小學道德與法治教學中情感教育的滲透策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0036-03

隨著素質教育理念的不斷推進，小學道德與法治作為培養學生核心素養的重要課程，在其中滲透情感教育不僅能增強學生的道德修養、法治觀念和責任意識，還能促進學生同理心和社會適應能力的發展，有助于促進學生的全面發展[1]。

一、情感教育在小學道德與法治教學中的意義

（一）提升情感認知與表達能力

在小學道德與法治課程中，情感教育對于提升學生的情感認知與表達能力具有重要作用。第一，能幫助學生準確識別和理解情感。通過情感教育，學生可以學會區分不同情感，理解情感背后的原因和動機，從而更好地把握自己和他人的情感狀態，為建立良好的人際關系奠定基礎。第二，能增強學生的情感表達能力。情感教育鼓勵學生勇敢地表達自己的看法和感受，有利于培養學生的情感表達能力。情感表達能力的提升能夠幫助學生更好地與他人溝通，建立和諧的人際關系。

（二）培養同理心與社會適應能力

在小學道德與法治課程中，情感教育可以培養學生的同理心與社會適應能力。教師通過引導學生關注他人的情感和需求，學會站在他人的角度思考問題，理解和尊重他人。這種同理心的培養能促使學生形成包容的人格。同時，在情感教育中，教師通過模擬生活情景、角色扮演等方式，能夠加深學生對生活中的道德與法治的認識，使其在實踐過程中學會與同學相處，構建和諧的人際關系，逐步提高社會適應能力。另外，情感教育還能培養學生的自信心和獨立性，使他們在面對社會挑戰時更加勇敢和堅定。

二、小學道德與法治教學中情感教育的有效滲透策略

（一）正反面案例對比分析，強化判斷力

案例對比分析是一種能有效強化學生判斷力的教學方法。教師可以結合課程內容挑選貼近學生生活、具有教育意義的正面與反面的教學案例，通過口頭講述、多媒體展示、角色扮演等方式，吸引學生的注意力并激發他們的情感共鳴[2]。教師可引導學生對正面與反面案例進行對比分析，探討案例中人物的行為動機、結果影響以及背后的道德觀念。對比分析能培養學生的批判性思維，提高他們的道德判斷力，使他們能識別并區分其中正確或錯誤的道德與法治觀念。教師需將案例分析的結果與現實生活相聯系，引導學生思考如何在生活中踐行正確的行為，避免出現類似反面案例中的錯誤。

例如，統編道德與法治四年級（上冊）“少讓父母為我操心”的教學目標是培養學生的責任感、獨立性和道德判斷力，使他們能夠理解并通過實踐減少父母的擔憂。在課堂上，教師用演示文稿展示了小明的日常生活場景：“小明每天放學后都會先完成作業，然后再和朋友們一起玩耍。他還經常幫助父母做家務，如掃地、洗碗等。小明在與同學相處時也很友好，從不欺負別人。”接著，教師又展示了小華的日常生活場景：“小華放學后總是先玩手機游戲，直到很晚才開始做作業，甚至有時不完成作業。他還經常對父母撒謊，說自己在學校已經完成了作業。此外，小華在與同學相處時經常發生爭執，有時甚至會動手打人。”這兩個案例展示結束后，教師可提出如下問題“小明做了哪些事情讓父母放心？他的行為對你有什么啟發？”“小華的行為給父母帶來了哪些擔憂？如果你是小華的父母，你會怎么做？”，以此引導學生展開討論。

第一，教師引導學生對比分析小明和小華的行為動機。有學生認為，小明積極完成作業的行為是追求自我成長的表現，做家務是小明對家庭責任的認同，與他人友好相處是因為他秉持著友善和尊重的人際交往原則；也有學生認為，小華放學先玩游戲、不完成作業、對父母說謊等行為都是缺乏自律和責任感的表現，經常與同學發生爭執可能是缺乏情緒管理和溝通技巧。第二，學生在了解了小明和小華的行為動機以后，進一步分析了他們的行為所帶來的影響。有學生認為，小明的行為能促進家庭和諧，增強家庭的凝聚力和幸福感，也能在同學心中樹立良好的形象；也有學生認為，小華的行為會導致其成績下滑，還可能導致家庭矛盾，并且不利于與同學間的人際關系的健康發展。第三，教師引導學生在明確行為動機和行為影響的基礎上，分析案例背后的道德觀念。小明所展現的行為體現了他尊重家庭、勤奮學習、友善待人及樂于助人的道德觀念；小華所展現的行為則反映了他自私自利、缺乏責任感、不誠實以及不尊重他人的道德觀念。通過對小明和小華行為的對比，學生能明白自己在面對學業、家庭責任、人際交往時應該采取怎樣的行為，這有利于其內化和踐行社會主義核心價值觀。

