依托情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生語文閱讀能力的策略研究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）14-0060-03

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，閱讀能力已成為個(gè)人獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的重要基石。對(duì)于小學(xué)生而言，具備良好的語文閱讀能力，不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)思維能力和表達(dá)能力的提升。情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)在于借助現(xiàn)實(shí)或虛擬場(chǎng)景，構(gòu)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)、深化理解，從而逐漸增強(qiáng)閱讀能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供有力支撐。

一、提升學(xué)生語文閱讀能力的情境創(chuàng)設(shè)原則

（一）以學(xué)生為中心的主體性原則

現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義理論、情境教育理論均強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有真正將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心地位，才能提升學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須遵循以學(xué)生為中心的主體性原則，圍繞學(xué)生的興趣和需求創(chuàng)設(shè)情境。

（二）以情感為動(dòng)因的人文性原則

語文是一門人文性的學(xué)科，其本質(zhì)在于情感的表達(dá)與傳遞。在小學(xué)語文情境教學(xué)中，如果忽視“情感”的重要性，導(dǎo)致有“境”無“情”，就很難觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而使其樹立正確價(jià)值觀、發(fā)展人文素養(yǎng)[]。因此，在小學(xué)語文情境教學(xué)中，教師應(yīng)將人文性原則置于核心地位，以情感為動(dòng)力源泉，引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本背后的人文情感、精神與內(nèi)涵，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）以生活為依據(jù)的真實(shí)性原則

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程，這一過程離不開現(xiàn)實(shí)生活情境。陶行知先生的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”理念更是深刻揭示了教育與生活之間的緊密聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻把握真實(shí)性原則，積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中感受語言文字的魅力。

（四）以美學(xué)為基礎(chǔ)的美感性原則

語文學(xué)科中蘊(yùn)含較多的“美”元素。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注重情境的真實(shí)性和生活性，更要注重情境的美感性。除了融入優(yōu)美的旋律、生動(dòng)的畫面，教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確生動(dòng)、富有感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段時(shí)，教師也要充分考慮其美感價(jià)值，確保整個(gè)教學(xué)過程都能夠體現(xiàn)出美的特質(zhì)。

（五）以素養(yǎng)為引領(lǐng)的導(dǎo)向性原則

隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已成為個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而語文作為教育體系中的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任[2]。因此，在情境式語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)緊密圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以多樣化的情境引導(dǎo)學(xué)生全身心參與閱讀學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的貫通發(fā)展。

二、提升學(xué)生語文閱讀能力的情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生閱讀代入感

模擬或再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景、事件或經(jīng)驗(yàn)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還可使學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，促使其更加深入地理解文本內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)生活情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素，精心選擇適合的情境素材，確保情境的真實(shí)性。對(duì)于小學(xué)生而言，其生活經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知水平較低，因此教師在選擇情境素材時(shí)，應(yīng)傾向于簡(jiǎn)單、直觀、有趣的內(nèi)容，如生活中的小故事、日常生活中的場(chǎng)景等。

以統(tǒng)編語文六年級(jí)（上冊(cè)）第五單元第16課《夏天里的成長(zhǎng)》為例，在教學(xué)前，教師可以設(shè)計(jì)“夏日成長(zhǎng)回憶”活動(dòng)，要求學(xué)生回憶“往年的夏天里最難忘的三件事”，如學(xué)會(huì)了某項(xiàng)新技能、與家人共度的歡樂時(shí)光、自己在學(xué)習(xí)上的顯著進(jìn)步等。通過這一活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)“成長(zhǎng)”有更加強(qiáng)烈的感受。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生將視線轉(zhuǎn)向自然界，思考并討論自己在夏天觀察到的植物生長(zhǎng)現(xiàn)象，如樹木的快速生長(zhǎng)、花朵的競(jìng)相綻放等。有了這些生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，當(dāng)學(xué)生正式進(jìn)入《夏天里的成長(zhǎng)》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，他們將能更有代入感地思考“成長(zhǎng)”的本質(zhì)，從而對(duì)文本產(chǎn)生更加深刻的共鳴和理解。

