指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)“1十X”跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G427"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）14-0054-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，并提倡英語(yǔ)教學(xué)要基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。這意味著，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)英語(yǔ)課程內(nèi)容與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，探究“1+X”"跨學(xué)科教學(xué)的有效策略，為學(xué)生提供多樣化的探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)“1+X”"跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）擴(kuò)大英語(yǔ)課堂容量

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂將教材作為主要的教學(xué)依據(jù)，課堂容量難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)“1+X”"跨學(xué)科教學(xué)中，教師需以特定的英語(yǔ)主題為中心，構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生打破英語(yǔ)學(xué)科的壁壘，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，“1+X”"跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用能將與特定英語(yǔ)主題相關(guān)的不同學(xué)科的課程知識(shí)引入英語(yǔ)課堂，擴(kuò)大英語(yǔ)課堂容量，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知角度，增加學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法

“1+X”"跨學(xué)科教學(xué)不僅是多學(xué)科知識(shí)的融合，也是多種教學(xué)方法的融合。不同學(xué)科有其獨(dú)特的特征，這決定了每個(gè)學(xué)科都有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法[1]。“1+X”"跨學(xué)科教學(xué)能促使教師積極探索不同學(xué)科所特有的教學(xué)方法，并融合多個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，營(yíng)造開(kāi)放性的英語(yǔ)主題探究環(huán)境，為學(xué)生提供新穎多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)重點(diǎn)從“成績(jī)提升”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）提升課程實(shí)用價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)課堂與社會(huì)生活之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。這在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“1+X”"跨學(xué)科教學(xué)中，教師所選擇的英語(yǔ)主題來(lái)源于社會(huì)生活，學(xué)生需要整合跨學(xué)科知識(shí)，探究英語(yǔ)的語(yǔ)言特征及其應(yīng)用，建構(gòu)英語(yǔ)與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決生活問(wèn)題，這有助于提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)“1+X”"跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施原則

（一）主題性原則

在小學(xué)英語(yǔ)“1+X”跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，“1”代表小學(xué)英語(yǔ)課程的核心內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，“X”代表與英語(yǔ)相關(guān)的跨學(xué)科拓展內(nèi)容。教師要本著主題性原則突出“1”的核心地位。具體來(lái)說(shuō)，教師要緊密?chē)@英語(yǔ)課程內(nèi)容提煉學(xué)習(xí)主題，以此引領(lǐng)跨學(xué)科教學(xué)的方向，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生搜集整理與主題相關(guān)的跨學(xué)科素材，助力英語(yǔ)語(yǔ)言文字表達(dá)功能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的英語(yǔ)認(rèn)知體系。這樣，學(xué)生能夠拓展對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的分析視角，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課程的深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）思維性原則

“1+X”"跨學(xué)科教學(xué)并非多學(xué)科知識(shí)的隨機(jī)融合，而是需要教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深度整理與思考，將必要的跨學(xué)科知識(shí)引入英語(yǔ)課堂，從而構(gòu)建系統(tǒng)性的跨學(xué)科課程體系。因此，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)英語(yǔ)教師要本著思維性原則，為學(xué)生提供自主、合作與探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更廣闊的思考空間。具體來(lái)說(shuō)，教師要采用跨學(xué)科的教學(xué)手段呈現(xiàn)英語(yǔ)課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘英語(yǔ)表達(dá)及英語(yǔ)文本中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，深度思考解決問(wèn)題的方法，促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考解決英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而提升思維品質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的應(yīng)用能力[2]。

（三）實(shí)踐性原則

在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)“1+X ”跨學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，本著實(shí)踐性的原則對(duì)理論化的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有力補(bǔ)充，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。在“1+X ”跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，組織游戲、表演、展示、競(jìng)賽等多種實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好或特長(zhǎng)探究多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以自主創(chuàng)意或親身實(shí)踐的方式進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，探索固定句型、重點(diǎn)單詞等主要英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)意性地表達(dá)內(nèi)心世界的方法，從而整體促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)“1+X”跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，激趣學(xué)習(xí)主題

生動(dòng)有趣的課堂情境能增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探究興趣，為其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在“1+X”中跨學(xué)科教學(xué)中，教師要深入分析學(xué)習(xí)主題的特征，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，從跨學(xué)科的角度探究學(xué)習(xí)主題的多樣化導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題強(qiáng)烈的探究興趣，從而全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力及文化意識(shí)的發(fā)展[3]。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)（上冊(cè)）Unit1Ilikedogs的教學(xué)為例。該單元體現(xiàn)了“人與自然”“人與社會(huì)”的學(xué)習(xí)主題，涉及“熱愛(ài)并善待生命”等子主題，旨在讓學(xué)生探究如何描述自己喜愛(ài)的動(dòng)物。對(duì)此，教師可在單元教學(xué)的不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的主題情境。比如，在Funtime的探究環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)美術(shù)與英語(yǔ)融合的教學(xué)情境，組織學(xué)生以小組合作的方式畫(huà)出自己喜歡的動(dòng)物形象，然后以“Doyoulike...？”“Yes，Ido./No，Idon't.”這樣一問(wèn)一答的方式表達(dá)自己的想法。跨學(xué)科的課堂情境能賦予英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題濃厚的趣味性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的深度思考，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升。