（二）情感辯論與模擬法庭，強化批判性思維

在小學道德與法治課堂開展情感辯論和模擬法庭活動，能增強課堂教學的趣味性和實踐性，促進學生批判性思維、法治觀念、同理心和道德判斷力的發展。在情感辯論中，學生需圍繞特定的道德或法律問題，利用收集到的信息和論據來支撐自己的觀點，同時批判性地分析對方的觀點[3]。這樣的辯論過程不僅能鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維能力，還能培養學生獨立思考和自主判斷的能力。模擬法庭活動能讓學生有機會親身體驗法律程序，了解法庭審判的基本流程和規則，這有助于他們對法律形成敬畏之心。最重要的是，在模擬法庭中，學生需要基于道德和法律的原則對事實作出判斷，這要求學生既要具備法律知識，又要樹立正確的道德觀念和價值觀。

例如，在統編道德與法治六年級（上冊）“公民的基本權利和義務”的教學中，教師根據教學內容選擇“是否應該強制小學生參加社區服務活動以履行公民義務”作為辯論主題，并將學生分為正反兩方。教師引導學生從法律、道德、社會影響等多個角度搜集材料，并強調論據的可靠性和邏輯性。正方從培養公民責任感、增強社會責任感等方面搜集材料；反方則從尊重學生意愿、避免過度干預等方面入手。在辯論過程中，教師作為裁判，負責維護辯論秩序，確保雙方能夠輪流發言。在辯論結束后，教師組織正反雙方進行總結，回顧辯論過程中的亮點和不足，并引導學生反思自己的觀點是否得到了充分的論證，以及反駁對方的理由是否合理。

在模擬法庭活動中，教師讓學生圍繞事件“某小學生因未完成作業被教師體罰，學生家長提起訴訟”進行法庭模擬。教師讓學生分別扮演法官、律師、原告、被告、證人等角色，并分配給學生相應的角色卡片和劇本[4。學生根據角色卡片和劇本準備自己的發言內容。其中，在準備陳述事實和舉證時，教師可指導“原告”從教師體罰學生侵犯了學生的受教育權和人身自由權這兩個方面展開，指導“被告”從體罰是為了維護課堂紀律和學生的學習態度這兩個方面切入。隨后，教師可指導雙方根據對方可能提出的舉證準備質證材料。

情感辯論和模擬法庭活動不僅能加深學生對公民基本權利和義務的理解，還能使他們學會如何運用法律知識解決實際問題。

（三）情感共鳴故事會，激發認同感

在完成教學目標的前提下，教師可以定期組織“情感共鳴故事會”，邀請學生或教師分享自己身邊發生的或通過網絡了解到的與道德與法治相關的小故事。教師在故事會前通過播放背景音樂、布置場景等方式營造包容、輕松的氛圍。在每個人分享結束時，教師可引導全體學生從多個角度對其中的道德觀念或法治原則進行深入討論。同時，教師還可提出關于該故事的開放性問題，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，鍛煉他們的知識應用能力與分析實際問題的能力。在故事會結束后，教師應進行總結，幫助學生梳理本次故事會中涉及的道德與法治知識，同時，鼓勵學生將所學知識應用到日常生活中，形成良好的行為習慣[5]。

