高校地理師范生培養與中學地理教師需求適應性研究

一、研究意義

隨著新一輪課程與高考改革在全國范圍內實施，部分地區逐漸開展 ”的選課制度，地理學科迎來新的機遇與挑戰。高考制度是國家的基本教育制度之一，是立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵一環，是聯系基礎教育和高等教育的“紐帶”。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務，為培養全面發展的社會主義接班人奠定基礎。在深化課程改革，落實立德樹人根本任務的大背景下，社會對地理教師的師德、專業素養、教學能力提出了更高的要求。師范生學習專業基礎知識，掌握中學地理教學所需專業知識與教學技能，是中學地理教師隊伍建設的新鮮血液。從產出導向看，新高考改革對高中地理教師能力提出新要求，就是高中地理教學對高師地理師范生的培養需求。為了向中學提供優秀師資，高等師范院校需要全面了解高校地理師范生的培養與中學地理教師需求的適應情況，這對中學地理教師隊伍建設和地理教學質量提升具有重要意義。

二、研究現狀

國外對地理師范生培養的探究起步較早，發達國家先后提出職前教師的課程設置和教師技能標準。德國在1697年創辦師資養成所，是世界上較早開展教師教育的國家之一，1809年德國就組建了培養教師的師范學校，后來又設立了綜合性大學，分別從理論教學、實踐教學和教育見習與實習等方面培養職前教師的教學技能。英國教師教育起源于18世紀末，近年來，英國提出著名的“ 3 + 1 \"PGEC和IOE教師培養模式，其成功經驗對世界教師培養具有重要意義。美國成立州際初任教師評價和支持聯盟（INTASC）并出臺10條標準，對職前教師的專業知識和具備能力作出規定，該項規定成為美國教師教育框架的理論基礎。

我國高等院校地理教育可以追溯到1913年，當時借鑒西歐和北美的課程設置，形成了最早的教師培養標準，經過不斷改革，逐漸形成了當代的師范生培養體系。21世紀以來，地理課程標準不斷修訂，地理核心素養理念入腦入心，中學地理教師的需求越來越高，高校師范生作為中學地理教師隊伍的后備力量，與中學地理教師隊伍的建設息息相關。高校師范生培養及其與中學地理教學適應性成為地理教育可持續發展的重要課題。學者們先后從地理核心素養、高校地理課程設置、師范生教學實踐和中學地理教師需求等方面開展相關研究。湯國榮認為地理核心素養的構成應該包括地圖思維、空間視角、綜合思維和人地觀念；朱雪梅等分析華東地區地理科學專業課程設置與教師資格考試的相關性，發現兩者之間在內容與時序方面存在偏差，建議增設職業規劃課程；胡志昕等分析西南地區高校地理師范生培養設置的學科課程，發現課程體系學術性特點鮮明，課程內容涵蓋高中地理教材并注重職業性培養；陳彩螢等通過觀察和訪談華南地區師范生實習期的教學體會，發現多元教學情境有助于地理師范生認知；郭志永等基于教師視角，通過觀察和調查研究發現，高校師范生普遍存在教學技能較差、中學地理課程教學目標不清晰、課后練習題無從下手、缺乏教學實踐和研究能力等問題。

結合中學地理教師評價標準，對東部地區不同層次高校師范生培養與地理教師需求適應性調查研究發現，高校層次越高，適應性越好。基于新高考視角研究發現師范生職業發展能力總體良好，但是在教學實踐方面與地理教師需求存在一定差距。以上研究均在東部地區進行，對于西部地方院校調查研究較少，因此，本文以西部地方師范院校伊犁師范大學地理科學大三、大四師范生（以下簡稱師范生）和伊犁州各縣市的中學地理教師為調查對象，運用訪談和問卷調查法分析師范生培養與中學地理教師需求的適應性，為地方師范生培養方案制訂和地理教學提供參考與依據。

三、結果與分析

（一）師范生培養現狀分析

1.師范生專業課程掌握情況

地理科學專業課程設置包括實踐操作課程、通識教育課程、學科教育方向課程、教師教育課程和公共任意選修課程五個方面。根據高校地理科學專業人才培養方案，從專業知識掌握來看，相對于人文地理和地理信息系統而言， 4 7 . 1 2 % 的師范生對自然地理專業知識掌握得較好，僅有22. 12 % 的師范生都掌握得很好。 3 8 . 4 6 % 的學生認為地質學、地貌學、土壤地理學等自然地理課程較難，基礎較弱；91 . 3 5 % 的學生認為中國地理和世界地理等通識課程掌握較好，而城市地理學和城市區域分析與規劃相對較難掌握； 4 8 . 0 6 % 的師范生認為遙感應用和地理信息系統等課程晦澀難懂，這可能與課程本身知識特點相關，也可能受到教學方式的影響。相較而言，師范生專業知識掌握不均衡，專業基礎知識掌握不夠扎實，有待提高。

