歷史課角色扮演教學理論與實踐研究

黨的二十大提出，弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系。習近平總書記明確指出：“人無精神則不立，國無精神則不強。\"引導學生真正理解中國共產黨人精神，真心認同進而踐行和傳承中國共產黨人精神，是高校思政課教學目標所指、關鍵所在。針對高校思政課教學現狀問題，立足思政課教學實踐，運用教育心理學相關理論，對《中國近現代史綱要》以下簡稱《綱要》教材開展角色扮演教學的理論與實踐進行探究，非常必要且很有意義。

一、《綱要》教材開展角色扮演教學的理論基礎

（一）角色扮演教學的內涵

角色扮演是通過第一視角演繹角色的表現形式，通常應用于戲劇表演和益智桌游。其應用于教學領域時有以下三個特點。一是表演者以第一人稱為視角。第一人稱視角是一種寫作或拍攝手法，這種方式可以帶領表演者更好地貼近角色，感受角色的情感、性格、成長過程，理解角色的思想、動機、矛盾沖突和所經歷故事的背后含義。二是表演者對角色產生強烈的共情。共情或共情狀態，是指準確地、帶有情緒色彩地覺察另一個人的內在參照系，就好像你就是他，但又永遠不失去“好像\"狀態。因此，這意味著你就像他感受的那樣去感受他的痛苦或快樂，并像他覺察的那樣去察覺其中的原因…三是角色扮演活動呈現出多元視角。角色扮演活動由不同的角色組成，將每個角色的第一視角匯總在一起可呈現多元視角?？傊?，角色扮演教學就是教師引導學生置身于預設的環境中，按特定角色展開活動，以期實現學習目標的一種教學方法。

（二《綱要》教材教學的堵點

《綱要》教材教學自標包括使學生深刻領會中國人民為什么選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路；樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信等。換言之，這是要求學生實現“知行合一”，即了解中國共產黨人的初心和革命精神，并堅定不移地踐行下去，完成\"理解—認同—踐行—傳承\"的學習成長過程。傳承意味著在當下踐行，踐行的前提是認同，認同的基礎是理解。

傳統的教學多以第三人稱視角學習歷史人物，與歷史人物有一定的距離感，感性認識積累不足。加之部分學生的抽象思維能力和深刻的理解分析能力不高，或者情緒敏感度和生活經驗、生活環境不同，在對歷史人物缺少充分的感性認識的情況下，很難達成對歷史人物精神的理解和認同，只能停留在“知識接收\"層面。這又導致了以理解、認同為基礎的踐行和傳承無法實現。作為一門旨在引領、塑造學生人生觀、價值觀、世界觀的思政課，如何讓學生真正理解所學內容，并轉化為實踐是堵點。

（三）《綱要》教材開展角色扮演教學的理論依據

角色扮演教學善于從細微切入，解決“理解不深入\"的堵點問題，攻克“踐行不到位”的難點問題，引導學生逐步實現學習目標。

首先，角色扮演可以有效培養學生的共情能力，使學生積累大量感性認識。王陽明曾說：“不成只是曉得說些孝弟的話，便可稱為知孝弟。又如知痛，必已自痛了，方知痛；知寒，必已自寒了；知饑，必已自饑了。\"羅杰斯也曾說：“人是作為一個整體進行活動的，這種整體首先表現為知情活動的合二為一?！笨梢?，學生若想真正理解歷史人物思想和心理情感便要先學習體驗這種思想情感，達到“好像親自感受到悲憤、痛苦、勇氣、決心\"的程度。角色扮演能夠培養學生的共情能力，恰好可以實現這種體驗，從而幫助學生積累豐富的感性認識。

其次，角色扮演匯聚多視角、全方位的共情，高度還原歷史現場，有利于學生以科學的思維方式進行觀察、分析、歸納，促使其向理性認識的飛躍。例如，從辯證法角度看，若學生想了解中國人民為什么選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，就可以通過了解其他選項，如北洋軍閥、國民黨反動派、資本主義道路等來加深認識。待共情結束回歸自己時，其他選項的貪婪、自私、懦弱、暴虐將會更加明顯地反襯出馬克思主義和中國共產黨的無私、勇敢，從而使得學生更加理性、辯證地認同革命先烈和人民群眾的選擇，提升理性認識。

最后，角色扮演教學模式有利于根植信仰的幼芽，推動信仰的踐行。王陽明闡述“知行合一\"時說：“夫學、問、思、辨、行，皆所以為學，未有學而不行者也?！笨梢娵`行信仰的關鍵在于認同信仰。對于政治思想、價值觀之類的，識記只能產生復述，很難真正指導行為。因此，一個人若想真正獲得新的政治思想、價值觀，并用其指導行為，必須經歷深入理解、堅定認同的過程，改變才有可能發生。這種理解和認同不僅指智力上，也指心理上。只有心理上的共情從量的積累發展到質的飛躍，信仰才能誕生。對于傳承革命精神、踐行中國共產黨人的初心而言，角色扮演教學模式所激發的對革命英雄人物的共情就是信仰的幼芽，待幼芽成熟便成為踐行的源動力。

教學自標設計，旨在解決教學自標中的理解難點。本案例設計了三個共情目標。一是理解中國共產黨人的初心。通過對比各派的斗爭目標，認識到它們的顧此失彼，理解馬克思、恩格斯、李大釗、陳獨秀等共產黨人的信仰。二是理解“只有共產黨才能救中國”。通過豐富立體的人物內心世界對比，感受各派別革命任務的進步性與局限性，認識到是人民群眾選擇了中國共產黨，領悟“只有共產黨才能救中國”。三是理解革命精神，如五四精神、紅船精神、井岡山精神、長征精神等。通過一個個具體人物的思想動態變化，了解面對敵人和困難時人物角色的勇氣和決心，從而真正將革命精神化作自己的情感體悟、信仰力量。

