小學數學“教一學一評”一致性的實踐策略研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：2097-1737（2025）14-0033-03

“教一學一評”一致性強調在課堂教學過程中使教師的教、學生的學和學習評價相互作用，以共同促進教學目標的實現[]。實踐證明，這一理念對于提升數學教學效率至關重要。因此，小學數學教師在日常教學中應積極貫徹落實“教一學一評”一致性理念，從而提高數學教學的有效性。

一、堅持以教學目標為核心，指導教、學活動

教學目標是整個教學活動的起始點和落腳點，也是教師教學、學生學習和學習評價的核心。因此，教師應精心設計教學目標，有機地組織教、學活動，實現“教一學一評”一致性[2]。設計教學目標離不開《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）、教學內容和實際學情。

（一）研讀《課程標準》

教師要研讀《課程標準》中的“學段目標”“內容要求”“學業質量”“教學提示”，以確定“教什么”“教到何種程度”。

“單式折線統計圖”對應《課程標準》中第三學段提出的目標要求：經歷數據收集、整理和表達數據的過程，會用折線統計圖表達數據，并作出簡單的判斷。在課程內容上，學生需要針對現實問題進行數據收集、整理、分析，合理地表述結論。同時，學生還需要在實際情境中應用折線統計圖，增強數據應用意識。在學業要求方面，學生需具備通過多種渠道收集數據的能力，能夠用折線統計圖整理數據，進而分析、解釋數據所蘊含的意義，并合理地作出預判，以發展數據和應用意識。教學提示中提到，學生需要正確地認知折線統計圖的主要功能，準確辨析折線統計圖和條形統計圖，能依據具體情況選用合適的統計圖。綜合這些內容，教師可以明確應該“教什么”“教到何種程度”。

（二）分析教材內容

教師要帶著“為什么”“是什么”“怎么做”這三個問題分析教材內容，確定教學的重難點內容，明確“如何教”。

教材針對“單式折線統計圖”編排了情境圖和思考問題，以驅動學生探究“折線統計圖的點和線表示什么？”“折線統計圖有什么特點？”“折線統計圖與條形統計圖有哪些不同之處？”。這三個問題重在引導學生經歷數據分析過程。對照《課程標準》可發現，教材中關于數據收集、數據整理、預判這三部分的內容略顯不足。這意味著，教師要將單式折線統計圖的構成、特點、與條形統計圖的區別作為教學重點，引導學生經歷數據收集、分析、整理、預判這一探究學習過程。

（三）分析實際學情

教師在分析實際學情時要了解學生的現有水平及需要達到的水平。學生通過之前的學習已經對統計表、條形統計圖有了初步的認識，掌握了它們的基本特點，能依據具體情況繪制統計表、條形統計圖。他們還在一定程度上發展了數感，提升了估算能力和數據分析能力，能夠運用統計表、統計圖分析生活現象、解決生活問題。然而，鑒于不同統計方法各有其適用場景，學生需進一步提升辨識能力，以確保能針對具體問題選擇合適的統計方法。此外，統計圖具有數據可視化的特點，對于輔助人們理解數據變化、作出預判具有重要作用。由此可確定，在“單式折線統計圖”的學習中，學生需要遷移已有認知，從不同角度理解單式折線統計圖，感受其在現實生活中的應用意義，并學會如何將其應用于實際問題的解決中。

（四）確定教學目標

在分析《課程標準》、教材內容和實際學情后，教師要綜合所有內容，運用ABCD行為目標法，按照“行為主體 + 行為表現 + 行為條件 + 行為程度”這一范式來描述教學目標，明確“教（學）什么”“如何教（學）”“教（學）到何種程度”，繼而有計劃、有目的地組織教學活動。

具體地，教師可以將“單式折線統計圖”這節課的教學目標設計為以下幾點。

目標1：能通過對比條形統計圖和單式折線統計圖，發現、了解單式折線統計圖的特點。

目標2：能借助單式折線統計圖整理、分析數據，合理地表達結果；根據表達的結果作出預判，說出理由，發展數據分析觀念。

目標3：能通過經歷數據收集、整理、分析過程，掌握繪制單式折線統計圖的步驟和方法，自主繪制單式折線統計圖。

目標4：能結合單式折線統計圖在生活中的應用案例感受其現實意義；能根據具體情況繪制單式折線統計圖來解決實際問題，增強應用意識。

二、以逆向教學設計理論為指導，建構評、學活動

逆向教學設計理論與“教一學一評”一致性理念相契合，教師沿著“教學目標一評價任務一教學活動”的路徑，從理想教學效果逆推教學活動設計，也就保證了“教一學一評”一致性。

