產(chǎn)教融合背景下高職院校德育實(shí)效提升路徑探索

2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將產(chǎn)教融合作為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的一項(xiàng)基本原則提出來，要求“推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人”。2022年，產(chǎn)教融合被寫人國家法律，職業(yè)教育法明確規(guī)定，職業(yè)教育必須“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持面向市場、促進(jìn)就業(yè)”。可見，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展命運(yùn)緊密相連的高職院校要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)高質(zhì)量的發(fā)展，必須主動(dòng)探索產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式，不斷提高人才的崗位適應(yīng)性和綜合素質(zhì)，從而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更有力的人才和智力支撐。

學(xué)界對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵的理解雖各有不同，但大多認(rèn)為，產(chǎn)教融合是以高職院校為主體的教育部門與以行業(yè)企業(yè)為主體的產(chǎn)業(yè)部門之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合。學(xué)界同時(shí)關(guān)注到，產(chǎn)教融合不僅是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)等方面的協(xié)同共建，也是文化的共融，應(yīng)對(duì)受教育者進(jìn)行“思想政治教育和職業(yè)道德教育”，“培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，全面提高受教育者的素質(zhì)”。

產(chǎn)教融合背景下，高職院校和企業(yè)作為融合的主體，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)德育與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系，共同探索新的人才培養(yǎng)模式下德育實(shí)效提升的路徑，做好德育與專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、人才成長的協(xié)調(diào)共融，這對(duì)高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)都具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合背景下德育對(duì)人才培養(yǎng)的重大意義

（一)引導(dǎo)受教育者確立正確的人生目標(biāo)和價(jià)值追求

高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，易受娛樂文化和網(wǎng)絡(luò)文化影響，價(jià)值選擇多元易變。如果沒有良好的德育引導(dǎo)，學(xué)生很容易出現(xiàn)迷茫懈怠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)象，德育偏重目標(biāo)和價(jià)值的引領(lǐng)，對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用，在人才培養(yǎng)過程中有效融入德育，將引導(dǎo)學(xué)生自覺塑造積極正向的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)出愛黨愛國、傳承匠心、敬業(yè)奉獻(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

（二)為受教育者提供不竭的動(dòng)力源泉

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨著日新月異的技術(shù)變革和激烈的市場競爭，需要解決生產(chǎn)服務(wù)過程中出現(xiàn)的很多新任務(wù)、新難題。企業(yè)不僅僅要求人才知識(shí)夠用、技術(shù)過關(guān)，還希望他們具備忠于職守、認(rèn)真負(fù)責(zé)、攻堅(jiān)克難、一絲不茍的良好品質(zhì)和知識(shí)遷移、技能迭代、創(chuàng)新拓展的能力。德育對(duì)個(gè)體自覺性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性等能力素質(zhì)的培養(yǎng)具有其他教育不可替代的作用，良好的德育能喚起受教育者心中的內(nèi)生動(dòng)力，為他們完成復(fù)雜艱巨的任務(wù)提供堅(jiān)實(shí)的思想保證和強(qiáng)大的動(dòng)力源泉。

（三）促進(jìn)受教育者全面協(xié)調(diào)發(fā)展

隨著時(shí)代和技術(shù)的快速發(fā)展，單純掌握某種技能的人才將無法適應(yīng)時(shí)代對(duì)人力資源提出的要求。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、抗壓能力的要求越來越高，這些核心能力的培養(yǎng)必須建立在以德育為重點(diǎn)的人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上。德智體美勞“五育\"中，德育居于首要位置，只有做好德育奠基工程，其他“四育\"才有更充分的發(fā)展條件，才能有力促進(jìn)人才的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校德育面臨的問題

（一）產(chǎn)教融合發(fā)展不充分，德育改革基礎(chǔ)薄弱

當(dāng)前，受制于體制機(jī)制等多重因素影響，產(chǎn)教融合發(fā)展水平還不深人不充分，具體表現(xiàn)為：政行校企主體權(quán)責(zé)不清晰，組織機(jī)構(gòu)不健全，人力資源配置不到位，監(jiān)督考核、績效認(rèn)定等制度不完善；行業(yè)企業(yè)積極性主動(dòng)性不夠等。產(chǎn)教融合發(fā)展不充分，德育改革缺乏堅(jiān)實(shí)有力的實(shí)踐基礎(chǔ)，德育引航定向作用難以發(fā)揮。

(二)突出專業(yè)和技能，德育重要性淡化

企業(yè)以生產(chǎn)銷售為主要任務(wù)，要承擔(dān)市場風(fēng)險(xiǎn)和壓力，專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的合作對(duì)生產(chǎn)效益的推動(dòng)作用更直接明顯，效率更高。德育卻耗時(shí)費(fèi)力，落實(shí)較難，效果難以監(jiān)測和評(píng)價(jià)。在短期利益考量下，企業(yè)德育合作積極性不高，德育主導(dǎo)地位得不到保障。

