善用單元導(dǎo)語實施小學(xué)語文單元教學(xué)

中圖分類號：G427"文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0066-03

單元導(dǎo)語是編排在單元開頭，由人文主題、語文要素和插圖構(gòu)成的引導(dǎo)性材料[1]。作為統(tǒng)編語文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，單元導(dǎo)語提示了單元教學(xué)的重難點和方法，解決了“怎么教”“怎么學(xué)”的問題，引導(dǎo)著單元教學(xué)的實施過程[2]。然而，目前仍有部分教師未能正確認(rèn)識單元導(dǎo)語的價值，導(dǎo)致單元教學(xué)實踐中缺少單元導(dǎo)語的“蹤影”，這在一定程度上影響了單元教學(xué)效果。為真正發(fā)揮出單元導(dǎo)語的價值，筆者提出了以下策略。

一、更新教學(xué)理念，重視單元導(dǎo)語

教學(xué)理念是教學(xué)實踐的先導(dǎo)。要想改進現(xiàn)有教學(xué)現(xiàn)狀，教師要先更新教學(xué)理念，高度重視單元導(dǎo)語，靈活地應(yīng)用單元導(dǎo)語實施語文教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）基于課程性質(zhì)、課程目標(biāo)設(shè)置了課程內(nèi)容、課程建議、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求等內(nèi)容，為教師提供了教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)。對此，教師可以仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容，從中提取出關(guān)鍵信息，確定義務(wù)教育階段語文教學(xué)的基本理念。之后，教師可以在所確定的理念的指引下研讀語文教材中的單元導(dǎo)語內(nèi)容，著重剖析人文主題和語文要素，確定“教什么”“如何教”“教到何種程度”，由此正確地把握教材的編寫意圖，有針對性地實施教學(xué)，增強教學(xué)有效性。

，本單元的單元導(dǎo)語如圖1所示。其中，“處處留心皆學(xué)問”是本單元的人文主題，“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素，“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”是本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素。可見，這是一個與學(xué)生生活息息相關(guān)的單元。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師需讓語文服務(wù)于生活，即要讓學(xué)生選擇自己感興趣的觀察對象，利用大量的時間進行觀察。這樣，學(xué)生會獲得積極的情感參與和真實的心路歷程，同時習(xí)得一些觀察方法，積累一些觀察經(jīng)驗。之后，教師要讓學(xué)生研讀本單元的課文，分析作者是如何進行連續(xù)觀察的，從中習(xí)得方法、汲取經(jīng)驗，進一步地豐富觀察認(rèn)知。如此一來，學(xué)生的觀察會更加細(xì)致，記錄也會更加用心。基于此，教師要讓學(xué)生利用一周或一月時間進行連續(xù)性觀察，并對比自己前后觀察的結(jié)果，確定適當(dāng)?shù)挠^察方法，同時獲取豐富、真實的信息，在此基礎(chǔ)上遷移已有認(rèn)知，遵循適宜的順序，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑴?zhǔn)確、生動地記錄。

文服務(wù)生活的理念，將現(xiàn)實生活作為起始點和落腳點，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察生活一閱讀文本一觀察生活一書寫觀察日記”這一過程，讓學(xué)生在掌握連續(xù)細(xì)致的觀察方法、寫觀察記錄的方法（教什么）的基礎(chǔ)上，積極地體驗現(xiàn)實生活，經(jīng)歷連續(xù)的觀察過程（如何教），用恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確地表達(dá)觀察所得，寫出一篇高質(zhì)量的觀察日記，提高觀察能力、讀寫能力，同時感受、欣賞大自然的奇妙與美好（教到何種程度）。這樣解讀單元導(dǎo)語可以使教師準(zhǔn)確地了解單元導(dǎo)語的用途，高度重視單元導(dǎo)語。

二、巧用單元導(dǎo)語，落實使用途徑

（一）巧用單元導(dǎo)語，確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)中、高學(xué)段統(tǒng)編語文教材采用雙線并行的方式建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)，按照內(nèi)容主題來組織單元[3]。從該角度看，單元導(dǎo)語統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)實踐的導(dǎo)向，直接決定著單元教學(xué)實踐情況。因此，教師要善于借助單元導(dǎo)語來確定單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)。

仍，通過解讀本單元的單元導(dǎo)語，教師可以將單元教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）知道進行連續(xù)觀察、準(zhǔn)確生動表達(dá)的方法，能進行連續(xù)觀察并撰寫觀察日記，了解自然界中一些事物的特點及其發(fā)展變化過程；（2）選定自己喜歡的觀察對象進行連續(xù)觀察，使用圖文結(jié)合的方式來寫觀察日記；（3）利用一周時間連續(xù)觀察自己選定的對象，記錄觀察對象的變化以及自己當(dāng)時的想法和心情，試著寫一篇觀察日記；（4）與小組分享觀察日記，互相進行修改，合作編輯一期觀察日記專刊；（5）在連續(xù)觀察的過程中感受、欣賞大自然的奇妙與美好，增強對大自然的熱愛之情。基于單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞具體的課時教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容確定相關(guān)的課時教學(xué)目標(biāo)。以第三課時為例。本課時的教學(xué)任務(wù)是跟著名家學(xué)方法、用方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀本單元的課文，分析、梳理作者使用的連續(xù)觀察的方法、準(zhǔn)確生動的表達(dá)方法，并試著運用學(xué)到的方法進行觀察、表達(dá)。基于此，教師可以確定本課時的教學(xué)目標(biāo)：（1）閱讀本單元的課文，品析重點語句，了解課文的寫法；（2）學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察事物的方法，培養(yǎng)留心周圍事物的意識；（3）運用所學(xué)方法進行連續(xù)觀察，了解事物的變化過程和特點，用生動、準(zhǔn)確的語言表達(dá)觀察成果；（4）通過體驗閱讀、實踐活動，養(yǎng)成留心觀察、及時記錄的好習(xí)慣。之后，教師要有方向、有目的地實施課堂教學(xué)。

