指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的習(xí)題命制行動(dòng)研究

一、研究背景

2019年6月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》要求“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的有效性。這些實(shí)際上反映了教學(xué)復(fù)雜的影響機(jī)制。在教學(xué)過程中，學(xué)生的課業(yè)不應(yīng)該演變成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。圍繞高中階段課堂改革，全國(guó)各地陸續(xù)開展了“大研討，大交流\"系列活動(dòng)，大單元教學(xué)理念逐漸深入一線教學(xué)，圍繞“大研討，大交流\"活動(dòng)過程中暴露出的問題，筆者展開了行動(dòng)研究。

二、高中一線教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）教師教法調(diào)查與分析

對(duì)來自安徽省不同學(xué)校的生物老師進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收42份有效問卷。調(diào)查結(jié)果表明，能反復(fù)研讀、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的教師僅占約 9 . 5 2 % ，有6 6 . 6 7 % 的教師不能完整寫出生物學(xué)科四項(xiàng)核心素養(yǎng)，僅 4 7 . 6 2 % 的教師知曉課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行了四級(jí)劃分。有 9 5 . 2 3 % 的教師認(rèn)為當(dāng)前的課堂教學(xué)亟須改革，但僅 3 5 . 7 1 % 的教師正在嘗試對(duì)目前的課堂模式進(jìn)行改革。與此同時(shí)，有高達(dá)9 2 . 8 6 % 的教師在備課中會(huì)參考高考真題。

此外，教師普遍會(huì)在公開課和賽課中有意識(shí)地滲透新課改理念，但是一些很好的做法在常規(guī)課堂中難覓蹤跡，對(duì)學(xué)生影響最大的常規(guī)課堂仍然停滯于傳統(tǒng)教學(xué)的范疇之內(nèi)，課堂改革止于“最后一公里”。

具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，重碎片化羅列輕整體把握。教師在教學(xué)中偏好通過講義的形式羅列常考易錯(cuò)點(diǎn)，不能站在素養(yǎng)形成的制高點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體把握。第二，重識(shí)記輕發(fā)散。教師更多的是關(guān)注概念理解與記憶，忽視引導(dǎo)學(xué)生圍繞概念發(fā)散思維，忽視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際中的問題。第三，重成績(jī)輕興趣。教師更多的是關(guān)注學(xué)生在每一次考試中的成績(jī)波動(dòng)，而在學(xué)生素養(yǎng)形成方面、興趣培養(yǎng)方面重視不夠。

（二）學(xué)生學(xué)法調(diào)查與分析

在對(duì)所在學(xué)校252名學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅 3 2 . 5 4 % 的學(xué)生會(huì)認(rèn)真反復(fù)研讀課本，48. 41 % 的學(xué)生認(rèn)為看書對(duì)成績(jī)提高無明顯作用， 8 4 . 1 3 % 的學(xué)生偏好通過增大刷題量提高成績(jī)。

2023—2024學(xué)年上學(xué)期期中考試后，筆者給兩個(gè)同層次班級(jí)布置不同的作業(yè)量，嘗試探究刷題量對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響（見表1）。A班和B班期中成績(jī)相當(dāng)，B班維持一本教輔的作業(yè)量，A班相對(duì)B班額外增加一本教輔。在期末考試中A班各分?jǐn)?shù)段相對(duì)上學(xué)期均有所進(jìn)步，特別是年級(jí)前100名人數(shù)是B班的2倍有余。由此可見，就現(xiàn)階段的考試評(píng)價(jià)來說，增大刷題量的確可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）提出問題

高中生物學(xué)的教學(xué)需要學(xué)生通過對(duì)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)概念的深度理解，在完成概念的自我構(gòu)建過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要有宏觀視野，長(zhǎng)遠(yuǎn)考量，堅(jiān)定貫徹實(shí)施大單元教學(xué)。但當(dāng)前一線教師的教法更新阻力很大，學(xué)生學(xué)法更新阻力也很大，究其根源是考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向問題，傳統(tǒng)考試命題的指向性導(dǎo)致一線教師依托教輔，鼓勵(lì)刷題，一定程度上忽略核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《意見》明確要求“優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力”。作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑和平臺(tái)，亦是作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和作業(yè)設(shè)計(jì)之間有著密切的聯(lián)系。因此，抓住了考試命題就抓住了高中育人方式改革的“牛鼻子”。基于以上分析，筆者確定了本研究的問題，即“如何改革習(xí)題命制推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)”。

三、行動(dòng)研究計(jì)劃

開展本次行動(dòng)研究時(shí)，筆者已經(jīng)完成高一必修二“遺傳與進(jìn)化\"第一章的教學(xué)。為確保行動(dòng)研究的有效實(shí)施，筆者組織高一生物備課組5位教師組建教研團(tuán)隊(duì)，以必修二第二章為主要內(nèi)容組織行動(dòng)研究，并制訂研究計(jì)劃（見表2）。

