戲劇語言教學策略

《天下第一樓（節選）》是統編版語文九年級下冊“活動·探究”單元中的第二篇課文，是一部經典話劇。劇本以福聚德的興衰為背景，刻畫了各色人物形象，生動地展現了京味語言的獨特魅力。為了引導學生逐步深入地感受劇本語言的魅力，筆者設計并實施“讀\"“演”“評”三類學習活動，促進學生從淺層次解讀到深層次理解，完成對這篇經典戲劇的學習探究任務。

一、精讀劇本語言，理解臺詞內涵

劇本的主體是臺詞，它的主要作用是推進劇情、刻畫人物、表現主題。學生因為對戲劇文學接觸和了解得少，所以并不能很好地感受劇本臺詞的精妙，更難以揣摩劇中人物語言的深層含意。為此，筆者根據學生的認知發展情況，設計“快速通讀，感知全文內容\"“反復品讀，把握矛盾沖突”“精細研讀，理解劇本語言”三個學習任務。

圍繞第一個學習任務，筆者設計了幫助學生探究劇本主要特點、主要人物和主要內容的三個學習任務單。學生在查找資料了解戲劇劇本背景的基礎上，快速通讀劇本，標注關鍵信息，對劇本形成初步認知。他們發現，劇本主要由人物對話和舞臺提示組成。舞臺提示在文本中占比小，主要用來介紹出場人物，提示人物的表情、動作等；人物對話部分占據文本大部分篇幅，是學習的主要內容。在大部分學生完成歸納劇本內容的任務單后，筆者組織學生分小組開展第二個任務的學習，要求每個小組在反復品讀中找出一到兩組矛盾，并思考哪些是主要矛盾、哪些是次要矛盾。有的小組通過反復讀唐茂昌帶著福子來店里要求打開錢柜拿錢的情節，得出唐茂昌和盧掌柜之間的矛盾是主要矛盾；有的小組通過反復讀紈跨子弟克五到店敲詐并和羅大頭、盧孟實發生沖突的情節，得出社會魚龍混雜勢力與掌柜經營之間的矛盾是次要矛盾等。學生在反復讀劇本的過程中基本把握了故事內容，熟悉了文本語言。圍繞第三個學習任務“精細研讀，理解劇本語言”，筆者要求學生讀出臺詞中包含的態度、情感以及臺詞中蘊含的潛臺詞，通過研讀經典臺詞，歸納人物形象特點。在學生研讀的過程中，筆者結合劇本語言理解難點進行指導。如，掌柜盧孟實的臺詞大多很短，單憑幾句話，學生對盧孟實形象的理解很難到位，這時就必須指導學生研讀臺詞語言。具體來說，對“當伙計把鴨湯送到盧孟實手上，他呷了一口就說‘欠火’”句中的“欠火”，學生僅理解為火候不夠，筆者進一步指導學生研讀：僅憑一口就知道火候不夠，說明盧孟實的烤鴨技術精湛。學生在研讀中認識到業務精湛是掌柜經營之本，是福聚德生意興旺的原因，形成對盧孟實高大形象的認知，也理解了唐家和盧孟實矛盾的根源。

通過分階段、分層次設置讀的方式和讀的任務，筆者充分啟發學生的形象思維，促進學生從初步感知劇本故事到理解劇本矛盾沖突和劇中人物形象。在讀的過程中，學生不斷挖掘文本中蘊含的豐富信息，認識到好的劇本語言能講清楚故事、體現戲劇沖突、表現人物內心。

二、精心演出劇本，設計舞臺語言

精心演出文本，是指在理解劇本語言的基礎上結合實踐演出對舞臺語言進行設計，包括舞臺說明要怎樣結合實際改進、人物臺詞要怎樣表演等。為完成本階段任務，筆者通過指導導戲和指導演戲兩個步驟展開教學。

