閱讀·思考·表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）14-0063-03

“讀思達(dá)”教學(xué)法是余文森教授在信息加工理論的影響下，以“信息輸入一信息加工一信息輸出”這一過(guò)程為基點(diǎn)提出的一種適用于各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)方法，包括閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)[]。從學(xué)生的角度來(lái)看，他們可以通過(guò)閱讀語(yǔ)篇了解其中蘊(yùn)含的陳述性知識(shí)，接著通過(guò)思考將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，再通過(guò)表達(dá)將學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用于其他情境中。眾所周知，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師“引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)”，幫助學(xué)生了解“學(xué)什么”，促使學(xué)生“喜歡學(xué)”“知道如何學(xué)”，而“讀思達(dá)”教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)此要求。因此，教師應(yīng)善用“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施閱讀教學(xué)。

一、運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）可以讓學(xué)生知道“學(xué)什么”

運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師能夠通過(guò)精心設(shè)計(jì)的任務(wù)與問(wèn)題為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的路徑，使他們清晰地認(rèn)識(shí)到每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“學(xué)什么”。這不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)框架，還能激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們主動(dòng)探索，多渠道獲取知識(shí)，從而確保他們的閱讀學(xué)習(xí)既有方向又具深度。

（二）可以讓學(xué)生“喜歡學(xué)”

運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)讓教于學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。比如，學(xué)生可以在確定“學(xué)什么”的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用批注式閱讀策略、細(xì)讀策略等進(jìn)行閱讀，運(yùn)用判斷、推理、證明等思維方式進(jìn)行思考，運(yùn)用口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)形式來(lái)表達(dá)思考成果。在這樣的情況下，學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（三）可以讓學(xué)生“知道如何學(xué)”

在“讀思達(dá)”教學(xué)法下，教師會(huì)依據(jù)語(yǔ)篇精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)與引導(dǎo)性問(wèn)題，為學(xué)生鋪設(shè)一條清晰的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何有效閱讀。隨后，教師會(huì)示范閱讀策略、鼓勵(lì)批判性思考，并借助小組討論形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何深入思考與分析。而在表達(dá)環(huán)節(jié)，教師會(huì)提供多元表達(dá)平臺(tái)，結(jié)合具體反饋，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)精準(zhǔn)表達(dá)。這一系列舉措不僅能傳授知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們真正懂得“如何學(xué)”。

二、運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略

（一）導(dǎo)讀

1.運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)讀

在明確的任務(wù)的指引下，學(xué)生會(huì)知道“學(xué)什么”，繼而興致高昂地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取有價(jià)值的信息，建構(gòu)一定的認(rèn)知[2。因此，在建構(gòu)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要善于布置閱讀任務(wù)。

以O(shè)uranimalfriends單元的Storytime板塊為例，語(yǔ)篇采用“圖 + 文”的方式介紹了Nancy、Mike、LiuTao和SuHai喜歡的小動(dòng)物。其中的插圖直觀展示了他們喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)，文字部分則采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概述了這些特點(diǎn)，如表示Nancy喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)的圖片如圖1所示，其對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)有red、black、bid eyes、bigbody、no legs、no arms、bigtails、swim。

基于此，教師可以提出閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀：“你能根據(jù)插圖猜測(cè)出Nancy、Mike、LiuTao、SuHai各自喜歡什么小動(dòng)物嗎？你能結(jié)合插圖和文字內(nèi)容發(fā)現(xiàn)他們喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)嗎？請(qǐng)帶著這兩個(gè)問(wèn)題自讀語(yǔ)篇，從中提取關(guān)鍵信息，并試著繪制表格或思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)自己的自讀成果。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)目的明確地閱讀語(yǔ)篇，圈出關(guān)鍵詞，由此形成了一定的認(rèn)知。

2.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)讀

學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知而編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案。其內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)檢測(cè)。一般情況下，學(xué)生會(huì)在學(xué)案的輔助下明確“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到何種程度”，由此集中精力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果[3]。