（二）選定核心人物，設置關鍵情境

角色扮演活動在選擇人物和設置情境時需注意遵循唯物史觀，謹記人民群眾是創造歷史的主體。既要有大人物，也要有老百姓。力圖全面呈現多元復雜的社會面貌，盡量還原歷史現場，從而為學生的多視角共情和辯證思考分析提供更多客觀依據。根據以上原則，本案例選擇了部分角色和情境（見表1）。

二、《綱要》教材開展角色扮演教學的實施路徑 （三）自主查閱資料，做好角色準備

以《綱要》教材中“中國人民的抗爭”主題教學為例，闡釋《綱要》教材開展角色扮演教學實踐活動的實施路徑。整個過程以教師為主導，學生為中心，生生和師生共同探討，根據學生的具體情況構建實踐教學體系。

（一）對標教學目標，設計共情目標

共情目標指學生通過角色扮演探究活動實現的情感體驗、情感升華目標，此目標根據《綱要》教材的

角色扮演教學的本質是“跳進去觀察，跳出來思考”?！坝^察\"是“思考”的前提和基礎。學生若想充分“觀察\"則需要閱讀一定數量的、高質量的人物參考資料。比如本案例中，學生可以利用線上和線下教學資源，自主閱讀屬于一手史料的人物專著、官方檔案、新聞報刊資料，以及屬于二手史料的人物傳記、歷史政治編著、紀錄片等。這個環節會讓學生對角色產生初步共情。

（四）投身角色扮演，體驗人物感情

角色扮演過程是體會人物思想情感的高潮部分，也是共情最深入的部分。共情能力越強，個體更能理解他人的想法與感受。這個環節，學生將以第一人稱視角進一步產生與人物的共情，在模擬歷史情境下體會各種沖突和矛盾，達到對角色思想、情感的充分理解。比如本案例中，學生可以通過洪秀全、李鴻章、慈禧、康有為、孫中山、陳獨秀、毛澤東、蔣介石等人面對國恨家仇、民族危亡時的不同想法和做法，認識到局勢的復雜性和挽救民族危亡的艱巨性、重要性。在理解“每個人的行為都有他背后的理由”的過程中，清楚地認識到：在所有抗爭力量中，共產黨是最先進、最科學、最為人民的利益而奮斗的。

（五）引導換位思考，形成理性認識

這是角色扮演教學的最后一環，也是“跳進去觀察，跳出來思考”的“思考\"環節。此時的學生將以局外人的視角重新審視自己扮演的人物角色以及其他人扮演的人物角色，跳出人物角色的認知和情緒，以客觀公正的態度和正確的價值觀判斷評價人物和事件。最終，在“真我\"與“角色”、“角色\"與“角色\"之間體悟歷史時代中的人和事，實現“理解一認同一踐行一傳承\"的學習轉化。比如本案例中，學生經過多方對比，真正明白、認同中國共產黨的初心并為之感動，紅色的種子便在心中悄然種下，“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的信念縈繞在耳邊、默記于心頭，未來將會在不同程度上潛移默化地影響其行為。

三、《綱要》教材開展角色扮演教學的實踐成果

（一）學習動力 激發了學生的學習興趣

生動活躍的小劇場形式符合學生青春活力的身心發展特點。高度的互動性、廣闊的創意空間、自由的思辨氛圍一改理論課堂的單調和沉悶，注入了新活力，充分調動了學生的學習積極性和熱情。

（二）學習方式——培養了學生的思辨意識

角色扮演教學實踐活動不僅能培養學生的共情能力，也能在共情的基礎上激發學生積極主動思考的求知欲。當學生以第一人稱代入角色時，不同于本體的認知和情感沖擊，會激發學生的好奇心和求知欲。當結束角色扮演回歸現實時，這份好奇心和求知欲會驅動學生獨立思考，而不同于本體的認知和情感沖擊需啟發學生辯證思考。

（三）學習過程 實現了從“接收\"到\"認同\"的飛躍

《綱要》教材以浩繁復雜的史實為基礎，以高度的政治站位為引線，用科學、辯證的歷史觀和方法論分析評價歷史問題、辨別歷史是非和引領社會發展，對學生的抽象思維能力和深刻的理解洞察能力要求較高，部分同學無法深入領會，停留在“知識接收\"層面。通過角色扮演教學實踐活動，無數客觀外界的現象通過人的眼、耳、鼻、舌、身這五個官能反映到自己的頭腦中來，開始是感性認識。這種感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想。這個認識過程幫助學生自主生成了完整的邏輯鏈，從而真正理解并認同課程所教授的核心觀念。

（四）學習成果 提升了理論與實踐教學的轉化率

角色扮演教學實踐活動由“理解一認同—踐行一傳承\"四個層次構成，其中“認同\"是關鍵點，“踐行\"是落腳點。一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成。當學生真正認同中國共產黨的初心、認同革命精神后，知行合一得以逐步實現。

（五）學習評價 -豐富了學生成長的教學評價載體

角色扮演教學實踐活動的過程是開放式的，是通過學生自主學習、合作探究的學習方式進行的，學習過程充分培養了學生的共情能力，揭示了學生的全面發展與問題解決能力的提升狀況，為教師開展過程性評價提供了豐富的客觀真實材料。

綜上所述，角色扮演教學實踐活動能有效培養學生的共情能力，拉近學生與歷史人物思想情感的距離，促進學生深入理解《綱要》教材的理論知識，深刻認識近現代中國社會發展和進步的歷史進程及其內在規律，深刻領會中國人民為什么選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，從而堅定踐行中國特色社會主義道路。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