系列教學改革和研究活動，鼓勵教師參與課題研究和課程創新，以此提升教師的教學能力。學校還建立了完善的教師教學質量評估體系，定期對教師的教學表現進行評估和反饋，激勵教師不斷自我提升。

這些學校的案例表明，提升教師素質和加強教師隊伍建設是中職學校實現雙優目標的關鍵所在。通過綜合措施，如人才引進與培養、教學改革與研究、教師培訓與考核等，可以有效提升教師的教學水平和實踐能力，為培養高素質的技術技能型人才提供了堅實的保障。

（四)加強德育工作，實現全面發展

“雙優計劃\"強調中職學校要高度重視德育工作，將德育貫穿教育教學全過程。學校應建立健全的德育工作體系，開展豐富多彩的德育活動，培養學生的社會主義核心價值觀，促進學生全面發展。

比如長沙高新技術工程學校，學校定期組織學生參加社會實踐活動，提高學生的社會責任感和公民素養。株洲市中等專業學校開展了形式多樣的德育活動，如主題班會、德育實踐基地建設等，培養學生的品德素質和社會責任感。湘潭市中等專業學校與企業合作，定期組織學生到企業實習，使學生在實踐中養成良好的職業行為習慣。常德市中等專業學校將德育工作與校園文化建設相結合，舉辦各類德育活動，如校園文化藝術節、德育主題月等，培養學生的文化素養和審美情趣。

這些學校的成功經驗表明，在加強德育工作和促進學生全面發展方面，湖南省雙優中職學校采取了一系列有效措施。通過將這些措施納入教育教學全過程，學校不僅提高了學生的品德素質，還培養了學生的職業素養和綜合素質。

二、“雙優計劃”中職學校建設過程中存在的突出問題

中職學校建設過程中，盡管取得了一定的成就，但依然存在一些突出的問題，這些問題不僅制約著雙優校的建設，更影響了職業教育的發展，主要表現在以下幾個方面：

（一)師資力量依然薄弱，影響教學質量的提升

隨著職教擴招，中職的學生基數正在逐年遞增，中職教師的需求量也逐年加大，原來的中職學校的教師數量相對較少，已無法滿足教育教學的需求。這使得教師的工作壓力增大，難以保證教學質量。以H縣職業中專學校為例，該校2023年質量年報顯示在實施“雙優計劃\"過程中，該校原有教師數量不足80人，而隨著學校招生規模的不斷擴大，師生比例已達到 1 ： 3 5 ，導致教師與學生比例嚴重失衡。為了應對這一狀況，學校不得不臨時招聘一些兼職教師，但這些兼職教師在教學經驗和專業水平上難以得到保證，教學測評的結果也顯示，大多數學生對于兼職教師的教學質量認可度低。

同時，許多中職學校的招聘標準也從本科學歷上升到了碩士學歷的要求，這與諸多高職院校的招聘教師的要求基本一致，高職學校通常提供更廣闊的職業發展空間、更好的科研項支持以及社會認可度更高等，中職學院要想招聘到好的教師就更難了。在高壓態勢的狀態下，這也使得中職的師資力量難以形成良好的師資結構，影響了教學質量的提升。

（二）教學方法創新滯后，不利學生能力的培養

在調研了湖南省部分中職學校雙優建設情況后，發現大多數的中職學校仍然采用傳統的講授式教學方法，缺乏互動性和實踐性，在教學過程中，教學內容與實際工作需求也存在較大差距，導致學生的知識和技能難以適應未來職業發展的需要。部分中職學校還存在教學資源投人不足，缺乏現代化的教學設備和資源，限制了教學方法的創新。市場上流行的最新技術和工具未被納入教學體系中，也將直接導致學生的技能難以滿足企業的需求。

以P縣中職學校的計算機應用專業為例，該校的Photoshop課程主要采用課堂講授的方式，學生被動接受知識，缺乏實踐操作和項目驅動的教學方式。這使得學生在學習過程中難以提升實際操作能力和解決問題的能力。而且由于教師的年紀較大，缺乏對新技術、新模式的學習研究，教學內容更新緩慢，還在教授一些已經淘汰的技術，甚至有些學生連新版本中的擦除功能都不會使用。

（三)校企合作不夠深人，導致學科專業的脫節

中職學校在專業建設和課程設置過程中，與企業的合作不夠緊密和深入，無法準確把握行業發展趨勢和企業的實際需求，存在專業設置與市場需求不匹配的問題。同時，學校的課程內容可能過于理論化，缺乏實際操作訓練，導致學生畢業后難以迅速適應工作崗位。再有，學校在教學資源和企業資源整合方面存在不足，無法有效利用企業資源進行技術支持等。

以株洲某中職學校的機械制造專業為例，該校在實施“雙優計劃\"時，學校的機械制造專業課程設置未能按照最新版本進行及時的調整和更新，依然側重于傳統的機械加工技術，而忽視了現代智能制造技術，直接導致學生的技能難以滿足企業對智能制造人才的需求，在對該校此專業100余名畢業生的就業回訪中發現，大約有 70 % 的學生認為，學校與企業脫節嚴重。對于企業而言，需要花費額外的時間和成本對畢業生進行再培訓，以滿足崗位要求，這是一件比較痛苦的事情，這也使得企業招聘成本提高。而且大部分學生想要二次就業，但由于學生的技能和知識結構與市場需求不匹配，學生也依然面臨就業難的問題。