以ChineseFestivals單元的Storytime為例，語(yǔ)篇主要從時(shí)間、活動(dòng)、飲食這三方面介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，包含月份名稱(chēng)、四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日名稱(chēng)以及dragon boat race、dumpling等生詞。學(xué)生需要在了解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)知識(shí)。在本節(jié)課之前，大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下習(xí)得了閱讀方法，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需遷移已有認(rèn)知，在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，向他人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。基于此，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)案。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

a.在朗讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，理清每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、相關(guān)活動(dòng)和食物。

b.嘗試用“When's...？？”“What do people do...？”“What do people eat...？？”等句型來(lái)談?wù)搨鹘y(tǒng)節(jié)日。

c.感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，享受傳統(tǒng)節(jié)日所帶來(lái)的樂(lè)趣。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)

自讀語(yǔ)篇，根據(jù)表格內(nèi)容提取關(guān)鍵信息，將表格補(bǔ)充完整。

（3）學(xué)習(xí)檢測(cè) 根據(jù)獲取的信息，與老師一起討論這些節(jié)日。

T：When's the Spring festival？

S： It's in...

T：What do people do at this festival？

S： They ...

T：What do people eat at this festival？

S： They ...

在此學(xué)案的輔助下，學(xué)生可以目的明確地閱讀語(yǔ)篇，從中提取信息、分析信息，借此認(rèn)知語(yǔ)篇內(nèi)容，同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，并在嘗試運(yùn)用的過(guò)程中了解自己的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而在師生互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性探究。

（二）引思

思考是學(xué)生理解語(yǔ)篇、掌握語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。學(xué)生可以在問(wèn)題的作用下活躍思維，進(jìn)入良好的思考狀態(tài)中，并利用恰當(dāng)?shù)乃季S方式探尋有價(jià)值的信息，而后分析、整合信息，由此回答問(wèn)題[4]。教師則要依據(jù)學(xué)生的作答情況和具體的語(yǔ)篇內(nèi)容提出其他具有探究性的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，走進(jìn)語(yǔ)篇深處，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

以ChineseNewYear單元的Storytime為例，語(yǔ)篇介紹了Anna一家人打算如何過(guò)中國(guó)新年。學(xué)生要在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)掌握一般將來(lái)時(shí)的用法。在參與閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)了解了Anna來(lái)自哪里、準(zhǔn)備在春節(jié)做什么等。基于此，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，進(jìn)行深入引導(dǎo)，如“Anna is goingto do many things.Can she do all the things in one day？Howtodothingsinorder？\"。之后，教師可搭建建議支架，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方式閱讀語(yǔ)篇，搜尋關(guān)鍵信息，并通過(guò)繪制表格來(lái)展示自己的閱讀成果。在問(wèn)題和建議支架的雙重作用下，大部分學(xué)生的思維會(huì)更加活躍。他們會(huì)有目的地閱讀語(yǔ)篇，邊閱讀邊思考，圈點(diǎn)勾畫(huà)出beforeChineseNewYear、buy some newcloths and food、make some cakes andTangyuan等關(guān)鍵詞，并就此繪制表格。然后，教師可以提出檢驗(yàn)性問(wèn)題，如“What's she goingto buybefore Chinese New Year？”“What's she going to makebeforeChineseNewYear？”等。學(xué)生在根據(jù)表格內(nèi)容進(jìn)行作答時(shí)，會(huì)主動(dòng)使用Sheisgoingto...的句型。在學(xué)生作答正確的情況下，教師可以進(jìn)行肯定；在學(xué)生作答錯(cuò)誤的情況下，教師可以帶領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)篇中，一起搜尋正確的信息。在這樣不斷的閱讀、作答過(guò)程中，大部分學(xué)生可以進(jìn)一步地認(rèn)知一般將來(lái)時(shí)。這時(shí)，教師可以再趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“Whatdoes it mean to be going to？How can we use it？How toexpresswhenthesubjectisthefirstperson？”對(duì)此，學(xué)生會(huì)開(kāi)放思維，以具體語(yǔ)篇為著眼點(diǎn)，聯(lián)系上下文來(lái)分析、總結(jié)begoingto的用法。

