淺析核心素養視域下小學數學生本課堂的構建

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2097-1737（2025）14-0021-03

審視以往的小學數學課堂，“以師為本”的教學理念一直占據教學的中心，這使得學生汲取知識的方式較為被動，學習效果大打折扣。而隨著知識能力培養目標向素養能力培養目標的轉變，在當前的教學中，構建生本課堂的理念脫穎而出。其以學生為中心，強調教學過程要尊重學生、關注學生，為學生提供更廣闊的發展空間。因此，在核心素養視域下，小學數學教師應積極探尋生本課堂的構建方法，以此提升教學的有效性。

一、生本課堂概述

生本課堂是一種新型教學樣態，它重視學生的個性化成長與全面發展，強調學生在教與學中的重要性，旨在促使學生成為課堂真正的主人。生本課堂具有如下特點：

第一，可為學生營造民主、平等的學習氛圍，這與傳統課堂教學模式下的學習氛圍形成了鮮明的對比。教師從以往的領導者變成了學生的合作者，其角色發生了顯著的轉變。第二，體現了以學定教的特點。教師會依據學生的實際學習狀況確定教學內容，從而增強教學的針對性和實效性。在此情境下，學生承擔學習任務的主導角色，教師是與學生共同構建學習環境的伙伴，雙方共同為課堂注入更多的活力與互動元素。第三，凸顯教學的個性化。由于學生在學業成績、興趣愛好及價值觀念上具有差異性，因此在生本課堂上，教師會采用不同的標準來要求和評價學生，以滿足學生的特點和需求，有效提升教學效果。

二、核心素養視域下構建小學數學生本課堂的價值

（一）有利于激發學生的學習潛能

核心素養下生本課堂的構建，要求教師的教學活動要圍繞學生展開。教師不能以領導者的身份要求學生保持絕對地服從，而應與學生建立合作伙伴關系，在課堂上為學生提供更多展示自我、大膽質疑、勇于表達的機會，引領學生進行自主學習探究。這樣的課堂有利于學生以更高漲的熱情投入學習中，從而激發其學習潛能，使學生逐漸從接受知識轉變為探究知識[1]。

（二）有利于鍛煉學生的思維能力

以往的數學課堂教學具有單一性和乏味性。在以語言傳遞為主的教學方法的影響下，學生難以形成深刻觀察、思考、分析及驗證知識的能力，并且存在學習深度不足，學習思維固化的問題。而在基于核心素養視域構建的生本課堂上，教師可以為學生提供更多思考探究的機會，這既能鍛煉學生的思維能力，又能使學生體悟“柳暗花明又一村”的成就感[2]。

（三）有利于培養學生的創新意識

教師滔滔不絕地講，學生默默不語地聽，是傳統課堂的主要樣態。由于課堂教學形式固化，學生缺乏實踐探究的機會，因此難以培養創新意識和創新能力。生本課堂要求教師為學生提供更多自主、合作、探究的機會，如為學生設置具有挑戰性和創新性的題目，讓學生驗證猜想，解決問題，以發展他們的創新意識和創新能力[3]。

三、核心素養視域下小學數學生本課堂的構建策略

（一）構建生本課堂，培養數學空間觀念

小學生的思維水平正由具體向抽象轉變，這正是教師培養學生思維意識的關鍵期。因此，在圍繞核心素養構建生本課堂時，要想強化學生參與的積極性，使學生產生更為深刻的學習認知，教師必須創新教法，重視培養學生的空間觀念。在這個過程中，教師可以引導學生探究數量間的關系及圖像之間的聯系，以此加深學生對數學概念的理解，為學生抽象思維的發展和數學整體素養的提升建立穩固的基礎[4]。

