關愛教育的探索與實踐

武漢經濟技術開發區第四中學圍繞城郊學校不同發展階段的育人難題，踐行“關愛教育”十二余年。學校打造關愛學生成長的“雙有\"（有趣、有效）課堂，將PDCA循環理論應用于學校管理、教育教學各個方面，全面落實五育并舉育人理念，提升管理水平和教育質量。

武漢經濟技術開發區第四中學（以下簡稱“經開區四中”以孔子的“仁愛”思想為理論基礎，提出“關愛教育\"理念。該理念將“愛\"作為教育的出發點，構建培養學生關愛品質的育人體系一—開發關愛學生個性發展的校本課程，打造關愛學生成長的“雙有\"課堂，實施關愛師生發展的評價體系。培養學生關愛品質的育人體系（如圖1所示）。這個體系包括辦學理念、課程建設、課堂模式建構與實施、評價等方面。

一、辦學理念

關愛教育理念包括“四大要義、四個特征、三個機制”。“四大要義”分別是關愛自我、關愛他人、關愛社會和關愛自然。“四個特征”分別是以關愛為育人核心（以愛育人），以思想品質為育人靈魂（以德育人），以知行合一為育人支柱（情感實踐育人），以至善為育人境界（以善育人）。“三個機制\"分別是仁愛的引領機制、友愛的驅動機制和博愛的凝聚機制。仁愛的引領機制主要解決方向問題，要求辦學者堅守以愛育人立場，始終以師生為中心高質量貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務；友愛的驅動機制主要解決技能問題，主張每名學生都很珍貴、每個日子都有意義，教育者要珍視每名學生，尊重他們的個性，找到他們獨特的閃光點，促使學生健康成長；博愛的凝聚機制主要解決動力問題，倡導辦學者關心師生的成長和成才，關愛教師的成功和發展，愛每一名學生，愛學生的每一個側面，營造良好的育人生態。

圍繞關愛教育理念，學校確立了務實的育人目標，具體包括三個方面：一是培養懷關愛之心的親仁者，即能真正理解關愛的意義，對別人給予的關愛懷有感恩之心，并愿意將這份愛傳遞下去，關愛他人；二是培養存關愛之情的擔當者，即能發自內心地對一切充滿關愛之意，關愛自我，關心并幫助身邊的親人朋友，對大自然和社會抱有深切的關愛之情；三是培養成關愛之行的踐行者，即能將關愛付諸行為，用關愛的行為讓我們和我們所愛的世界更加美好。

圍繞育人目標，學校構建了“五線兩面七路徑”德育體系。“五線\"指學校將德育分為五條線：一是校園文化線，即營造良好的校園文化環境，熏陶、濡染學生；二是自主教育線，即充分發揮團總支、學生會的作用，培養學生自我管理、自我提高的能力；三是學科滲透線，即充分發揮課堂主渠道作用，在學科教學中滲透德育；四是班務活動線，即開展班集體建設活動，形成責任感和集體榮譽感；五是校外教育線，即開展創新素質實踐活動，在活動中感悟，在實踐中自省。“兩面”指抓好兩個教育層面：學校教育層面，保證德育工作的管理、師資、教材、計劃、目標“五落實”；學校、社區、家庭三結合的教育層面，通過校家社協同育人，形成多渠道、多層次、全方位的德育網絡，全面提高學生的思想道德素質，有效擴大未成年人思想道德建設效果。“七路徑\"指七大德育路徑，即以學科教學、德育課程、班級建設、社會實踐、校園文化、心理健康教育、校家社協同育人為路徑，把關愛德育落到實處。

二、課程建設

在促進學生個性化發展的課程改革中，學校突出關愛品質培育，經過多輪開發和實踐，形成如下校本課程。

一是立足素養的“慧愛·成長\"特色課程。學校從“德育發展、綻放自我、挖掘潛能、融人社會\"四個發展方向，建設“慧愛·成長\"校本課程體系，形成“仁愛立德”“珍愛悅己\"“啟愛求真”“博愛有情\"等系列課程。系列課程包括九門子課程，涵蓋文學、音樂、舞蹈、體育、心理健康、法治、社會實踐等領域。如“仁愛立德”課程的子課程包括“走進經典文學”“書法\"“英語沙龍\"等。