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，不斷地閱讀、思考、表達(dá)，一步步地理解了語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握了一般將來(lái)時(shí)的用法，為開(kāi)展書(shū)面表達(dá)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）促達(dá)

在以上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷體驗(yàn)閱讀、思考活動(dòng)，逐步理解了語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握了語(yǔ)言知識(shí)，為體驗(yàn)表達(dá)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。教師要把握時(shí)機(jī)組織□語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得語(yǔ)用機(jī)會(huì)。

1.組織口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)

口語(yǔ)表達(dá)形式主要有發(fā)言、報(bào)告、轉(zhuǎn)述、對(duì)話(huà)、角色扮演等[5]。教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀、思考成果選擇合適的口語(yǔ)表達(dá)形式，組織相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。

以Ahealthydiet單元的Storytime為例，大部分學(xué)生通過(guò)參與閱讀、思考活動(dòng)，在一定程度上了解了語(yǔ)篇內(nèi)容，同時(shí)掌握了一些語(yǔ)言知識(shí)。基于此，教師可組織口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，確定自己的飲食喜好和習(xí)慣，同時(shí)調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，從中選擇適宜的詞匯、語(yǔ)法等組建語(yǔ)句，用英語(yǔ)向他人介紹自己的飲食偏好。在學(xué)生代表進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師需認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其存在的語(yǔ)用問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。如此，大部分學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，建構(gòu)正確的語(yǔ)言認(rèn)知，同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.組織書(shū)面表達(dá)活動(dòng)

書(shū)面表達(dá)活動(dòng)是利用文字形式傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)的活動(dòng)[。在有讀、思收獲的情況下，書(shū)面表達(dá)可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師要精心組織書(shū)面表達(dá)活動(dòng)，并留心觀察學(xué)生的書(shū)面表達(dá)內(nèi)容，對(duì)其良好表現(xiàn)大加贊賞，借此使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)書(shū)面表達(dá)欲望。

以ProtecttheEarth單元的Storytime為例，學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中不斷地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，習(xí)得了一些和環(huán)境污染有關(guān)的詞匯，積累了表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)形成了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。基于此，教師可以校園生活為著眼點(diǎn)組織書(shū)面表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生回想校園中的環(huán)境污染現(xiàn)象，分析現(xiàn)象成因，試著探尋解決對(duì)策。這樣，學(xué)生可以從英語(yǔ)課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，獲取豐富的寫(xiě)作素材，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，做到學(xué)以致用，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)生完成作文后，教師可以選取優(yōu)秀作文張貼到教室墻壁上，鼓勵(lì)其他學(xué)生閱讀、借鑒。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得體驗(yàn)閱讀活動(dòng)、思考活動(dòng)和表達(dá)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而在知識(shí)、技能、能力等方面獲得一定的發(fā)展。因此，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要將“讀思達(dá)”教學(xué)法作為實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有力“工具”，基于教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)，并及時(shí)精準(zhǔn)地了解他們的學(xué)習(xí)情況，有機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃鷹.小學(xué)英語(yǔ)“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（6）：65-67.

[2]湯超琳.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“讀思達(dá)”教學(xué)法之思與行[J].亞太教育，2024（6）：118-120.

[3]方曉.讀思達(dá)視域下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀與表演整合路徑研究[J].校園英語(yǔ)，2024（5）：21-23.

[4]楊萍.基于單元大觀念的小學(xué)英語(yǔ)“讀思達(dá)”閱讀教學(xué)模式研究[J].校園英語(yǔ)，2024（2）：46-48.

[5]李賢艷.“讀思問(wèn)技術(shù)”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理，2023（17）：56-58.

[6]劉雪玉.“讀思達(dá)”視域下小學(xué)英語(yǔ)繪本活力課堂建構(gòu)[J].試題與研究，2023（9）：60-62.

作者簡(jiǎn)介：莫文慶（1983.9-），女，江蘇南京人，任教于南師附中新城小學(xué)，一級(jí)教師，碩士學(xué)位。