三、“雙優計劃”中職學校后續發展建議

結合實際背調和各省建設情況來看，不難發現，圍繞著專業發展、企業需求來思考雙優學校的發展更具有實踐價值。

(一)科學組建專業集群，圍繞產業培養人才

中職學校應緊密圍繞區域產業發展的特點和未來趨勢，合理規劃和構建專業體系，打造出相互銜接、相互促進的專業集群。這一戰略舉措旨在培養能夠滿足產業發展需求的優秀技能型人才。同時優化教育資源配置，提升學校對產業的適應性和服務能力。因此，學校必須將專業群建設作為核心任務，以此作為提升人才培養質量的切入點和工作重點。

具體而言，首先，學校應科學規劃專業群的組建，立足于地方產業的優勢和發展方向，深入分析產業趨勢、技術進步和人才需求，以此作為專業設置的堅實依據。圍繞核心產業，打造具有內在聯系的專業集群，實現教育資源的共享，從而提升教育質量和教學效率。其次，學校應強化校企合作，與相關企業建立緊密的合作關系，共同研制符合實際需求的人才培養方案，共同開發課程內容，提供實習實訓的機會，確保教學內容與企業實際工作緊密對接。最后，學校應深化“三教\"改革，與企業在數字化教材、專業教學資源庫和在線精品課程等方面展開合作，共同開發，強化資源共享與實際應用。借助互聯網技術，拓展課堂教學的時空界限，實現校企間的遠程協同教學，推動生產過程與教學過程的有機融合，全面提升師生的數字化應用能力，為培養新時代高素質技能型人才奠定堅實基礎。

（二)優化產教融合機制，實現校企協同育人

通過深化產教融合，優化中職學校與企業在人才培養過程中的合作機制，能夠構建起一個學校與企業共同參與、資源共享、責任共擔的協同育人體系。這一體系旨在使教育更加契合產業實際需求，從而顯著提升人才培養的質量和效率。

具體而言，首先，學校應當與企業建立長期且穩定的合作關系，確保企業能夠全面參與人才培養的各個環節。雙方應根據市場動態和需求，共同制訂專業設置、課程開發、實習實訓等綜合人才培養方案。其次，學校應合理利用企業資源，與企業共同建設實驗室、實訓基地等教學設施，共享先進技術、市場信息等資源。學生在學習過程中，將有機會同時接受學校教師和企業導師的雙向指導，這不僅能夠培養學生的實踐操作能力，還能提升其職業素養。最后，建立一個定期評估和反饋機制，對人才培養的質量進行持續監控和評估。根據評估結果，及時調整育人模式，以實現“學生技能水平的提升、畢業生就業率的增加、企業參與度的提高\"的三重效果。

通過優化產教融合機制，構建校企協同育人的新模式，中職學校將能夠更加精準地培養出滿足市場需求的高素質技能型人才，同時也為學校的長遠發展奠定了堅實的基礎。

(三)大力推進科研轉化，全面提升服務能力

中職學校應積極推動科研成果的轉化應用，將科研活動與產業發展緊密結合，同時提升學校為社會和產業提供技術支持和服務的綜合能力。促進學校教育教學與產業需求的同步發展，加強學校對區域經濟發展的貢獻。具體來說，一是加強科研團隊建設，中職學校教師的科研能力普遍較弱，存在孤立無援、各自為政的情況，以及科研轉化效果不明顯等問題，基于此，學校應建立專業的科研團隊，提升教師的科研能力和技術水平，以定期或送培到校等形式積極推動教師參與到科研項目當中。二是搭建科研平臺，很多學校建設了專業實訓基地，但是這些專業實訓基地大多存在虛有其表的情況，其主要問題是企業未參與到建設中，所以，學校應邀請企業共同建設科研實驗室、工程研究中心等平臺，為科研活動提供必要的設施和資源，共同開展科研和成果轉化項目。三是推廣科研成果，學校應積極推廣科研成果，包括技術轉移、專利轉化等，促進科研成果的商業化，提升學校的知名度，更好地融人區域經濟發展，為產業升級和社會進步提供有力的技術支撐。

當前，我國正站在深化現代職業教育體系建設改革的新起點上，國家對職業教育的高度重視賦予了這一領域前所未有的新機遇。在“雙優計劃\"的強勁推動下，職業教育的持續深化改革、內涵建設的強化以及高質量發展的實現，顯得尤為關鍵。隨著職業教育體系的不斷優化，我們有理由相信，職業教育將更好地服務于國家發展大局，成為推動我國產業結構轉型升級的重要力量。

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責任編輯：唐丹丹

（上接第22頁）培養自我監控與善自我的能力。同時，教師開展同伴互評活動，促進學生之間的交流與合作，提升學生的技能水平。例如，教師鼓勵學生定期撰寫學習日志或反思報告，記錄學習心得、困惑、進步與改進計劃等，學生通過自我反思，明確學習目標，調整學習策略，提升學習效率。同時，在項目合作中，小組成員需對彼此的貢獻、合作態度、問題解決能力等方面進行評價，形成小組內部的互評報告，作為小組成績的一部分。互評過程有助于增進小組成員間的相互了解，提升團隊凝聚力。

結語

教師將OBE理念應用于中職電子技術基礎與技能課程教學中，有助于明確教學成果、優化課程設計、提升教學質量，培養符合行業需求的高素質技能型人才。通過實施情境化與項目驅動教學，以及構建多元化評價體系，能有效激發學生的學習興趣，提高他們的實踐能力和綜合素質，為其未來的職業生涯奠定堅實的基礎。因此，中職教育應積極探索和實踐OBE理念，以更好地滿足社會經濟發展的需求。

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責任編輯：唐丹丹