基于主題的中職英語詞匯教學的探究與實踐

一、引言

在中職教育階段，詞匯教學一直是英語教學工作中的重點和難點。傳統的英語詞匯教學往往局限于單詞的機械記憶和簡單的應用，很難激發學生的學習興趣和主動性。而基于主題的詞匯教學則可以通過選取生動有趣的主題，讓學生在真實的語境中學習詞匯，從而更好地理解、掌握和應用詞匯。

基于主題的中職英語詞匯教學還能夠幫助學生建立更加完整的語言知識體系。通過圍繞特定主題進行詞匯教學，學生不僅可以學習相關的詞匯，還可以了解這些詞匯在實際交際中的應用和搭配，從而提升他們的英語綜合應用能力。

基于主題的中職英語詞匯教學還可以更好地促進學生跨學科學習能力的培養。特定主題下的詞匯教學可以與其他學科進行有機結合，幫助學生更好地理解和應用詞匯，并培養他們的綜合素養和能力。

二、中職英語詞匯教學現狀

在英語教學中，詞匯教學一直被認為是學習者學習時感到最為困難的部分。中職院校學生的英語學習現狀是普遍缺乏詞匯積累的良好習慣，基礎薄弱，詞匯儲備不足。詞匯學習的方式主要是死記硬背，單詞反反復復記不住，學習模式和效率相對低下。在長期枯燥乏味的機械式學習中，學生對英語學習的興趣和熱情逐漸消磨殆盡。此外，中職學生在詞匯教學中缺乏系統的和科學有效的詞匯學習方法，導致詞匯掌握困難。

目前，很多中職教師在英語詞匯教學的過程中缺乏有效的教學策略，不能做到針對中職學生的具體學情進行詞匯教學，且詞匯教學僅僅局限于識記一個個單詞，無法使學生理解和掌握單詞在不同主題語境中的各種組合形式及應用。這樣的教學模式，割裂了基于主題的英語詞匯教學的整體性和系統性，使得詞匯教學變成一盤散沙，導致英語詞匯教學的實際效率不高，學生的英語水平和能力無法得到有效提升。

針對中職英語詞匯教學中存在的諸多難點以及問題，教師需要通過必要的改革和創新，采取一系列措施來提高學生的詞匯學習能力。只有通過不斷地探索和實踐，才能更好地促進中職英語詞匯教學的發展。

三、主題教學法理論框架

（一）主題教學法的理論依據

主題教學法作為一種基于主題的教學模式，其理論依據主要包括認知心理學、構造主義學習理論和語言習得理論。

認知心理學認為學習是一個主動的、積極的認知過程，學習者通過對信息的加工和理解來建構自己的知識體系。在主題教學法中，學習者通過參與主題活動，積極地獲取、整合和應用知識，從而促進知識的建構和理解。

構造主義學習理論強調學習者是知識的建構者，學習的過程是一個個體與社會、個體與文化之間的互動過程。在主題教學法中，學習者通過參與主題活動，不僅能獲取知識，更重要的是通過自主思考、合作交流等方式來建構和理解知識，從而提高詞匯的積累和運用能力。

語言習得理論認為語言學習是一個自然而非結構化的過程，學習者通過與語言環境的互動來習得語言。在主題教學法中，通過設置真實語境的主題，為學習者提供豐富的語言輸入和輸出機會，促進詞匯的習得和運用。

主題教學法強調語言教學應當貼近學生的生活實際和學習需求，注重培養學生的語言運用能力和交際能力。通過設置與學生生活和學習密切相關的主題，促使學生更加主動地參與學習活動，增強他們的學習興趣，從而提高詞匯的學習效果。

主題教學法以主題為紐帶，將語言技能、語言知識、語言情感和文化等因素有機地結合在一起，促進學生對語言的整體性理解和運用。通過設置涵蓋不同語言要素的主題活動，幫助學生更好地理解和運用詞匯，提高他們的語言綜合能力。

（二)主題教學法與英語詞匯教學相結合

主題教學法與英語詞匯教學相結合，主要體現在詞匯教學過程中如何運用主題教學法來增強學生的詞匯學習效果。

首先，教師可以選擇一個具體的主題作為教學內容，圍繞這一主題展開詞匯教學。通過主題教學法為學生提供一個真實和自然的語境，讓學生在實際語境中學習詞匯，從而更容易理解和記憶詞匯。主題教學法強調學生的參與和互動，可以激發學生學習的主動性和積極性，從而更好地掌握詞匯知識。