四、具體實(shí)施

（一）組內(nèi)研討，專家引領(lǐng)，構(gòu)建“多維一體\"單元作業(yè)命制流程

2024年2月27日—2024年3月5日，組內(nèi)教師進(jìn)行了充分的交流討論，并邀請(qǐng)省內(nèi)專家指導(dǎo)，決定摒棄現(xiàn)有教輔資料的編寫思路，對(duì)課后作業(yè)題型進(jìn)行全面改革。按照前概念一事實(shí)一具體概念一次位概念一重要概念一大概念的概念轉(zhuǎn)變規(guī)律，按照必備知識(shí)一關(guān)鍵能力一核心素養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律，以及逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念構(gòu)建“多維一體\"單元作業(yè)命制流程（見圖1）。

通過個(gè)別談話和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)識(shí)別學(xué)生當(dāng)前的前概念和已有知識(shí)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)能夠建立在學(xué)生的真實(shí)水平的基礎(chǔ)上。根據(jù)概念轉(zhuǎn)變規(guī)律，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的作業(yè)題目，幫助學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，特別注重融入核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)案例分析、解決實(shí)際問題等作業(yè)形式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。

同時(shí)，注重作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，充分發(fā)揮生生關(guān)系的積極作用，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。在實(shí)施這一“多維一體\"單元作業(yè)命制流程后，不斷收集學(xué)生的反饋和作業(yè)完成情況，以評(píng)估作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。這一改革旨在為學(xué)生提供更加符合他們學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地掌握知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）課時(shí)作業(yè)命制

具體到課時(shí)作業(yè)編寫，需要基于單元作業(yè)命制的總體要求完成課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。以必修二第二章第一節(jié)\"減數(shù)分裂和受精作用”（第一課時(shí)）部分習(xí)題為例：

突破傳統(tǒng)習(xí)題類型的束縛，增加開放性習(xí)題、活動(dòng)化習(xí)題和表現(xiàn)型任務(wù)。開放性習(xí)題答案不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維；鼓勵(lì)學(xué)生在解題過程中提出自己的假設(shè)和猜想，培養(yǎng)他們的探究精神；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，挖掘問題的本質(zhì)和規(guī)律。活動(dòng)化習(xí)題將學(xué)習(xí)與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)富有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中積極參與、合作交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性的同時(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。表現(xiàn)型任務(wù)要求學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果來體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生在展示過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生的表現(xiàn)力培養(yǎng)和自信心提高。

以上題型的引入，可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)習(xí)題的束縛，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來，體現(xiàn)“多維一體”習(xí)題編制模式的價(jià)值。

五、由評(píng)價(jià)反思實(shí)踐

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

經(jīng)過近兩月的教學(xué)實(shí)踐，課題組探究如何評(píng)價(jià)習(xí)題編制新模式是否有力地推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革，推動(dòng)了教師教學(xué)方式的變革。課題組通過問卷調(diào)查的形式，請(qǐng)學(xué)習(xí)的主體一—學(xué)生對(duì)近一段時(shí)間教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)（表4）。累計(jì)回收問卷45份，問卷均分72.34分，其中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣一項(xiàng)均分達(dá)到13.78分。問卷結(jié)果顯示課堂改革的效果明顯，學(xué)生的參與度、興趣度等均有大幅度提升。

（二）學(xué)生成績(jī)提升明顯

研究者對(duì)參加本次研究的X班級(jí)，在研究開始前和研究完成后的兩次考試成績(jī)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的成績(jī)上升明顯（表5）。目前學(xué)校的常規(guī)性考試更多的是考查科學(xué)事實(shí)和概念性知識(shí)，雖然不能夠體現(xiàn)出學(xué)生在核心素養(yǎng)上的提升，但是也在一定程度上反映出向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)方式能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、行動(dòng)研究總結(jié)

隨著教育改革的不斷深化，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革成為重要的議題。在這個(gè)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)命題改革是推動(dòng)這些變革的關(guān)鍵。高中階段的學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)單一，即取得好的考試成績(jī)。因此，考試的考查方向直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和教師的教學(xué)方向。為了解決這個(gè)問題，筆者進(jìn)行了本次行動(dòng)研究，構(gòu)建起“多維一體”單元作業(yè)命題模式。在行動(dòng)研究的過程中，筆者明確了命題目標(biāo)，豐富了習(xí)題形式，通過實(shí)施“多維一體\"單元作業(yè)命題模式，嘗試既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免機(jī)械重復(fù)刷題，又夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高關(guān)鍵能力，凸顯生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯的提高。他們的課堂參與度和思維參與度都有所提升。這次行動(dòng)研究證明了命題改革在推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革中的重要性。構(gòu)建起的“多維一體”單元作業(yè)命題模式已經(jīng)顯示出其積極的效果，筆者將繼續(xù)進(jìn)行這項(xiàng)研究，不斷優(yōu)化命題流程，推廣“多維一體”命題模式的應(yīng)用。同時(shí)，筆者也認(rèn)識(shí)到命題改革只是教育改革的一部分，要想真正實(shí)現(xiàn)教育的全面改革，還需要在其他方面如課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。

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責(zé)任編輯：唐丹丹