五育并舉理念下社團課程評價體系建構

黃石市陽新縣富川小學在五育并舉理念指導下積極探索社團課程建設，建構雙向的、多元的、動態(tài)的社團課程評價體系，為學生全面發(fā)展和個性成長提供有力支撐。

一、雙向評價促進師生共同成長

教師對學生的評價是社團課程評價的核心。學校要求教師從課堂參與情況、合作學習表現(xiàn)、作品完成質量等維度綜合評價學生，并給予針對性指導，以充分發(fā)揮評價的診斷與指導功能。實踐中，教師一方面要記錄學生參與社團學習的情況，包括是否積極發(fā)言、認真聽講、主動練習等，對學生進行過程性評價；另一方面要對學生的成果作品評定等級（優(yōu)秀、良好、合格、不合格），作為終結性評價結果。在評價反饋方面，以書法社團為例，教師通過過程性評價記錄，發(fā)現(xiàn)一名學生認真聽講并積極回答問題，但作品完成質量不佳。通過與學生交流，教師了解到該生在練習時缺乏耐心，導致其實際書寫水平與理論認知有差距。于是，教師針對性地指導他定時訓練，每天設定10分鐘的專注練習時間，并通過復習書寫要點、單字臨摹練習、自由書寫作品（如詩歌、名言等）的分步練習，提升書寫質量。

學生對教師的評價是社團課程評價的重要組成部分。每學期末，學校組織學生對社團指導教師進行量化評價（滿分100分），評價指標包括教學內容的豐富性（20分）示范指導的清晰度（20分）課堂互動的參與度（20分）課堂管理的適切度（20分）、評價語言的激勵性（20分）等，并鼓勵學生提出教學改進建議。例如，學生在評價表中建議編程社團增加實際操作的機會，教師根據(jù)學生的反饋調整教學計劃，在下學期補充更多的編程實踐項目，以提高學生的學習興趣和參與度。

雙向評價機制不僅促進了教師與學生之間的溝通交流，還推動了教師的專業(yè)成長，增強了學生的參與感和獲得感。

二、多元評價提供豐富展示平臺

學校通過展、演、賽相結合的評價方式，為學生提供全方位展示社團學習成果的平臺。“展\"指作品展覽。“展”是社團課程評價的重要方式之一，學校通過線上和線下的形式開展多樣化的學生作品展覽。這些展覽不僅為學生提供了展示作品的平臺，還讓全體教師、學生和家長獲得了欣賞和評價社團教學成效的渠道。相關優(yōu)秀作品為校園文化添彩。例如，采茶戲社團作品展覽評價中，各組學生經(jīng)過一段時間的經(jīng)典片段學習和排練，形成一臺完整的劇目表演。教師錄制、剪輯學生表演視頻，并在線上平臺分享，讓師生、家長通過點贊、評論等方式進行評價。其中，小組作品獲得點贊數(shù)所在區(qū)間分值占 4 0 % ，教師專業(yè)評價分值占 6 0 % ，兩者綜合起來評定作品等級。

“演\"指現(xiàn)場表演。“演”的評價方式為學生提供了展示才藝的機會。學校在校園文化藝術節(jié)中為學生搭建表演舞臺，并在每學期末開展社團展演活動。活動中，評委團通過打分方式評選優(yōu)秀社團和個人，評價學生的表演水平和社團的教學效果。評價維度包括表演主題、表演形式、技能水平、舞臺表現(xiàn)、團隊協(xié)作、創(chuàng)意設計等。例如，舞龍舞獅社團表演中，關于技能水平，主要評價學生對基本動作的掌握程度，如動作是否流暢、準確等；關于團隊協(xié)作，主要評價團隊成員之間配合的默契度；關于舞臺表現(xiàn)，主要評價表演的觀賞性和感染力，包括道具、服裝、音效的設計效果等。教師根據(jù)評價結果指導學生改進表演后，學校推薦優(yōu)秀作品參加更高級別的演出，以提升學生的表演水平和社團課程的影響力。通過“演”的評價方式，舞龍舞獅社團走向校外表演場域，推動了學生個性化發(fā)展和綜合素質的提升。

“賽”指競賽活動。“賽”是評價社團課程實施效果的另一種重要方式。學校鼓勵學生積極參加各級教育管理部門開展的體育、藝術、科技等比賽，從比賽成績上獲得社團課程實施效果反饋。以編程科技社團競賽評價為例，學校組織校內編程挑戰(zhàn)賽，讓學生團隊合作完成一個具有一定挑戰(zhàn)性的編程項目，并進行展示和答辯。評價維度包括項目落實完整性1 3 0 % ）功能實現(xiàn)（ 3 0 % ）創(chuàng)新性（ 2 0 % ）團隊協(xié)作L 2 0 % ）等方面。通過比賽，教師發(fā)現(xiàn)學生的潛力和不足，并據(jù)此調整訓練計劃，增加創(chuàng)新性目標要求等。在此基礎上，學校推薦優(yōu)秀團隊參加市級、省級、全國性編程比賽。這種評價方式為學生提供了逐級晉升的發(fā)展通道。

三、動態(tài)評價驅動個性化發(fā)展

基于基礎、拓展、拔尖三級社團課程體系，學生可以根據(jù)自身情況自主選擇喜愛的社團，并在循序漸進的培養(yǎng)過程中發(fā)展興趣和特長。基礎課程主要面向第一階段學生開設，注重培養(yǎng)基礎技能，其評價側重基本技能掌握情況、學習態(tài)度、課堂參與度等。教師通過學生的日常練習和期末作品展示綜合評定其學業(yè)等級。拓展課程主要面向第二學段的學生開設，提供更具挑戰(zhàn)性的學習內容，其評價側重技能水平、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等的提升。學生需要完成指定任務并進行創(chuàng)意展示，教師根據(jù)學生任務完成情況和創(chuàng)意表現(xiàn)進行量化評分。拔尖課程主要面向第三學段的學生和有特長、有潛力的學生開設，注重專業(yè)技能、獨立解決問題能力及綜合素質的發(fā)展，教師側重根據(jù)實踐項目的創(chuàng)新性、技術難度和應用價值進行綜合評價。

以足球社團為例，基礎課程主要面向一、二年級學生，重點培養(yǎng)學生對足球的興趣和運球、傳球、射門等基本技能。教師通過學生的日常訓練表現(xiàn)和學生在運球接力賽、顛球比賽等校內小型比賽中的表現(xiàn)進行評價。評價指標包括技術動作的規(guī)范性、活動參與的積極性、團隊協(xié)作意識等。通過這種評價方式，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生的潛力和不足，為后續(xù)的訓練指明方向。拓展課程主要面向三、四年級學生，注重戰(zhàn)術意識和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。教師通過設計多樣化的訓練項目和模擬比賽，評價學生在戰(zhàn)術執(zhí)行、跑位配合等方面的表現(xiàn)。拔尖課程主要面向五、六年級學生和校隊成員，教師通過組織校內外高水平比賽和訓練營，評價學生的比賽表現(xiàn)，提高他們的實戰(zhàn)能力和心理素質。評價指標主要包括技術動作的規(guī)范性、戰(zhàn)術執(zhí)行能力、心理素質、團隊協(xié)作精神等。

（作者單位：黃石市陽新縣富川小學）