其次，在主題教學法與英語詞匯教學相結合的過程中，教師需要根據不同主題的特點，有針對性地設計課堂活動和任務，以促進學生詞匯的習得和運用。主題教學法可以幫助學生將所學詞匯和語言知識融入實際的交際情境中，提高他們的語言表達能力和溝通能力。

主題教學法與英語詞匯教學相結合，在于通過選擇合適的主題、提供真實的語境、引導學生參與有針對性的任務來促進學生的詞匯學習。在實際教學中，教師可以充分發揮主題教學法的優勢，為學生創設一個更為豐富、生動和有意義的詞匯學習環境，從而提高學生的詞匯學習效果。

四、教學實踐與案例分析

(一)基于主題的中職英語詞匯教學實施步驟

以高教版中職英語基礎模塊2Unit1Travel為案例，本單元主題語境是旅行，這一主題與學生的生活密切相關。學生普遍對不同的風土人情感興趣，且絕大多數學生都有國內外旅行的經歷。

在進行主題詞匯教學之前，首先需要精心設計教學目標。教師應該根據學生的實際情況和學習需求，確定主題詞匯的范圍和難度，明確教學目的和學習要求，為后續的教學活動奠定基礎。

Unit1Travel單元詞匯教學目標：

Get information about getting around.

Talk about travel plans.

Exchange ideas about traveling

Write a poster about famous travelers.

Take effort to make your dreams come true.

單元詞匯教學大綱如圖1所示。

book tickets and hotel rooms search forlocal scenic spots Before traveling visitatravel agency for travelproducts pack things for daily use make a travel plan Trave1 scenery journey cover throughout eventually wellknown major... While traveling food all sorts oflocal product unique be famous for... people kind friendly hospitable... After traveling feeling tird

教師應該選取與主題相關的豐富的教學資源，并進行合理組織和篩選。教師可以通過多媒體課件、教學視頻、圖片資料等形式，激發學生的學習興趣，提高他們的詞匯應用能力。

在本單元的Warming up及Listening andspeaking板塊，教師可適當提供與旅行相關的圖片和視頻激活學生思維，引導學生在旅行的主題語境中學習和總結與旅行前(Beforetraveling)所要做的準備相關的詞匯。

ReadingandWriting板塊，學生在前兩課時的學習中已經掌握了與旅行相關的詞匯和語句，教師可以給學生播放徐霞客和馬可·波羅的視頻，使學生了解一些世界著名旅行探險家的生平及主要事跡，激發學生的好奇心與興趣，從而引導學生從人物介紹的文本中提取相關詞匯和語句，完成宣傳海報。此外，學生通過了解兩位不同國籍的旅行家的旅行經歷、不屈的意志及對后世的貢獻等，增強了對不同國家之間跨文化交流重要性的認識。

在教學過程中，教師應該重視激發學生的學習動機，培養他們的學習習慣。比如Warmingup中的小組活動，Listeningand speaking中的分角色扮演和游戲競賽，Writing中的小組討論等互動形式，以此調動學生的學習積極性，幫助他們主動參與主題詞匯教學。同時，在相應課時里引導學生自主設計關于旅行前、旅行中及旅行后的相關主題詞匯的思維導圖，讓學生可以在單元主題語境的大背景下整體把握單元詞匯及詞匯之間的聯系，既培養了學生的思維習慣，也培養了他們的有效學習策略。

教師需要合理安排教學環節，靈活運用不同的教學方法和手段，滿足學生的多樣化學習需求。比如，Reading和Writing中采用任務型教學、情境教學、合作探究等方式，引導學生運用主題詞匯進行交流。在Groupwork中創設情景：假設你是一家國際旅行社的工作人員，有三位來自不同國家的學生想要到北京游玩，請根據他們各自的喜好為他們設計一份北京五日游旅行計劃。這可以幫助學生在真實職業場景下用英語解決實際問題，鍛煉職場語言溝通能力。