二是發展個性的“1+X\"學科課程。“1\"指國家基礎課程，“X\"指基于基礎課程構建的指向學生個性化發展的學科拓展課程。“X\"課程包括語文學科的“演講與口才”數學學科的“數學建模”英語學科的“快樂英語課本劇”物理學科的“生活中的物理”、化學學科的“趣味化學實驗”道德與法治學科的“模擬法庭”、歷史學科的“史書里的中國”。“X\"課程的培養目標指向學科核心素養，突出實踐品格培育，是對基礎性課程的有益補充，其每周教學時間為1小時。例如，在教學人教版英語八年級下冊Unit6Anoldmantriedto movethemountains時，當周的“X”課程為編排與表演課本劇“愚公移山”。

三、課堂模式建構與實施

學校圍繞教育理念和課程特征，構建以“二五七\"模式為特征的“雙有\"（有趣、有效）課堂。“二\"指課堂教學的兩個原則，即“有趣、有效”；“五\"指課堂教學的五個環節，即“導人新課一展示目標一師生互動一當堂練習一反饋小結”。導入新課時間為2分鐘，要求教師設計靈活多樣的導入情境，做到以情入境，以疑入境，以趣人境；展示課堂教學目標時間為1分鐘；師生互動時間為30分鐘，該環節以導學案為載體，通過自主學習、合作交流、師生對話等，把教學的立足點、課堂的支撐點由教師教轉向學生學，把教師的教學目標轉化為學生的學習目標；當堂練習時間為10分鐘；反饋小結時間為2分鐘。“七\"指“雙有\"課堂教學評價的七個維度，即教學目標、教學內容、教學容量、教學策略、教學過程、學習過程和課堂氛圍。

為解決學生學習能力水平分化問題，促進不同學習能力的學生充分發展，學校加強分層教學實踐研究。首先，研制學生分層標準，即將學生分為A，B，C三個層次，每個層次的學生不是固定的，教師會根據學生學習能力的變化動態調整。其次，構建教學目標分層標準體系，即研究制訂語文、數學、英語、物理、化學五個學科不同課型的教學目標分層標準，助力各個層次的學生獲得學習成就感，得到充分發展；構建教學內容分層標準體系，即基于教學目標分層研制不同課型的教學內容分層標準；構建作業分層標準體系，即基于教學目標和教學內容分層標準，研制各學科的作業分層標準。最后，構建分層評價標準，學校根據目標分層標準制訂“學習目標評價表”“學生一日課堂表現分層評價表”“學生每日作業分層評價表”，以評價為導向，落實分層教學。

四、評價實施

學校以理解和尊重為出發點，著眼于師生的現實需求和未來發展實施評價。

宏觀層面，學校不以學生考試成績作為評價教師業績和學生成績的唯一標準，而是以增值評價為主評價教師，以學生和班級成長進階指數及學習目標達成和課后作業分層評價結果為依據，重點關注學生行為品性和關愛品質的發展情況，對學生進行發展性評價。

這樣的評價理念貫穿于教育教學的各個方面，比如針對課堂教學，學校推行基于PDCA循環的課堂教學評價。PDCA循環指將質量管理分為“計劃（Plan）—執行（Do）—檢查（Check）—處理（Action）”四個階段。這四個階段不是運行一次就完結，而是周而復始地運行。一輪循環結束，解決一部分問題，未解決的問題或者出現的新問題，進入下一輪循環。學校依托“二五七\"教學模式，使教學、教師和學生形成PDCA內外雙循環迭代升級：在“教學計劃—教學實施一教學評價一教學改進”的每個階段進行PDCA循環迭代升級，讓備課、上課、評價和改進反復循環，從而實現“新手教師一骨干教師一教學能手\"的迭代升級，以及學生從七年級到九年級的成長進階。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第四中學）

（本文系武漢市2024年度教育科學規劃重點課題“校家社共育視域下城郊初中關愛德育體系探索與實踐\"研究成果。課題編號：2024A021）