（三）人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化，傳統(tǒng)德育體系難以發(fā)揮作用

產(chǎn)教融合背景下，育人環(huán)境突破了學(xué)校限制，延伸到實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)車間、公司門店等；育人隊(duì)伍突破了教師身份，擴(kuò)大到企業(yè)教師、師傅、班組長等群體；育人形式突破了課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摗?shí)踐、生產(chǎn)相結(jié)合；等等。這些變化讓以課堂、校園為主陣地，以思政課教師為主力軍的傳統(tǒng)德育體系變得越來越難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四)德育評(píng)價(jià)不受重視，評(píng)價(jià)體系不完善

產(chǎn)教融合背景下，除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)之外，還應(yīng)將勞動(dòng)觀念、工作態(tài)度、品行意志、團(tuán)結(jié)合作等方面情況一同納入德育評(píng)價(jià)體系。但從現(xiàn)實(shí)情況看，一方面，德育評(píng)價(jià)在學(xué)生整體素質(zhì)評(píng)價(jià)中占比不高，作用不大，學(xué)生并沒有引起重視；另一方面，德育評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體單一、方式簡單等問題，無法客觀反映他們的道德品質(zhì)發(fā)展水平，也無法發(fā)揮應(yīng)有的教育導(dǎo)向作用。

三、產(chǎn)教融合背景下德育實(shí)效提升的路徑

(一)建立政行校企多方聯(lián)動(dòng)的責(zé)任機(jī)制

推動(dòng)產(chǎn)教融合深人開展，應(yīng)根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》精神，以發(fā)展為旨?xì)w，找準(zhǔn)政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)各方契合“平衡點(diǎn)”，充分發(fā)揮各方積極性和能動(dòng)性。

一方面，建立人才共育責(zé)任機(jī)制。在政府主導(dǎo)和行業(yè)指導(dǎo)下，成立緊密型合作組織，將與專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)和學(xué)校納入統(tǒng)一平臺(tái)，完善組織機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任分工，委派專人對(duì)接工作。通過訂單班、師徒制、校中廠、廠中校等模式，構(gòu)建分工明確又合作順暢的協(xié)同育人機(jī)制，落實(shí)各方育人主體職責(zé)。另一方面，建立發(fā)展成果共享機(jī)制。通過校企深入融合，將企業(yè)人才需求直接傳導(dǎo)至教育端，為企業(yè)“量身定制\"各類人才；企業(yè)為學(xué)有所成的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位；政府為企業(yè)提供稅收等優(yōu)惠政策；學(xué)校提供人力資源培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等，形成穩(wěn)定、深入、持久的政行校企多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生在校企全面深入合作中學(xué)到真本領(lǐng)，解決學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工實(shí)際難題，夯實(shí)人才成長和企業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

（二)構(gòu)建專業(yè)教育與德育并重的育人模式

勞模精神和工匠精神是提高產(chǎn)品質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)品牌、振興經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推進(jìn)制造強(qiáng)國的內(nèi)在動(dòng)力，也是激勵(lì)人努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，追求突破與創(chuàng)新的精神品質(zhì)。校企雙方應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”，在學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐中激發(fā)他們的責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神等，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)與企業(yè)需求的融合。

校企可充分發(fā)揮各自優(yōu)勢協(xié)同開展德育。一方面讓企業(yè)勞模工匠、技術(shù)骨干走進(jìn)校園，通過擔(dān)任兼職班主任、授課、講座等方式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以榜樣示范、言傳身教的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響；通過參與人才培養(yǎng)方案修訂、思政課程改革等工作，有針對(duì)性地將工匠精神、勞模精神融入學(xué)校德育體系。另一方面讓校內(nèi)優(yōu)秀的思政課教師、德育工作者走進(jìn)企業(yè)，了解勞模工匠、技術(shù)骨干、優(yōu)秀員工的先進(jìn)事跡和可貴品質(zhì)，理解勞模精神、工匠精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并將之融入校內(nèi)思政課改革；還可以通過工匠講壇、勞動(dòng)能手競賽、文化體育聯(lián)誼賽等形式，營造尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、致敬工匠勞模的濃厚氛圍，激發(fā)青年學(xué)生對(duì)勞模工匠的敬佩與崇拜，引導(dǎo)他們堅(jiān)定理想信念，掌握真才實(shí)干，真正成長為新一代勞模工匠。