教師應該注重對主題詞匯的復習和總結。例如，在本單元VocabularyPractice中師生一起復習本單元與旅行相關的詞匯，通過做練習等形式，鞏固學生的詞匯記憶和語言運用能力。在Self一assess-ment(圖2)中，通過課堂討論、自主學習等形式，引導學生借助詞匯云，對照檢測自己對本單元單詞及詞組等語言知識的掌握情況，找出存在的不足，強化自主學習意識。在進行自我評價、總結和反思的同時，根據自身特點制訂學習計劃，養成良好的學習習慣，促進語言學習與交流能力的可持續發展，從而達到循序漸進、穩步提高的效果。

Self-assessment Use the word cloud to check the words and expressions you have learned.看詞匯 云，檢查自己對本單元單詞及詞組的掌握情況。 ethnic.comfortabledynasty discover doubleexperienceagency hardshipdevotion luggage ocaitravel major daily EgypteventuallyCoverticketrecordFrance italyjourneyavoid well-knowndueunique geographer

以上教學步驟的實施，可以更好地引導學生學習和運用與旅行相關的主題詞匯，提高他們的詞匯掌握能力和語言運用水平。這也有助于教師更好地開展主題詞匯教學實踐，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

(二)基于主題的中職英語詞匯教學效果評價

教學效果評價是一項重要的工作，它可以幫助教師了解教學方法的有效性，學生對知識的掌握情況和課程的實際效果。通過評估，教師可以及時調整教學方法和教學內容，以更好地滿足學生的學習需求。

首先，明確評價標準。通過制定明確的評價標準，我們可以更加客觀地評價教學實踐的效果。例如，我們可以通過課堂觀察、學生作業和測試成績等方式來評估學生的詞匯掌握情況，以及教學方法的有效性。

其次，采取多種評價方法。除了定期的測試和考試外，還可以結合課堂討論、學生反饋以及自我評價等方式來全面評估教學實踐的效果。通過多種評價方法的綜合運用，可以更全面地了解學生的學習情況，以及教學方法的實際效果。

最后，要注重評價結果。通過評價，可以知道教學實踐的效果，教師應進一步總結經驗教訓，找出存在的問題，并加以改進。這樣才能真正提高教學質量，促進學生全面發展。

教學實踐效果的評價是中職英語詞匯教學中不可或缺的一環，它可以幫助我們及時發現問題，優化教學方法，提高教學質量，進而推動學生的學習和發展。只有不斷地評價和改進，我們才能更好地滿足學生的學習需求，實現教育教學的最終目標。

五、結語

通過對基于主題的中職英語詞匯教學的探究與實踐的研究，可以得出以下結論。

基于主題的中職英語詞匯教學能夠提高學生的學習興趣和積極性。在課堂教學中，我們發現通過設置與學生興趣相關的主題，學生更容易投入學習活動中，并且更愿意參與詞匯的學習和運用。

基于主題的中職英語詞匯教學可以促進詞匯的長期記憶和應用。通過與主題相關的詞匯學習，學生更容易將這些詞匯與實際情境聯系起來，而不是簡單地死記硬背。

基于主題的中職英語詞匯教學有助于提高學生的綜合語言應用能力。在主題中融人的不僅是詞匯的學習，還包括聽說讀寫等多種語言能力的培養，從而全面提升學生的語言水平。

在教學實踐中，教師在設計基于主題的中職英語詞匯教學時需要注意主題的選擇和設計，以及如何將詞匯與主題相結合。只有主題和詞匯無縫對接，才能真正達到教學的最佳效果。

基于主題的英語詞匯教學通過對學習內容的統整與組合，從整體上統籌教學內容與步驟，以主題為引領，基于真實情境，讓學生在知識的運用中學會學習，培養學習習慣，發展思維能力，掌握能讓記憶留存更久的框架與模式，既節省教學時間，又提升學習效率，培養了學生的學科核心素養，提高了學生的綜合語言運用能力。因此，教師在中職英語詞匯教學中可以嘗試采用基于主題的詞匯教學法，以期取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1蔣夢圓.基于主題語境的高中英語翻轉課堂詞匯教學實踐探究[J].中學生英語，2023(18)：97-98.

[2]徐明宏.基于跨文化意識培養的中職英語詞匯教學模式及策略行動研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.

責任編輯：趙瀟晗