（一）依據教學目標，設計評價任務

評價任務是在教學過程中為檢測教學目標達成情況而設計的檢測項目，是對教學目標的細化[3]。在設計評價任務時，教師要研讀每個目標，確定學生“做”什么。接著，教師應將每個目標中的“做”設計為具體的“事”，然后確定“事”的實踐對象、實現條件、實現程度，設定具體的評價標準，以讓學生清楚地知道“需要做什么”“應當如何做”“需要做到何種程度”。教師還要運用恰當的評價方式，發揮教學評價的診斷、促進作用，推動學生朝著更好的方向前進，最終實現教學目標。

基于如上做法，教師可設計如下“單式折線統計圖”評價任務表（見表1）。

（二）依據目標與評價，建構教學活動

教學活動是為了實現教學目標，依據評價任務和教學內容建構出的“教”與“學”的行為序列組合[4]。其建構過程離不開教師的智慧與創新。教師應根據具體情況靈活運用自身豐富的教學經驗和資源，精心挑選并巧妙融合各種教學方法和手段，順其自然地建構出恰當的教學活動，從而為學生提供實踐體驗與知識探索機會。

例如，在“單式折線統計圖”的教學中，教師可以依據教學目標、評價任務和教學內容構建出以下教學活動表（見表2）。

三、完善課堂教學評價體系，保證學、評效果

教學評價作為教學目標與教學活動之間的“橋梁”，可以保證學生通過體驗教學活動實現教學目標[5。具體而言，學生在體驗活動時會踴躍地展示自我，這為教師提供了了解學生發展情況的契機。教師可以把握這一時機，順勢融入教學評價，確定學生的具體情況，并借此發現教學活動與教學目標之間的差距，從而及時調整教學方案，保證教學活動與實際學情相契合，能順利實現教學目標。對此，教師要建構完善的教學評價體系，保證學與評的效果。完善的教學評價體系包括多元化的評價主體和豐富的評價方式。

在上述教學活動中，教師在創設生活情境的同時可提出問題，驅動學生進行自主、合作探究。在學生進行合作探究之前，教師應指導學生認真傾聽彼此表述的內容。針對認同的內容，可以贊賞發言者；針對不認同的內容，可以與全體成員進行探討。同時，教師可引導學生進行自我評價，發現自己在合作學習中存在的問題，主動地查漏補缺。通過進行這樣的生生互評和學生自評，大部分學生可以踐行良好的合作探究行為，推動合作探究活動朝著理想的方向發展。同時，他們也會因此進一步地強化已有認知。之后，教師可以隨機邀請學生代表當眾表述問題答案。當其給出正確答案時，教師可以進行贊賞；當其給出錯誤答案時，教師可以搭建問題支架、協作支架等，助力其探尋正確答案。在這樣的生生互評、學生自評、教師評價下，學生可以順利地解決問題，初步地實現目標。

四、結束語

綜上所述，“教一學一評”一致性能夠確保教學過程中教師的教、學生的學以及學習評價之間的高度協同與統一。這種一致性不僅有助于教師更明確、系統地開展教學活動，還能夠幫助學生更好地理解和掌握所學知識，從而提升教學的有效性。總之，要想實現小學數學“教一學一評”一致性，教師需要以堅持教學目標為中心、以逆向教學設計理論為指導，完善課堂教學評價體系，由此指導教、學活動，建構評、學活動，保證學、評效果。

參考文獻

[1]魏振玲.核心素養背景下小學數學“教一學一評”一致性的探索[J].求知導刊，2024（15）：5-7.

[2]蘇思蓮.小學數學課堂有效落實“教學評一致性”的探究[J].當代家庭教育，2024（7）：132-134.

[3]王國勇.基于“教一學一評”一致性要求的小學數學課堂教學策略研究[J].教師，2023（33）：51-53.

[4] 何夢贊.基于“教一學一評”一致性的小學數學教學策略研究[J].數學學習與研究，2023（22）：101-103.

[5]章勤瓊，俞人靖.“學一教一評一致性”視角下的小學數學教學評價[J].小學教學（數學版），2023（2）：6-9.

作者簡介：陳亞平（1977.1-），女，福建安溪人，任教于福建省泉州市安溪縣虎邱中心學校，一級教師，專科學歷。