（二）創(chuàng)設(shè)影視情境，增強(qiáng)閱讀畫面感

在語文閱讀文本中，文字所占的篇幅較大，教師如果只是讓學(xué)生閱讀文字并理解其意思，很難提升文本閱讀效率。事實(shí)上，人腦對(duì)信息的記憶多以圖像形式存儲(chǔ)，且人腦對(duì)圖像的記憶效率通常高于對(duì)純文字的記憶效率。因此，教師在教學(xué)時(shí)可適時(shí)地利用多媒體資源，將閱讀文章轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的畫面，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀畫面感，進(jìn)而提升其閱讀效率[3]。

以統(tǒng)編語文三年級(jí)（下冊(cè)）第七單元第23課《海底世界》為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于海底世界的紀(jì)錄片或動(dòng)畫片段，片段中應(yīng)包含五彩斑瀾的珊瑚礁、悠閑游弋的熱帶魚群、緩緩移動(dòng)的巨型海龜、神秘莫測(cè)的海底地形等。通過這段視頻，學(xué)生可以直觀地看到海底世界的奇妙景象，身臨其境般地感受海底的神秘與美麗。當(dāng)視頻播放完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，讓其結(jié)合剛才所看到的視頻畫面，再次閱讀課文，感受文字所描繪的海底世界與視頻畫面之間的異同。通過對(duì)比閱讀，學(xué)生可以更加深入地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)提升閱讀理解能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

問題情境能夠有效改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生面臨問題時(shí)，他們會(huì)迫切地想要解決問題，這種內(nèi)驅(qū)力會(huì)促使他們將注意力高度集中在文本閱讀上。考慮到小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思維能力，教師可巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供主動(dòng)探索閱讀的方向。隨著問題難度的逐漸增加，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)層層深入，從而提升閱讀思維。

以統(tǒng)編語文五年級(jí)（上冊(cè)）第二單元第6課《將相和》為例，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可提出總體性的問題“《將相和》這篇文章主要講述了哪幾個(gè)故事？它們之間有何關(guān)聯(lián)”，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。接著，在閱讀文章的過程中，教師可以針對(duì)每個(gè)小故事提出具體問題。如在學(xué)生閱讀“完璧歸趙”的故事后，教師可以提問：“葡相如是如何巧妙地將和氏璧從秦王手中要回并安全送回的？體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？”通過這個(gè)問題，學(xué)生可以深入理解葡相如的智勇雙全和忠誠愛國的品質(zhì)。在閱讀“澠池之會(huì)”時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問：“秦王為何要在澠池會(huì)上侮辱趙王？葡相如又是如何機(jī)智應(yīng)對(duì)的？這次經(jīng)歷對(duì)兩國關(guān)系有何影響？”這些問題可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到葡相如的機(jī)智和勇敢，以及他在維護(hù)國家尊嚴(yán)方面所做出的貢獻(xiàn)。在閱讀完整篇文章后，教師可提出總結(jié)性的問題：“葡相如和廉頗之間為何會(huì)產(chǎn)生矛盾？他們又是如何和解的？這個(gè)故事給我們什么啟示？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，理解文章的主旨，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

（四）創(chuàng)設(shè)語言情境，強(qiáng)化閱讀情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的魅力離不開語言情感的生動(dòng)傳達(dá)，在情境教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)運(yùn)用語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過飽含情感的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。需要注意的是，教師需依據(jù)文本內(nèi)容靈活變換語言風(fēng)格與語氣，以細(xì)膩的情感表達(dá)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，助力學(xué)生深入理解和感悟文本。