2.師范生教學技能與實踐情況

從教學觀點來看， 7 7 . 8 8 % 的學生閱讀過《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，其中熟練解讀的師范生僅占 4 . 8 1 % 4 3 . 2 7 % 的師范生了解地理核心素養的內涵，能夠理解并運用的僅占

7 . 6 9 % ；在教學實踐過程中， 5 3 . 8 5 % 的師范生能夠熟練將專業所學知識運用到教學當中，并有 7 5 % 的師范生基本滿意教學效果， 4 2 . 3 1 % 的師范生在課后進行反思并主要與專業知識進行銜接，完善教學設計。從教學方法來看，師范生最常用的教學方法為多媒體演示法和問題啟發法，占比 5 5 . 7 7 % ，其次是談話法和講授法，占比 20 % ；板書、演示文稿是最常用教學輔助工具。

3.師范生在地理教學中存在的問題

從地理教學存在的問題來看， 4 3 . 2 7 % 的師范生認為自身對專業知識體系掌握不全面， 3 8 . 4 6 % 的師范生在課堂教學中無法調動學習地理的積極性，2 7 . 8 8 % 的師范生認為自己對教學技能掌握不熟練，41. 3 5 % 的師范生認為自身水平不夠，自身學科素養有待提升。為了提升教學效果， 3 6 . 5 4 % 的師范生認為需要豐富專業知識儲備，有利于開展地理課堂教學，教學能力有待提高的師范生占比為 33 % 。成為一名優秀的教師，除了具備專業知識和育人能力之外， 7 4 . 7 4 % 的師范生認為應該具備足夠的教學科研能力， 的師范生認為首先應該具備突破創新能力，其次是人際交往能力和組織管理能力。

（二）中學地理教師教學分析

1.地理教師基本知識與技能掌握情況

從基本知識掌握情況來看， 51 . 6 1 % 的教師對地理專業基礎知識掌握得一般，僅有 9 . 6 8 % 的教師掌握情況較好； 67 . 7 4 % 的教師能夠將自身在高等教育獲得的專業知識基本運用到地理教學過程中，能夠熟練運用的僅有 1 6 . 1 3 % ；理解《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求的教師占比7 4 . 1 9 % ，非常熟練的占比 1 9 . 3 5 % ，不清楚的占比最低為 6 . 4 5 % 。 5 1 . 6 1 % 的教師認為需要加強對新高考改革的了解，同時，提升相應的教學技能，這部分教師占比為 5 8 . 0 6 % ，此外自身知識儲備和專業水平提升也是多數教師堅持加強的部分。在教學過程中，教師獲取所用資源方式主要包括上網搜索（ 7 7 . 4 2 % ） ，向其他教師進行請教 （ 3 . 2 3 % ） ，自身研讀 （ 1 9 . 3 5 % ）；運用到教學中的知識來源主要有網絡資源搜集 （ 5 4 . 8 4 % ），自身研讀 （ 3 5 . 4 8 % ，向其他教師請教 （ 9 . 6 8 % ）； 5 1 . 6 1 % 的教師認為高師院校設置的教育類課程對教學有一定的指導價值， 3 5 . 4 8 % 的教師認為較強， 12 . 9 % 的教師認為較弱。

2.地理教師對師范生培養的滿意度

結合地理教師的教學體驗， 4 1 . 9 4 % 的教師認為地理師范生培養與中學地理教學適配性較好，認為基本合適的占比 3 2 . 2 6 % ，適配性良好的占比2 2 . 5 8 % ，很不合適的占比 3 . 2 3 % 。由此可見，師范生培養與中學地理教學需求匹配性不高， 3 8 . 7 1 % 的教師認為需要在師范生培養中增加專業基礎知識和增強實踐能力；同時，在專業知識方面，增加對地理知識運用的教師占 54 . 8 4 % 。在教學技能方面，4 8 . 3 9 % 的教師認為著重提高課堂教學技能，以利于師范生早日進入教師角色。