（二）巧用單元導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強調(diào)了教學(xué)情境的重要性，要求教師創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯出語文課程的實踐性[4]。所謂的教學(xué)情境是指教師從教學(xué)需求出發(fā)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)氖侄巍⒎绞綘I造出的輕松、自由的氛圍，可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴[5]。基于教學(xué)情境與單元導(dǎo)語中的人文主題的共性，教師要善用人文主題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，統(tǒng)編語文四年級（上冊）第三單元單元導(dǎo)語中的“處處留心皆學(xué)問”在說明人文主題的同時，還體現(xiàn)出了本單元的學(xué)習(xí)情境。教師可以其為著眼點，創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：“觀察是智慧的最重要的來源，對于兒童的認(rèn)知發(fā)展非常重要。學(xué)會觀察，你會發(fā)現(xiàn)四季之美：春之花紅柳綠、夏之烈日炎炎、秋之碩果累累、冬之白雪。學(xué)會觀察，你會找到自然規(guī)律：青蛙叫，大雨到；大雁來，種小麥；星星稀，好天氣……今天，讓我們跟著名家的腳步一起進行觀察，在古詩詞中欣賞自然美景，感悟人生哲理；在《爬山虎的腳》中發(fā)現(xiàn)爬山虎的秘密，感受植物世界的奧秘；在《蟋蟀的住宅》中了解蟋蟀建造住宅的過程及其住宅的特點，體會蟋蟀的智慧”……

學(xué)生沉浸在此情境中，就會自然而然地走進語文課堂中，初步體會到“處處留心皆學(xué)問”，增強觀察興趣。同時，他們還會確定本單元的學(xué)習(xí)要點——學(xué)會觀察，從而集中精力地進行學(xué)習(xí)。

（三）巧用單元導(dǎo)語，建構(gòu)課時活動

課時活動是單元教學(xué)的重要組成部分，也是實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。在導(dǎo)入單元教學(xué)后，教師要以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)單元導(dǎo)語中的人文主題、語文要素，有針對性地建構(gòu)課時活動，讓學(xué)生獲得體驗、發(fā)展的機會。

例如，統(tǒng)編語文四年級（上冊）第三單元的生活情境任務(wù)是連續(xù)觀察、寫觀察日記，下設(shè)四個子任務(wù)：第一，走進班級種植業(yè)園區(qū)，觀察一株自己種植的或喜歡的植物，寫一寫觀察日記；第二，與他人分享彼此的觀察日記，互相評價，了解核心任務(wù)；第三，跟著名家學(xué)方法、用方法；第四，修改、整理觀察日記，編輯一期觀察日記專刊。以子任務(wù)三為例，教師可以建構(gòu)以下課時活動。

在教授《蟋蟀的住宅》時，教師可以創(chuàng)設(shè)“爭做動物王國最佳住宅代言人”這一情境任務(wù)，并利用多媒體設(shè)備出示學(xué)習(xí)任務(wù)框架（如圖2）。

在學(xué)生建構(gòu)整體認(rèn)知后，教師可以結(jié)合每項任務(wù)和文本內(nèi)容搭建支架，驅(qū)動學(xué)生體驗多樣的閱讀活動。以任務(wù)一為例，教師可以搭建任務(wù)支架，驅(qū)動學(xué)生利用批注式閱讀策略，在文本中圈點勾畫出關(guān)鍵信息，梳理蟋蟀住宅的選址要求。在支架的助力下，學(xué)生會邊閱讀邊思考，將注意力集中在“一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光”“在朝著陽光的斜坡上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的”等語句上。在規(guī)定的自讀時間結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示成果，并進行點撥。同時，教師可以鼓勵學(xué)生體驗小練筆活動，用簡單的語句概述蟋蟀住宅的選址要求。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評價作者的觀察角度和觀察內(nèi)容，助力其汲取觀察經(jīng)驗。

三、巧用單元導(dǎo)語，檢測學(xué)習(xí)效果

檢測學(xué)習(xí)效果是單元教學(xué)中不可或缺的一部分。通過檢測學(xué)習(xí)效果，教師可以確定學(xué)生在知識、能力等方面的發(fā)展情況，判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況下，教師可以沿著既定的方向繼續(xù)實施教學(xué)；在教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成的情況下，教師需調(diào)整原有教學(xué)計劃，組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要巧妙地圍繞單元導(dǎo)語來設(shè)置評價量表、隨堂練習(xí)題等，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，依據(jù)統(tǒng)編語文四年級（上冊）第三單元的單元導(dǎo)語內(nèi)容，教師可設(shè)置以下評價量表（見表1）。

在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可發(fā)放此表，鼓勵學(xué)生回顧自己的單元學(xué)習(xí)過程，判斷自己的單元學(xué)習(xí)成果。如此，學(xué)生可以從不同的方面了解自身的發(fā)展水平，并主動查漏補缺。

四、結(jié)束語

總之，單元導(dǎo)語在小學(xué)語文單元教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，是小學(xué)語文單元教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，起著為單元教學(xué)增效提質(zhì)的作用。在實際教學(xué)中，教師可以借助單元導(dǎo)語確定單元教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)單元教學(xué)活動，進行單元教學(xué)評價，以保證單元教學(xué)沿著有序、有效的方向發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：吳娉婷（1979.12-），女，福建寧德人，任教于福建省寧德市華僑小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲寧德市百佳班主任稱號。