指導導戲指教師引導學生從導演的角度思考，對戲劇的整體構思和劇本語言如何轉變成舞臺語言進行設計。導演要熟悉劇本，能把戲說清楚。因此，筆者引導學生從創設階段幕景、設計人物舞臺語言方面說戲，并挑選優秀學生成立導演組。在說戲過程中，學生對劇本整體故事情節和人物有了進一步的認知。有的學生認為整個演出可以分為兩幕，即盧孟實和唐茂昌、克五、羅大頭沖突為一幕戲，盧孟實和唐茂盛沖突為一幕戲。也有學生認為可以分為三幕。針對分歧，筆者適時引導學生再次研讀劇本，討論每一幕戲如何發揮矛盾沖突的效果。學生討論后逐步形成一致意見：唐茂昌、克五和盧孟實之間的矛盾淺，屬于敲詐勒索類型；羅大頭和盧孟實之間的矛盾屬于店規執行、技術傳承方面的矛盾，涉及福聚德的經營與發展，層次要深一些；唐茂盛和盧孟實之間的矛盾涉及福聚德的存亡，是最高層次的矛盾。由此，學生得出三幕演出構想。接著，根據學生對人物角色應表達的舞臺語言構想，筆者安排學生選出優秀的說戲者組成導演組。說戲過程中，能用自己的舞臺語言恰當表現角色性格特點的學生可以作為候選演員，形成演員組。

指導演戲，就是導演結合演出實際，指導演員改進舞臺表現，并二次創作舞臺語言。要想將人物演“活”，教師就要指導學生充分發揮創造性思維，將靜態的文本語言（臺詞）轉化為生動的口頭語言和肢體語言進行表演。這樣做，人物的形象和性格才能得到最大程度的表現。演員可以聚焦劇本語言，分析角色特點，演出時除生動說出臺詞外，還要創造性設計人物表情、動作、手勢，達到生動演出的自的。如，當克五像狗皮膏藥一樣跟著羅大頭，羅大頭扮演者知道克五是想混點吃的，表演時表情里帶著厭煩，并用鄙夷的眼神表達對克五的不屑；克五扮演者除了在遭到驅趕時表演出氣急敗壞的表情，還在用“聞香隊的”一語來嚇唬伙計時輔以對著自己豎起大拇指這種夸張的肢體動作表達憤懣之情，使之充斥舞臺，達到了預期效果。

在精心演出劇本的過程中，學生意識到好的舞臺表演不僅需要精準理解劇本語言，還需要通過精心設計將劇本語言轉化為舞臺語言并進一步創作，如此才能達到從“讀語言”到“用語言\"的目標。

三、精準賞評表演，把握鑒賞方法

精準賞評戲劇表演指能站在觀眾和演員的雙重立場欣賞戲劇表演，感受經典臺詞魅力和特色人物形象的美感。為達到鑒賞評價目標，筆者設置劇本語言運用欣賞、京味語言點評兩個活動。

“劇本語言運用欣賞”的核心是學生感知演員（學生）能否運用劇本語言表現人物個性特點，表演出京味語言的魅力。筆者為每個小組布置學習任務，要求各組學生找出劇本語言中的京味表達，如“沒上戲園子”“柜上的”“老人兒了\"“喲，我的蘿卜絲餅”“瞅瞅鴨子，弄個鴨架樁也行\"“隨便串胡同\"等。然后，同桌互相表演和欣賞，在此基礎上互評。筆者選擇表現好的一組上臺表演，全班學生欣賞并記錄感受。

“京味語言點評”是讓學生在自己演出和欣賞別人的演出后，立足這些京味語言的妙處鑒賞演員演出時的語言表達效果，以此做出評價，并反思語言運用的提升空間。如在演出時，克五扮演者在與掌柜盧孟實對話時炫耀自己曾經的身份，臺詞表達準確，可是缺少了納跨味。演出結束后，一名學生對克五扮演者存在的問題提出質疑，筆者因勢利導，組織學生賞評。討論中，學生根據自己的認知和演出實際，指出作為清朝沒落王爺后代的克五具有好吃懶做的特點，在表演時僅僅突出嬉皮笑臉的樣子是不夠的，他畢竟見過大世面，也懂得清朝貴族繁瑣的禮儀規矩，“不用說你這兒了，就是王爺貝勒府，我也隨便串胡同”一句北京方言兒化音重，表達尾音時必須使用兒化音來掩蓋內心的失落，如此細致的表演才能讓納跨味更濃。在不斷品咂語言的過程中，學生提高了自我認知水平，學會了鑒賞方法，達到了精準演繹的目標。

（作者單位：黃岡市英山縣教育科學研究院）