四、結論與建議

（一）師范生培養與中學地理教學需求適應性結論

首先，師范生對自然地理知識理解較好，對人文地理和地理信息系統知識理解較差，專業基礎知識掌握不均衡且不扎實，存在偏科現象；不能夠完全理解中學地理課程標準，無法熟練將其運用到地理教學過程中；師范生在教學過程中多以傳統教學方法為主，不能夠推陳出新，與時俱進。

其次，中學地理教師專業基礎知識水平較高，能夠熟練理解地理課程標準，并借助網絡和自身研讀方式完成備課與教學反思；結合教師自身在高校所學的專業知識和教學體驗，超過半數的教師認為師范生培養與地理教師需求適應性不高，應當加強師范生專業知識和教學技能培養，有助于盡早實現地理教師身份的轉換。

最后，結合師范生培養與中學地理教學適應性現狀，師范生需加強師德規范建設，夯實專業基礎，在教學實踐課程中，學習教學方法，思考并總結教學經驗，提高教學技能，樹立終身學習理念，注重日常積累，不斷推陳出新，與時俱進。

（二）加強地理師范生培養與提高中學地理教學適應性的建議

1.加強教師職業道德規范，科學建設教師隊伍

教師職業道德規范的終極目標是建設一支為人師表、終身學習的高素質教師隊伍，提升地理教育質量；師德培養是師范生培養的必修環節，除了現有的教育學、心理學和思政課程外，增設教師專業發展與職業道德、教師法等相關課程，強化師范生的教師思維，積極聯系地理教學研究專家定期開展師德講座，讓師德規范內化于心，外化于行，增強師范生的職業道德素養；實行師范生“導師負責制”，從師范生入校開始，為每位師范生分配專業指導教師，負責指導專業知識學習和教育實習與見習，特別是在教學實習中，能夠保證師范生可以及時聯系專業教師進行答疑解惑，提升教學技能。

2.加強師范生地理核心素養培養，豐富專業基 礎知識

增加實地教學課時，將理論與野外實踐相結合，提高教學質量，加深學生對知識重難點的理解；將過程性評價納人專業知識考評中，注重循序漸進的學習方式，避免突擊型學習應考，否則不利于知識點掌握；設置知識答題庫，增加地理信息系統和遙感概論等實踐課程，通過上機操作提升學生地理信息處理能力和實踐能力；結合高中地理課程標準與教材，增設旅游地理學、城鄉規劃、海洋地理等課程，提升專業知識深度與廣度，并設置相關問題進行課堂提問或隨堂小測，提高知識運用能力。

3.延長教學實踐課時，提升教學技能

教學實踐是檢驗和提升教學能力的唯一標準，師范生反饋在教學實習中不能將自身所學運用到教學過程中的原因是專業基礎不扎實，教學實踐機會少，在初到教學實習崗位后無法適應。建議延長教學實踐課時，保證師范生能夠深人體會教學過程，而不是走馬觀花，浮于教學表面；此外，定期開展中學地理教學觀摩課，并聘請中學地理教學名師進行教學分享，以便師范生能夠將所學知識與實踐教學相結合，深化教學認知，提升教學技能。

4.樹立終身學習理念，注重日常知識積累

地理科學研究地球表層各要素及其相互作用關系，內容冗長復雜，知識面廣泛，隨著課程改革，地理教學要求不斷變化，這就意味著地理師范生要樹立終身學習理念，不斷學習新的地理知識，與時俱進，才能成為合格的地理教師。除了規定的課程，師范生可以多參與教學技能大賽、教案展示等活動，豐富教學經驗；地理現象多源于生活，師范生要注重日常積累，收集相關推文、圖片等地理素材，關注與地理教學相關的學術雜志和相關書籍等，豐富教學素材，勤于思考與總結，獲取更多的地理智慧。

參考文獻：

[1]湯國榮.論地理核心素養的內涵與構成[J].課程·教材·教法，2015，35（11）：119-122.

[2]朱雪梅，陳冉.當前師范專業課程方案與中小學教師資格考試的沖突與調適基于南京師范大學地理科學（師范）專業課程方案的分析[J].中學地理教學參考，2021（9）：26-30.

[3]胡志昕，李琳，角媛梅，等.師范類大學地理科學專業特色課程體系構建解讀——以云南師范大學地理科學專業為例[J].云南師范大學學報（自然科學版），2014，34（3）：70-74.

責任編輯：唐丹丹