例如，在人教版數學四年級（下冊）第5單元“三角形”的教學中，“三角形的分類”是一個核心知識點，為有效培養學生的空間觀念，教師可以構建生本課堂。具體來說，教師先鼓勵學生發揮創意，動手繪制自己所能想到的所有類型的三角形，如銳角三角形、直角三角形、等邊三角形等，激發學生的課堂參與熱情，鍛煉學生的創造力與想象力。接著，教師邀請幾個學生上臺展示自己繪制的作品，并引導全班學生共同參與對這些三角形的分類討論。通過細致的觀察與比較，學生初步理解了各類三角形的獨特屬性，發現了各類三角形之間的差異，如銳角三角形的角度特征、直角三角形的直角特性以及等邊三角形三邊等長的特征。最后，教師進一步引導學生探討等邊三角形與銳角三角形之間的內在聯系，使他們據此建構清晰的概念框架，深化對三角形分類的理解。這種自主探究的學習方式有效凸顯了學生的課堂主體地位，激發了學生主動學習的意識。在教學過程中，教師通過引導學生進行直觀的三角形繪制，降低了傳統講授教學法的枯燥性，提高了學生的參與度。后續的總結歸納環節則是一個從具體到抽象的概念提煉過程，對于培養學生的空間觀念素養具有不可小歔的作用。

（二）構建生本課堂，培養數學運算能力

運算能力是數學學科核心素養中的關鍵維度。教師沖破傳統教學形式的束縛，構建生本課堂，引導學生思考、分析和探究，可有效培養學生的運算能力。教師通過研讀相關教育文件、借鑒豐富的教學實踐經驗，總結出數學運算能力的培養路徑：通過歸納、類比、從一般到特殊的推理方法，實現對知識的深入掌握，幫助學生形成嚴密的邏輯思維，推動生本課堂的構建[5]。

例如，在人教版數學四年級（下冊）第6單元“小數的加法和減法”的教學中，教師應聚焦于讓學生在理解小數的意義的基礎上進行準確地計算。對于該部分知識，教師應改變以往直接講述的方式，立足生本課堂，培養學生的運算能力素養。對此，教師可開展類比教學，先引導學生對整數加法和減法的知識點進行回顧，并列出 等算式，幫助學生回顧整數加減法的基本概念和計算方法。接著，教師引導學生將這些算式與以下小數算式進行類比： 4 . 6 + 最后，在完成計算之后，教師應指導學生深入探究小數加減法的運算法則及其內在本質，使學生對這一知識點形成深層次的理解。以上類比推理的過程，不但幫助學生領悟到了小數與整數間的聯系，更促進了學生運算能力的發展。

（三）構建生本課堂，鍛煉數學應用意識

綜合數學學科的特征來看，培養學生的應用意識也是一項重要的任務，其能促使學生真正地理解所學，并運用所學解決實際問題。因此，在當前的數學生本課堂上，教師應對學生的應用意識進行培養，讓學生通過觀察和思考數量和圖形，對其中蘊含的數學知識形成一定的了解，并通過對題干中數的關系進行分析，明確解題的方向，以此強化學生的學習品質[6]。

例如，在人教版數學四年級（上冊）第4單元“三位數乘兩位數”的教學中，對于涉及路程、時間、距離的應用題，教師可借助這樣的例題，鍛煉學生的應用意識，以此構建生本課堂：一學生從家出發步行去學校，初期以80米／分鐘的速度行進了3分鐘，若一直保持該速度，會比預計時間晚3分鐘到達。于是該生加快步伐，以110米/分鐘的速度走完剩余路程，最終比預計時間早3分鐘到達，你能計算出該生從家到學校的距離嗎？此題是數學領域中極為典型的行程案例，包含多個相關聯的數字，有一定的迷惑性。為幫助學生更好地理解題干，教師可按以下步驟進行教學。教師先引導學生分析題干意思，了解所要考查的知識點，即公式“路程 速度 × 時間”。接著，教師引導學生結合題干提供的信息，將與其匹配的圖形（如圖1）畫出來。通過自主畫圖，學生能發現時間關系：先以80米／分鐘的速度走了3分鐘，假設以原速度走完全程需要的時間為 t 分鐘，那么按照題意，遲到3分鐘對應的時間就是 t + 3 分鐘，而提前3分鐘對應的時間就是 t - 3分鐘。然后，學生就能根據圖形和時間關系正確設定未知數 t ，并確定等量關系、建立方程，從而正確解答該題目。以上教學過程可有效提高學生的數學應用意識，使學生明確應用題的解題思路，對三位數乘兩位數的知識產生更明確的認知，進而鍛煉學生的問題解決能力，提升學生的數學素養。