（三）搭建“三全育人\"完整育人體系

德育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，受到多方面因素的綜合影響。產(chǎn)教融合背景下，校企應(yīng)充分考慮學(xué)校教育和企業(yè)工作的不同特點(diǎn)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建全員、全程、全方位的完整育人體系，讓德育舉措有效貫通于人才培養(yǎng)全過程，共同落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一是強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，形成全員育人的良好局面。提高育人隊(duì)伍的德育意識(shí)，讓立德樹人根本宗旨成為人才培養(yǎng)“鏈條”上所有相關(guān)群體的思想共識(shí)和行動(dòng)自覺。建立德育責(zé)任聯(lián)動(dòng)機(jī)制，明確輔導(dǎo)員、思政課教師、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師、黨團(tuán)干部等不同群體的育人職責(zé)。同時(shí)，建立校企德育工作室，完善例會(huì)交流、主題研討、談心談話等工作機(jī)制，建立責(zé)任聯(lián)動(dòng)機(jī)制，更好引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

二是銜接培養(yǎng)階段，構(gòu)建全過程育人體系。校企按照人才培養(yǎng)方案，科學(xué)規(guī)劃人學(xué)、求學(xué)、畢業(yè)全過程，有規(guī)劃、有指導(dǎo)、有過程、有結(jié)果地開展德育。入學(xué)階段，應(yīng)提前與學(xué)生充分溝通，了解他們的思想特點(diǎn)、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力等，為全過程育人打下良好基礎(chǔ)；求學(xué)階段，以工匠勞模精神為核心，以思政課、專業(yè)課、第二課堂、企業(yè)實(shí)習(xí)等為渠道，開展綜合素質(zhì)、心理健康、職業(yè)道德等方面的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生在不同學(xué)段、不同環(huán)境中始終保持堅(jiān)定的理想信念、積極向上的人生態(tài)度和健康穩(wěn)定的價(jià)值體系；在畢業(yè)階段，校企應(yīng)聯(lián)合做好就業(yè)和升學(xué)幫扶，建立跟蹤聯(lián)絡(luò)機(jī)制，了解學(xué)生就業(yè)及未來發(fā)展情況，將各行各業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為德育資源，不斷增強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作育人優(yōu)越性，增強(qiáng)德育說服力。

三是布局“十大育人”，搭建全方位育人平臺(tái)。全面推動(dòng)課程思政教學(xué)改革，校企合作梳理專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課中所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。有效整合校企資源，通過豐富實(shí)踐內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生在志愿服務(wù)、崗位工作和社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)向道德行為的轉(zhuǎn)化。注重以文化人、以文育人，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，營造積極向上、文化氛圍濃厚的育人環(huán)境。加強(qiáng)法制教育，嚴(yán)明校規(guī)校紀(jì)，明確企業(yè)管理規(guī)定和職業(yè)勞動(dòng)紀(jì)律，發(fā)揮不同層面工作的育人優(yōu)勢，全方位培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓創(chuàng)新、樂觀向上、積極健康、自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信的美好品質(zhì)。

(四)建立科學(xué)全面的德育評(píng)價(jià)體系

德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)工作者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，依托于科學(xué)的方法和手段系統(tǒng)性收集有關(guān)信息，辨析信息是否為事實(shí)，進(jìn)而判斷道德品質(zhì)價(jià)值的過程。科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的德育評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生的思想道德品質(zhì)向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展，這是提升德育實(shí)效的重要手段之一。產(chǎn)教融合模式下，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)突出以人為本，建立多維度多元化的德育評(píng)價(jià)體系。一是拓展評(píng)價(jià)主體，將學(xué)校教師和企業(yè)人員都納入德育評(píng)價(jià)主體隊(duì)伍，在教學(xué)相長、朝夕相處的具體情境中開展德育評(píng)價(jià)；二是完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，豐富評(píng)價(jià)方式，不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和外在表現(xiàn)，還要觀察學(xué)生的人格品性、勞動(dòng)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作意愿、奉獻(xiàn)意識(shí)等非智力性因素，采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)、全面和準(zhǔn)確；三是堅(jiān)持人本主義價(jià)值取向，以評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為的持續(xù)向好發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，從“他律”走向“自律”。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是首要資源。高職院校必須和企業(yè)、行業(yè)、政府共擔(dān)人才培養(yǎng)職責(zé)，在堅(jiān)持產(chǎn)教融合、深化校企合作的過程中重視德育主導(dǎo)作用，建立多方聯(lián)動(dòng)的責(zé)任機(jī)制，弘揚(yáng)勞模工匠精神，搭建“三全育人\"完整育人體系，建設(shè)科學(xué)準(zhǔn)確的德育評(píng)價(jià)體系，培育德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號(hào))[Z].2014-05-02.

[2]第十三屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次會(huì)議.中華人民共和國職業(yè)教育法[Z].2022-05-01.

[3]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路LJ.教育與職業(yè)，2014（33)：8-10.

[4]戴春平，廖遠(yuǎn)兵.校企合作與高職院校德育社會(huì)化現(xiàn)狀調(diào)查分析——來自部分高職院校及企業(yè)的調(diào)查[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(8)：115-120.

[5]習(xí)近平.在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上的講話M.北京：人民出版社，2020.

[6]魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教育出版社，1994：434.

責(zé)任編輯：丁蔚