例如，在統編道德與法治五年級（下冊）“建立良好的公共秩序”的教學中，教師組織學生參與“情感共鳴故事會”。首先，在活動開始前，教師先帶領學生回顧建立良好公共秩序的作用，如為人們提供安全、穩定的生活環境，能提升人們的生活質量和社會文明程度等。其次，教師為學生明確本次故事會的主要內容：“在我們的生活中有各種各樣的原則，如在公共場所不大聲喧嘩、排隊等候時保持耐心不插隊等，那么，你身邊有什么與公共秩序相關的小故事嗎？”再次，教師先分享一個正面的小故事，如“小明在公交車上看到一位老人沒有座位，便主動讓座，老人非常感激，周圍乘客也投來贊許的目光。”接著，教師提出開放性問題“在這個故事中小明踐行了什么道德原則？遵守了什么公共秩序？”，引導學生在討論中對尊老愛幼的傳統美德產生認同感，形成在公共場所應尊重他人、遵守交通規則等公共秩序的意識。最后，教師邀請學生依次分享自己準備的故事。有學生分享自己在公園里看到有人做出亂涂亂畫、損壞座椅等隨意破壞公共設施的行為，于是主動上前制止，并提醒對方要愛護公共設施。其他學生在分析和討論后認為，這個故事展現了該學生的責任感和愛護公共財產的意識。教師可以適時引導學生認識到公共設施是大家共同使用的，應該珍惜和愛護它們，不能隨意破壞或損壞，讓學生形成愛護公共設施的意識。

（四）道德與法治主題情感創作，促進理念表 達與傳播

教師可以鼓勵學生以繪畫、寫作、音樂等表達形式創作與道德與法治相關的藝術作品，以促進相應的道德與法治理念的表達和傳播。學生可通過描繪誠信小故事、法治小劇場等畫作，讓道德與法治理念更加生動、具體；可通過撰寫與道德與法治相關的故事、日記等方式，表達自己對誠信、責任、尊重他人等道德品質的理解，以及對法律規則的認識；可通過旋律傳唱的方式，如創作或改編與道德與法治主題相關的歌曲，讓道德與法治觀念更加深入人心。在創作過程中，學生可以深入理解道德與法治這門課程的內涵，學會如何在日常生活中踐行道德與法治理念，并向他人傳遞積極向上的道德觀念和法治精神，進而逐漸對他人的思想和行為產生正面影響。

例如，在統編道德與法治五年級（上冊）“傳統美德源遠流長”的教學中，在學生對我國的傳統美德有了基本的了解后，教師可以鼓勵學生自由選擇以下創作活動：（1）圍繞尊敬師長、誠信待人等美德進行繪畫創作，可以是簡單畫面的畫作，也可以是包含故事情節的連環畫；（2）以日記的形式記錄自己在學習和生活中是如何踐行優秀傳統美德的，或撰寫關于法治如何保障道德的實施、道德如何為法治提供精神支撐等內容的議論文；（3）選取一首自己熟悉的兒歌，將其歌詞改編為與傳統美德相關的內容，或自行創作一首描述同學們在學習和生活中如何互相幫助、共同進步的原創歌曲。在學生創作結束后，教師可設置班級或校園展示欄，將他們的作品展示出來，在吸引其他學生欣賞的同時，傳遞積極向上的道德觀念和法治精神。

三、結束語

情感教育在小學道德與法治課程中具有至關重要的作用，不僅能提升學生的情感認知與表達能力，還能培養其同理心和社會適應能力。教師通過實施正反面案例對比分析、情感辯論與模擬法庭、情感共鳴故事會、道德與法治主題情感創作等情感教育滲透策略，能使學生在實踐中深化對道德與法治理念的理解，提升批判性思維能力，激發道德認同感，進而促進道德與法治理念的表達與傳播。

參考文獻

[1]陳方文.情感教育在小學道德與法治教學中的滲透研究[J]新課程導學，2020（S2）：10-11.

[2]馬俊玉.融情感教育于小學道德與法治教學的策略[J].智力，2021（15）：123-124.

[3]周玲.小學道德與法治中的情感教育必要性探析[C]//重慶市創新教育學會.2023基礎教育創新發展研討會論文集（一）.新疆塔城地區裕民縣第二小學，2023.

[4]簡莉敏.趣味課堂以情激情：淺談小學道德與法治課堂中的情感教育[J].試題與研究，2022（12）：57-58.

[5]蘇瑾萱.淺談小學道德與法治課中的情感教育[J].讀寫算，2021（8）：17-18.

作者簡介：顧德齊（1983.7-），男，貴州遵義人，任教于貴州省遵義市新蒲新區喇叭中心學校，一級教師，本科學歷，曾榮獲遵義市小學道德與法治微課、教學案例二等獎，遵義市新蒲新區“小學道德與法治學科骨干教師”稱號。