（四）構建生本課堂，形成數學模型意識

在數學學科核心素養的眾多維度中，數學模型意識是核心。然而，從以往的教育實踐來看，部分教師考慮到班級學生層次水平的不同，在教學過程中輕視這一素養的培養，在一定程度上限制了學生將知識應用于實際的能力的發展。同時，對于數學這樣一門與生活有著密切關聯的學科，學生很難識別和建立數學概念與現實世界之間的聯系，這也影響了學生的學習效果。因此，在核心素養視域下構建生本課堂時，教師應轉變教育理念和教學思想，重視培養學生的數學模型意識，使學生能更加深刻地感知數學的魅力，從而為其綜合學習品質的提升奠定堅實基礎[7]。

例如，在人教版數學四年級（下冊）第3單元“運算律”的教學中，“乘法分配律”是一個核心知識點。為構建生本課堂，培養學生的數學模型意識，教師可以通過例題帶入的方式，引導學生進行學習探究。例如：一個長方形的操場需要擴建，該操場的長、寬分別是 6 0 m， 3 0 m ，需要將寬處延長 1 0 m （如圖2），請計算擴建以后的操場面積。教師先組織學生根據題目描述進行繪圖，使學生直觀地看到操場擴建前后的變化。接著，教師引導學生根據圖形找到等量關系，并提出解題思路。在認真思考之后，學生提出了兩種不同的解題方法：第一，直接計算擴建后的操場面積，即 第二，分別計算原來操場的面積及擴建部分的面積，再進行相加，即 m2）。在學生得出以上兩種方法的計算結果后，教師引導學生進行對比和模型建構：讓學生互換兩個等式的左側與右側，仔細觀察并得出乘法分配律，即 a × （ b + c ） = a × b + a × c 的結論。這樣的模型構建過程不僅能使學生深入理解乘法分配律的含義和應用，還能強化學生的學習認知，提升學生的學習效率，充分體現了生本課堂的教學理念。

四、結束語

總而言之，長期沿用的以教師為中心的教學模式明顯滯后于時代的發展，難以契合學生日益增長的學習需要。在核心素養視域下，構建生本課堂，以學生為中心開展教學工作順應了當前教育理念的要求。因此，教師應積極探尋生本課堂的構建策略，通過培養學生的空間觀念、發展學生的運算能力、鍛煉學生的應用意識以及模型意識，強化學生的學科綜合能力。

參考文獻

[1]林惠貞.核心素養時代下小學數學生本課堂的構建[J].考試周刊，2022（36）：66-71.

[2]陳華.核心素養視角下小學數學生本課堂的構建[J].天津教育，2022（25）：101-103.

[3]姚甜.核心素養背景下小學數學生本課堂的構建策略探究[J].考試周刊，2021（A5）：70-72.

[4] 徐愛平.核心素養下小學數學生本課堂的構建探索[J].數學學習與研究，2019（23）：122.

[5]沈佳慧.核心素養下小學數學生本課堂的構建探索[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：122.

[6]楊智軍.核心素養下小學數學生本課堂的構建探究[J].讀寫算，2019（19）：95.

[7]傅偉煒.核心素養下小學數學生本課堂的構建[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（20）：88.

作者簡介：溫君華（1980.10-），男，福建清流人，任教于福建省清流縣屏山小學，一級教師，本科學歷。