（二）創(chuàng)新多樣化教法，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的語(yǔ)言能力體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)的理解和表達(dá)中。因此，在\"1+X\"跨學(xué)科教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容挖掘多學(xué)科的教學(xué)方法，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多理解，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使其規(guī)范英語(yǔ)發(fā)音，積累豐富的英語(yǔ)詞匯，掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言精髓及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流的方法，最終提升語(yǔ)言能力。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)（上冊(cè)）Unit2Let'smakeafruitsalad的教學(xué)為例。教師可以將表演藝術(shù)引入英語(yǔ)課堂，組織英語(yǔ)情景表演活動(dòng)，如安排學(xué)生以小組合作的方式表演“朋友來(lái)我家”的情景劇。在表演過(guò)程中，學(xué)生要用陳述句“Ihavea/an／some...”和疑問(wèn)句“Do you have…？”進(jìn)行交談。學(xué)生在真實(shí)的情景表演中能夠糾正發(fā)音錯(cuò)誤，掌握英語(yǔ)固定句式的正確應(yīng)用方法，培養(yǎng)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感，從而有效促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。

（三）布置跨學(xué)科任務(wù)，鍛煉思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生目前被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，為其提供思考探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解、分析、比較、推斷、判斷、創(chuàng)造等一系列思維活動(dòng)探索英語(yǔ)的語(yǔ)言特征及其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)[4]。因此，在“1+X”"的跨學(xué)科教學(xué)中，教師要提煉英語(yǔ)學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此布置跨學(xué)科的探究任務(wù)，為學(xué)生提供自主思考、深度分析的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在跨學(xué)科知識(shí)的支持下自主解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能夠內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，不斷加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的鍛煉。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)（上冊(cè)）Unit4Ican playbasketball的教學(xué)為例。這一單元以打籃球這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)為主題，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用\"Canyou play..？\"句式提問(wèn)，并學(xué)會(huì)用“Yes，Ican./No，Ican't.”進(jìn)行回答，同時(shí)力求在對(duì)籃球項(xiàng)目的探討中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。課堂上，教師可布置跨學(xué)科探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式了解球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類(lèi)型及規(guī)則，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合basketball、football等進(jìn)行遷移、分析、對(duì)比等思維活動(dòng)，以探索這些球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的英文單詞拼寫(xiě)方法。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表示球類(lèi)的英語(yǔ)單詞的規(guī)律。在這樣的思考探究過(guò)程中，學(xué)生不僅能了解更多的球類(lèi)體育項(xiàng)目及其對(duì)應(yīng)的單詞，還能總結(jié)出“basketball、football、volleyball、baseball、handball等球類(lèi)單詞的后綴都是-ball”的規(guī)律。該任務(wù)以學(xué)生感興趣的體育話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考分析掌握了球類(lèi)項(xiàng)目單詞拼寫(xiě)的特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

（四）融入跨學(xué)科資源，增強(qiáng)文化意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)科包含了諸多東西方的優(yōu)秀文化。核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)抓住英語(yǔ)學(xué)科中的文化元素，拓展學(xué)生的文化認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。“1+X ”跨學(xué)科教學(xué)中，教師要挖掘不同學(xué)科的文化內(nèi)容，融入跨學(xué)科教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題的理解，拓寬學(xué)生的文化眼界，使學(xué)生對(duì)東西方文化有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)（上冊(cè)）Unit6Atthesnakebar的教學(xué)為例。該單元引入了西方的快餐文化，旨在使學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀食物類(lèi)的單詞，掌握日常點(diǎn)餐用語(yǔ)。東西方的飲食文化有著極大的差異，為了深化學(xué)生對(duì)東西方飲食文化的理解，教師可利用信息技術(shù)引入飲食類(lèi)的課程資源。在課堂上，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備播放介紹中國(guó)特色美食的視頻，以直觀、生動(dòng)的畫(huà)面調(diào)動(dòng)學(xué)生的味蕾。視頻結(jié)束后，教師可展示視頻中的虛擬餐廳以及餐廳中設(shè)置的各種東西方美食，組織學(xué)生以角色扮演的方式，利用“What would you like？”“I d like...”的句型，互相搭配模擬點(diǎn)餐時(shí)的對(duì)話，并在“點(diǎn)餐”過(guò)程中加入對(duì)東西方飲食的探討，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（五）開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從根本上解決學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。在“1+X ”跨學(xué)科教學(xué)中，教師可組織與英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整合多學(xué)科知識(shí)，探究解決實(shí)踐問(wèn)題的方法，同時(shí)借助多學(xué)科知識(shí)與技能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新應(yīng)用，使學(xué)生能夠通過(guò)親身體驗(yàn)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)（上冊(cè)）Unit5Ournewhome的教學(xué)為例。該單元要求學(xué)生重點(diǎn)掌握table、sofa、bed room、livingroom、kitchen 等詞匯的應(yīng)用，并學(xué)會(huì)用where進(jìn)行問(wèn)答。結(jié)合單元重點(diǎn)，教師可組織一場(chǎng)跨學(xué)科的融合性英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和人工智能設(shè)計(jì)一款理想的家庭戶型圖，并具體展示戶型結(jié)構(gòu)及常用家具的擺放位置。結(jié)合設(shè)計(jì)圖，學(xué)生需要運(yùn)用該單元所學(xué)的“Where’'s...？It's...”和“Where are... ？They're...”等句式，具體介紹自己所設(shè)計(jì)的戶型結(jié)構(gòu)及其特征。通過(guò)該實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能深刻理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題，掌握利用重點(diǎn)單詞及固定句式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，將無(wú)限的創(chuàng)意融入英語(yǔ)表達(dá)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式，挖掘跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新多學(xué)科融入英語(yǔ)教學(xué)的方法，為學(xué)生構(gòu)建自主探究英語(yǔ)交流與表達(dá)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的探究興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)及其文化的整體感知，促使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展綜合能力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、文化觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系宜興市教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)2024年度教師個(gè)人專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)“1+X”"跨學(xué)科教學(xué)路徑研究”（課題編號(hào)：YX-jsgr/2024/104）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陸舟（1994.4-），女，江蘇宜興人，任教于江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)，二級(jí)教師，碩士研究生學(xué)歷。