以統(tǒng)編語文五年級(jí)（下冊(cè)）第二單元第6課《景陽岡》為例，在講述“武松打虎”這一經(jīng)典情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)用充滿激情的語言勾勒出武松的英勇形象：“在烈日炎炎的午后，一位身材魁梧、威風(fēng)凜凜的英雄——武松，踏上了前往景陽岡的路途。他步伐堅(jiān)定，目光如炬，仿佛早已將前方的危險(xiǎn)置之度外。”隨后，在描述武松與猛虎搏斗的驚險(xiǎn)瞬間時(shí)，教師可以運(yùn)用緊張刺激的語言營(yíng)造氛圍：“突然，一聲震耳欲聾的虎嘯打破了寂靜，一只兇悍異常的猛虎從密林中一躍而出，直撲武松而來。武松見狀，毫不畏懼，他身形一閃，躲過了猛虎的一撲，隨即揮拳猛砸，與猛虎展開了殊死搏斗……”通過語言的渲染，學(xué)生仿佛能夠親眼看見武松與猛虎搏斗時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，感受武松英勇無畏的氣魄，從而提升對(duì)文本內(nèi)容和人物形象的理解。

（五）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，促使學(xué)生感同身受

身臨其境般的體驗(yàn)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生通過扮演文本中的角色，能夠更深入地理解角色的心理、情感和行動(dòng)，從而與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)角色情境，并為每個(gè)學(xué)生分配合適的角色、提供必要的道具和背景，確保學(xué)生能夠充分融入其中。

以統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第八單元第27課《巨人的花園》為例。在課前準(zhǔn)備階段，教師可為學(xué)生分配“巨人”“孩子”“花草”等角色，并為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，如巨人的大袍子、孩子們的帽子和小籃子等，以及模擬的花園背景，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感。在課堂上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解故事情節(jié)和人物關(guān)系，然后利用道具進(jìn)入角色情境。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)通過對(duì)話和行動(dòng)演繹文本中的情節(jié)。例如，“巨人”最初表現(xiàn)出冷漠和自私，后來逐漸改變態(tài)度，與“孩子們”一起分享花園的快樂，同時(shí)“孩子們”表現(xiàn)出的天真活潑和對(duì)花園的喜愛。在角色扮演的過程中，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考角色的心理和情感變化及其對(duì)故事情節(jié)的影響，幫助其更深入地理解角色的內(nèi)心世界和文本的主題思想。

（六）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，開闊學(xué)生閱讀視野

跨學(xué)科情境可將其他學(xué)科知識(shí)與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解語文文本，還能開闊學(xué)生的閱讀視野。在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地聯(lián)系其他學(xué)科的知識(shí)，在多角度、多層次的閱讀中獲得更全面的發(fā)展[5]。因此，教師應(yīng)積極選擇與文本內(nèi)容密切相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境。

以統(tǒng)編語文六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元第1課《北京的春節(jié)》為例。首先，教師可以展示一些著名畫家所作的與春節(jié)相關(guān)的作品，讓學(xué)生欣賞并討論，同時(shí)還可以組織學(xué)生繪制與春節(jié)相關(guān)的圖畫，如寫春聯(lián)、貼窗花、掛燈籠等場(chǎng)景，使學(xué)生在深入了解春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的同時(shí)獲得審美體驗(yàn)、提升審美能力。其次，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科，向?qū)W生介紹春節(jié)習(xí)俗的歷史淵源和演變過程，使學(xué)生了解春節(jié)習(xí)俗的文化背景，加深對(duì)文本的理解。再次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解北京的地理位置和城市特色，如著名景點(diǎn)、文化地標(biāo)等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同地區(qū)春節(jié)期間的風(fēng)俗差異。此外，教師可以播放一些與春節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)音樂，如《春節(jié)序曲》《喜洋洋》《恭喜發(fā)財(cái)》等，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。最后，教師可以介紹春節(jié)中的一些科學(xué)現(xiàn)象，如煙花的原理，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在提升學(xué)生語文閱讀能力方面具有顯著的作用。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀思維，豐富他們的情感體驗(yàn)，開闊他們的閱讀視野。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供更加豐富、生動(dòng)、有趣的閱讀體驗(yàn)，以提升學(xué)生的語文閱讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀需求，靈活調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法，以充分發(fā)揮情境式教學(xué)的作用，動(dòng)態(tài)提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馮日英（1979.5-），女，福建三明人，任教于福建省三明市將樂縣高唐中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。